紀(jì)丕友　梁少華

【摘 要】人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)重要的支柱學(xué)科之一，學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)為其它醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，內(nèi)容多，名詞多，容易忘，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等特點[2]。傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)都圍繞“ 講”字，教師們普遍認為努力講，善于講才是負責(zé)任，殊不知這種教學(xué)方法剝奪了學(xué)生參與課堂的機會，禁錮了學(xué)生主動思考積極探索的能力，造成“教師苦講，學(xué)生厭學(xué)”的尷尬局面[3]。因此，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性呢？

【關(guān)鍵詞】 人體解剖；教學(xué)改革

筆者在授課時做了大膽的改革：學(xué)生講授。自實施以來取得很大進步，現(xiàn)將實施過程和心得經(jīng)驗敘述如下：

1.實施過程

1.1對象

學(xué)生講授法在2013級1-6班臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中實施；授課學(xué)生選擇本著毛遂自薦的原則，以其為單位進行分組，授課學(xué)生任小組長。由于本校臨床專業(yè)的學(xué)生一直采取“小班制”教學(xué)，每個實驗室30人左右，便于學(xué)生授課的開展。

1.2授課內(nèi)容

主要選取便于理解、易于講解的章節(jié)，如骨學(xué)、內(nèi)臟學(xué)和感覺器等。

1.3授課組織形式

1.3.1課前準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，課前組織授課小組的同學(xué)集體備課，分清本次授課的重點和難點內(nèi)容，什么是需要了解、熟悉和掌握的內(nèi)容；授課學(xué)生可以參照教師的多媒體課件，鼓勵自行制作。授課中用到的模型、標(biāo)本、掛圖等由學(xué)生從實驗室獲??；相關(guān)臨床知識可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)等自行查閱。

1.3.2授課：授課學(xué)生根據(jù)自己制作的課件借助多媒體教學(xué)展示出來，講解完畢后其他小組成員可對其進行補充。其余學(xué)生對講解有疑問或感興趣的地方可提出相應(yīng)問題進行討論。授課完畢后由指導(dǎo)教師將本次課程的重點和難點內(nèi)容重新總結(jié)。整個過程在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下進行。

1.4考核方式

考核主要采取形成性評價的方式。

2.心得經(jīng)驗

2.1掌握學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生興趣，促進自主學(xué)習(xí)

本人從事兼職輔導(dǎo)員2年，在此期間發(fā)現(xiàn)90后大學(xué)生在比賽、晚會等方面有較強的組織能力，表現(xiàn)欲望高，創(chuàng)新花樣多。鑒于90后學(xué)生自身的特點，筆者認為老師們?yōu)楹尾豁標(biāo)浦蹖⒔馄蕦W(xué)教學(xué)變成一個舞臺，給學(xué)生自己展示的機會呢？在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生授課促使其在備課時主動查閱資料，查找相關(guān)臨床知識；有的同學(xué)為了講清一個器官的結(jié)構(gòu)和位置，他會提前去實驗室請教實驗技術(shù)老師，并且主動協(xié)助實驗老師完成一些標(biāo)本的制作，在此過程中不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且也減輕了實驗老師的工作強度，節(jié)省人力資源。授課時，學(xué)生在講臺上會很注重自己的形象，主動去想怎樣才能講解清楚、生動，并且認真組織講臺上要說的每一句話，鍛煉其語言表達能力和心理素質(zhì)，增加學(xué)生的興趣，促進自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在授課前、授課中、授課后會發(fā)現(xiàn)很多問題，比如哪個地方準(zhǔn)備不充分，下次怎樣去避免這種情況，授課中哪個問題沒講清楚，別人是怎樣講清楚的，授課后學(xué)生會反思整個授課過程，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2促進教師成長，增進師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生講授的同時，為了解決學(xué)生提出的疑難問題，教師們要積極努力的備課、查閱大量資料以獲得更多的信息，不斷豐富自己的知識容量，拓寬知識范圍，提高自身的素質(zhì)。老師們在整個過程中起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，這關(guān)系到學(xué)生講授法實施的質(zhì)量，大大提高教師奴駕課堂的能力。同時，改變以前“老師講，學(xué)生聽”的滿堂灌模式，學(xué)生與老師之間不斷交流、討論問題、暢所欲言，增進師生感情。實施學(xué)生講授法后學(xué)生成績明顯高于往屆的，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時學(xué)生的知識面也拓寬，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

俗話說：“教無定法，以生為本”[4]。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段都可以嘗試。但是學(xué)生授課教學(xué)方式仍有一些局限性，對于大一新生來講，并不是每個章節(jié)都適合采用，老師要嚴(yán)格把關(guān)，否則適得其反，打擊學(xué)生的積極性。

參考文獻：

[1]柏樹令， 應(yīng)大君.系統(tǒng)解剖學(xué)[M].第8版.2013，1.

[2]唐祺， 趙詠梅. 淺談人體解剖學(xué)教學(xué)中的體會[J].四川解剖學(xué)雜志，2011，19（2）：72-73.

[3]衛(wèi)愛武.學(xué)生授課教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高等教育中的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（8）：99.

[4]谷玉梅.“讓學(xué)生走上講臺”主體參考型課堂教學(xué)模式的嘗試[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2007，7（9）：115-116.

項目基金：

濱州醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目（BY2014D KCX032）。

濱州醫(yī)學(xué)院科技計劃項目（BY2013KJ56）。