【摘 要】隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模的逐漸擴大，如何保證職業(yè)教育的質(zhì)量是當前及未來職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。如果通過借鑒新西蘭職業(yè)教育質(zhì)量評估體系，建立和發(fā)展我國的職業(yè)教育評估體系，意義重大。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；質(zhì)量評估

一、新西蘭職業(yè)教育質(zhì)量評估標準的制定原則和主體

隨著近些年我國經(jīng)濟、技術(shù)的不斷發(fā)展升級，當前對高級技能型人才的需求也日益提高，這是整個世界教育的普遍發(fā)展趨勢。新西蘭作為職業(yè)教育較發(fā)達的國家之一，其發(fā)展模式對我國高等職業(yè)教育的提高有著積極的指導(dǎo)意義。

新西蘭的職業(yè)教育培訓(xùn)以更能適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展和行業(yè)需求為基本原則，以教育培訓(xùn)的標準化、規(guī)范化為總體特征。培訓(xùn)項目及課程的開設(shè)以企業(yè)、行業(yè)的需求為中心，政府通過整合社會資源制定國家層面的職業(yè)培訓(xùn)框架，進而形成全國統(tǒng)一的職業(yè)技能標準。

新西蘭國家資格認證局（NZQA），是新西蘭學(xué)歷學(xué)位和職業(yè)資格認證的行政主管部門，主要負責(zé)管理學(xué)歷、學(xué)位和各種證書教育的資格認證。它代表政府對教育行業(yè)實施標準制定和監(jiān)管等工作，而且兼顧國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)需求和吸收有關(guān)企業(yè)和用人單位的工程技術(shù)人員、專家參與起草、審核、評估、論證。這樣的運行模式既有利于建立統(tǒng)一的職業(yè)資格和學(xué)歷文憑的標準體系，統(tǒng)一了各類職業(yè)和學(xué)術(shù)資格教育與培訓(xùn)的目標及評價標準；又突出了證書的權(quán)威性，保證了人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。政府通過制定相關(guān)法規(guī)，確保職業(yè)資格證書在全國的通行度，這意味取得相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書，成為從事該職業(yè)的技術(shù)性工作的必要條件。

二、以新西蘭國家質(zhì)量服務(wù)局所制定《英文等級分項評估標準》（英語3級證書評估細則）為例解析評估標準

在2013年新西蘭國家資格認證局（NZQA） 頒布的《職業(yè)評估標準》（Programme Approval and Accreditation Rules 2013）第18條第1款中規(guī)定國際學(xué)生入讀新西蘭大學(xué)要達到新西蘭英語語言3級證書的水平。在新西蘭國家資格認證局所制定的3級證書標準中具體列明了學(xué)生需要在聽、說、讀、寫四方面需要達到的具體技能。

三、新西蘭職業(yè)教育質(zhì)量評估標準特點分析及對我國制定高職教學(xué)評估標準的指導(dǎo)意義

（一）細化學(xué)科教學(xué)評估標準，將學(xué)科標準分解為課程任務(wù)，提高評估的可執(zhí)行性

新西蘭學(xué)歷教育的前后銜接著眼于學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，更強化受訓(xùn)者應(yīng)獲得的知識技能的接續(xù)性。教育主管部門提供宏觀政策上的支持，但具體知識技能的傳授和教學(xué)形式相對靈活。也就是說教育主管機構(gòu)通過將評估標準分解為能力標準，學(xué)員只要掌握相應(yīng)的能力就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，只要能保證學(xué)生能掌握必要的能力，學(xué)校及培訓(xùn)機構(gòu)就可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢特具特色地滿足學(xué)員的需要，學(xué)員既可以有更多元化的擇校、擇時、擇課的自主權(quán)。

此種細化的標準不僅對我國外語等級考試有重要的參考價值，對與高職學(xué)生其他等級證書考試也具有重要的參考價值。

（二）評估標準突出強化實用能力訓(xùn)練，明確技能適用的范圍

通過上文提及的新西蘭《英文等級分項評估標準》中，我們不難看出，在英語的聽、說、讀、寫四項能力中，分別對學(xué)生需要掌握的能力加以明確，如“能通過掃讀、定位和收集信息的技能完成特定閱讀任務(wù)”， “能連貫、流暢、自發(fā)的表達自己的想法并對熟悉的話題能夠有效的溝通。”

與此同時，還對不同能力在不同場景的應(yīng)用也進行了說明。例如在口語標準中要求“能參與一個正式的面談”，“能對熟悉的話題表達信息”。能力以特定場景為背景，凸顯技能的針對性，例如學(xué)習(xí)商科專業(yè)的學(xué)生和學(xué)習(xí)工科的學(xué)生，雖然都學(xué)習(xí)英語，但是他們各自“熟悉的話題”是不同，自然表達內(nèi)容各異。

（三）由政府組織，依靠行業(yè)和專業(yè)化組織，制定標準統(tǒng)一的評估體系

新西蘭的職業(yè)評估體系均由政府出面，專業(yè)協(xié)會和組織制定標準統(tǒng)一的國家勞動就業(yè)資格制度等文件，通過行業(yè)協(xié)會逐步推行全國范圍內(nèi)認可的評估標準。新西蘭政府注重通過制定法律、法規(guī)和政策來支持與保障職業(yè)教育中評估體系的建立、發(fā)展和完善，評估機構(gòu)的評估方式、評估標準及評估結(jié)果一般不受政府的干預(yù)，以確保評估的客觀公正性，以此保證新西蘭高等職業(yè)教育的發(fā)展水平。而目前我國的職業(yè)質(zhì)量評估體系尚未建立，也沒有科學(xué)、規(guī)范、認可度高的質(zhì)量評估機構(gòu)和協(xié)會，高等職業(yè)教育缺少諸多質(zhì)量保障條件。

總之，在當前國家大力支持發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，擴大職業(yè)教育的規(guī)模的同時，更要通過建立科學(xué)、規(guī)范的職業(yè)教育評估體系以保障職業(yè)教育的質(zhì)量，提高職業(yè)教育的含金量也是未來我國職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

[1]漆 軍、余蔚荔、劉越琪.職業(yè)教育教學(xué)標準的研究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013年6月，第12卷第2期.

[2]章雪冬.新西蘭職業(yè)教育特色及對我國職業(yè)教育改革的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2013年第1期.

作者簡介：

王偉（1980-），男，天津市人，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家交流與合作處，英語教研室教師。