趙高峰

【摘 要】本文基于澳大利亞和中國的高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，對兩國承擔高等職業(yè)教育的院校進行對比。通過這樣的對比，得到一些對我國高職教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；澳大利亞；TAFE

一、引言

本人有幸參加了浙江省教育廳組織的高職院校赴澳大利亞培訓團，并在澳大利亞昆士蘭州布里斯班生活和學習了21天。TAFE昆士蘭安排的講座，交流，參觀等活動幫助我們很好的了解了澳大利亞教育體制及TAFE的教學特點。給我們很大的啟示，其中就一些我個人認為有價值的內(nèi)容在本文中提出，以供大家參考。

二、TAFE和我國的高職院校發(fā)展的區(qū)別

TAFE是在澳大利亞國家發(fā)展策略和框架體系引導下，經(jīng)過20多年的探索與發(fā)展，建成的職業(yè)教育體系。澳大利亞職業(yè)教育取得的成就受到國際社會的廣泛關(guān)注。獨具特色的TAFE教育體系（即Technical And Further Education，簡稱TAFE）在其中功不可沒[1]。TAFE學院是澳大利亞提供職業(yè)教育與培訓的辦學主體，已經(jīng)成為澳大利亞最重要的多元化綜合性職業(yè)教育機構(gòu)。政府提供指導及支持，但并不過度干預學校的運。

我國的高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要求培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設、管理，服務第一線急需的專門人才。政府指導性文件引導各個地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，各個省，市，區(qū)根據(jù)自己的具體情況發(fā)展有地方特色的，地方優(yōu)勢的專業(yè)。但由于我國行業(yè)協(xié)會的功能缺失導致學校與行業(yè)，學校與企業(yè)的脫節(jié)。雖然有很多校企合作，工學結(jié)合，但是都形式大于內(nèi)容，起不到融合的作用?？傊褪怯烧噶钚晕募龑В瑢儆谕獠扛深A發(fā)展型。

三、學校生源的不同點

我國高職生源主要有應屆高考畢業(yè)生，中職畢業(yè)生等，學生的學習考試第一目的還是上大學。社會上企事業(yè)單位招生時也會設置一些不必要的學歷方法的門坎。高職院校變?yōu)檩^差學生接受再教育的唯一方法。這是我們社會歧視造成的，也許什么時候社會不再對工種學歷有歧視什么時候高職院校才能招收到學習基礎(chǔ)較好的生源。目前的生源造成了一系列的惡性循環(huán)，學生質(zhì)量差，學校教學方式還是和大學本科教育大同小異，教學活動就不宜開展，教學效果大打折扣。最后造成畢業(yè)生質(zhì)量較差，畢業(yè)后在就業(yè)崗位得不到認可。反過來影響了企事業(yè)單位對使用高職畢業(yè)生的熱情，更造成優(yōu)秀的學生不愿報考高職院校。

TAFE招生面非常廣，高中畢業(yè)生，大學畢業(yè)生，社會從業(yè)者幾乎所有愿意學習，希望提高的各行各業(yè)人員均可報名。

從圖1可以看到，有5.2%的職業(yè)教育培訓是針對具有大學學歷的學生。還有很大一部分大學畢業(yè)生在工作一段時間后發(fā)現(xiàn)自己有提高的必要，會返回TAFE進行學習。這種學習往往比較靈活，幾個月到幾年都有。在入學時TAFE會對他們進行一個測試，對學員讀，寫，邏輯，溝通能力進行評估。如果學員的某項能力已經(jīng)達到他所報培訓包內(nèi)容的要求，就可以免除相應課程的學習[2]。所以每個學員情況不同即使報的是同一課程同一等級證書所學的內(nèi)容也可能不同。在我國這種情況是不可能的，以我們教研室為例，有一位工廠里工作的員工他希望報我們專業(yè)拿到一個文憑，因為他已經(jīng)有很強的工作能力和實踐經(jīng)驗了，在他看來只要學習一些必要的理論知識完善自己就可以，不需要占用他太多時間。向?qū)W校提出請求后學校答復是必須按正常學制修滿三年的課程，才能拿到正規(guī)的畢業(yè)證，否則只能去讀電大。

在TAFE有很多學生是大學畢業(yè)生，他們在學習完本科課程后，認為還不能滿足自已工作崗位的要求，在TAFE能夠接受更專業(yè)的職業(yè)技能培訓。我們的培訓老師曾經(jīng)說過一個特別的例子，一位成績優(yōu)秀的法學系本科生，在他即將畢業(yè)時，他要求轉(zhuǎn)學到TAFE學院學習下水管道疏通的學習。原因是他從小勤工簡學時一直從事這項工作并感覺自己熱愛這項目工作，這使他毅然決定投身這一行業(yè)。當然這是一個特別的例子，這也反應了在澳大利亞行業(yè)歧視很少。

四、培訓及考核內(nèi)容標準制定方式不同

澳大利亞TAFE學院所使用的培訓包是由行業(yè)、企業(yè)或已得到認證的機構(gòu)開發(fā)的，在廣泛征求有關(guān)行業(yè)企業(yè)意見的基礎(chǔ)上提出能力要求，其內(nèi)容具有明顯的職業(yè)特色[3]。

中國的職業(yè)教育教學根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)特點和社會需求，組織開發(fā)和編寫了一些具有地方和行業(yè)特色專業(yè)的課程和教材。這些教材與中國以前所開發(fā)的職業(yè)教育教材相比較，具有明顯的職業(yè)特色。

每年行業(yè)協(xié)會會對行業(yè)的發(fā)展進行研究和評詁，并提供給澳大利亞政府一系列的培訓包，培訓包分為不同的層級，培訓包分12級與澳大利亞資格框架體系（AQF）是一致的。完成某一培訓包某一專業(yè)某一層次的學習，并由通過行業(yè)組織的資格認證可以獲得相應的AQF證書，有資格從事相應的某一層次崗位的工作。

與TAFE最大的區(qū)別在于，內(nèi)容不統(tǒng)一。幾乎每所院校每個專業(yè)都有自己的人才培養(yǎng)方案。每所院校畢業(yè)生的能力要求都不同，培養(yǎng)出來的學生千差萬別，參差不齊。這樣的畢業(yè)生如何能得到企業(yè)的認可？所以企業(yè)只能挑選名校畢業(yè)的學生。

我國高等職業(yè)教育還是一種學歷教育，人們更在意在學校所得到的畢業(yè)證，在澳大利亞是職業(yè)技能培訓和繼續(xù)教育。往往得到的行業(yè)資格證書對學生工作就業(yè)有決定性的影響。中國高等職業(yè)教育主要是面對適齡高、初中畢業(yè)生，澳大利亞 TAFE學院的招生則是面向全社會所有符合條件的人。

五、反思借鑒

澳大利亞政府把TAFE即看作重要的教育組成，又看作為執(zhí)行經(jīng)濟和社會政策的載體。因此能把職業(yè)教育在教育領(lǐng)域以外的社會功能發(fā)揮出來，真正地能通過職業(yè)教育迅速推動整個社會的經(jīng)濟向前發(fā)展。

中國職業(yè)教育發(fā)展主要為了發(fā)展職業(yè)教育而發(fā)展職業(yè)教育，純粹地新建高職院校、擴大招生、投入資金等，另外建立一些政府主導的培訓考證的人力資源保障機構(gòu)，行業(yè)與培訓機構(gòu)與學校沒有統(tǒng)一在一個系統(tǒng)里，最后造成事倍功半。

高職院校不僅應該在數(shù)量上不斷增加，也應該在結(jié)構(gòu)上和屬性上給予優(yōu)化。在這個優(yōu)化的過程中，國家的職能要有所轉(zhuǎn)變，一些職能讓位于行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)。

參考文獻：

[1]澳大利亞TAFE職業(yè)教育模式及啟示[J].世界職業(yè)技術(shù)教育， 2005， 第4期：9-13.

[2]澳大利亞TAFE模式及其對我國高職教育的啟示[J].教育與職業(yè)， 2011， 36期：90-91.

[3]曲學勇.澳大利亞TAFE管理模式對我國高職教育管理的啟示金開先[J].中國成人教育，2003.