【摘 要】高職教育是高等教育的一個重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)各種應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任，而英語作為其中一門必修課程，對培養(yǎng)全面型人才起著重要的作用。然而我國高職院校的英語教學(xué)還存在著諸多問題，如何解決這些問題已是擺在高職院校和英語教師面前的一個課題。本文從學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、師資隊伍、教學(xué)模式、教材體系等方面展開分析和探討，并提出解決問題的相應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語教學(xué)；對策

當(dāng)今我們正處在全球經(jīng)濟(jì)一體化時代，中國經(jīng)濟(jì)正與世界經(jīng)濟(jì)全面接軌，國際交流日益頻繁。隨著中國對外開放的不斷擴(kuò)大，各種外企紛紛涌入中國進(jìn)行投資，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐不斷加快。高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)各種應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任，而英語教育作為高職院校的一個基本課程越來越來顯得更加重要，國家、社會及用人單位對高職院校學(xué)生的英語水平要求也不斷提高，然而高職院校的英語教育卻與社會的需求不相適應(yīng)，如何進(jìn)行高職英語教學(xué)改革和提高高職英語教學(xué)水平是高職院校英語教師亟待面對和解決的問題。

一、高職英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

隨著國家高等教育生源的不斷擴(kuò)招，每年高職院校與普通高校在生源競爭方面處于劣勢地位，多數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生普遍選擇普通高校就讀。進(jìn)人高職院校的學(xué)生總體素質(zhì)較為偏低，基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語基礎(chǔ)更顯薄弱，具體表現(xiàn)為：一是詞匯量少，跟不上教材進(jìn)度；二是語法知識不系統(tǒng)，掌握不牢固；三是缺乏英語應(yīng)用寫作能力；四是英語水平參差不齊?？傊⒄Z基礎(chǔ)普遍較差。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機不強

學(xué)習(xí)動機、興趣與態(tài)度是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素，動機強烈、興趣濃厚、態(tài)度端正被視為英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校的學(xué)生中只有三成學(xué)生對英語感興趣，近五成的學(xué)生不喜歡英語，其他的談不上喜歡與否，這充分說明了大多數(shù)學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)英語，卻是出于應(yīng)付教學(xué)，并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。由于缺乏強烈的英語學(xué)習(xí)動機和興趣，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識不強，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

教學(xué)中仍然以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，教師對學(xué)生采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式授課，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則未能充分體現(xiàn)出來，未能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中學(xué)生缺乏與教師的課堂互動，學(xué)生的獨立性、實踐性難以實現(xiàn)。

（四）教師缺乏跨文化知識培養(yǎng)意識

高職院校的英語教師普遍缺乏跨文化培養(yǎng)意識，認(rèn)為英語教學(xué)就是傳授英語語言知識。隨著交際法教學(xué)在我國逐漸普及和學(xué)生對跨文化知識的需求，跨文化知識在英語教學(xué)中凸顯出它的作用，但高職院校的英語教師未能引起足夠的重視，教學(xué)中僅僅集中在目的語的文化導(dǎo)入上，并沒有全面的中西文化觀，無法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生平等的跨文化交際意識。

（五）教材體系不夠完善

高職高專英語教材雖然版本較多，但教材結(jié)構(gòu)體系單一，種類較少。在高等職業(yè)教育中，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對英語教學(xué)的要求不盡相同，而當(dāng)前出版的高職英語教材基本上屬于通用教材，職業(yè)教育特征不明顯，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實用性，不同專業(yè)沒有相應(yīng)的英語教材?？傮w上缺乏一套完整的高職教育實用型英語教材體系，同時缺乏完整的教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，院校和英語教師選用教材較難，不利于教研和教學(xué)定位，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、解決高職英語教學(xué)存在問題的對策

（一）給學(xué)生補課，奠定基礎(chǔ)知識

高職院校招收的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，每年新生進(jìn)校后英語教師都會面臨這一現(xiàn)實問題。如果按通常的教學(xué)計劃施教，英語教學(xué)勢必難于順利地開展下去。因此，高職院校的英語教師有必要對入學(xué)時未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)水平的學(xué)生進(jìn)行補課打基礎(chǔ)。在第一學(xué)期開始的時候，通過與學(xué)校教學(xué)部門協(xié)調(diào)，可以安排課余和晚自習(xí)時間對初、高中英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行補課訓(xùn)練，通過補課將初、高中的基礎(chǔ)知識與高職階段的英語有機的銜接起來，使學(xué)生能夠逐漸走入正常的英語學(xué)習(xí)階段。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

著名教育理論學(xué)家布魯納對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機理論強調(diào)：要想形成學(xué)生的內(nèi)部動機或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機，就要充分利用學(xué)生天然的好奇心，激發(fā)他們主動參與探究學(xué)習(xí)的活動。因此，英語教師在教學(xué)中可采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機和外部動機的相關(guān)措施。一是以跨文化知識為切入點激發(fā)興趣。有些學(xué)生喜歡關(guān)注英美國家的政治局勢，有些學(xué)生喜歡英美的傳統(tǒng)音樂或流行音樂，有些學(xué)生喜歡英美的文化生活或鄉(xiāng)土風(fēng)情，教師可立足于此，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，通過語言學(xué)習(xí)使學(xué)生深入地了解語言背后的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，進(jìn)一步激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的動機。二是為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，每實現(xiàn)一個目標(biāo)學(xué)生自然會體驗到成就感，從而培養(yǎng)和樹立起其自信心。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)水平的保證。高職院校要加大師資培養(yǎng)力度，尤其要大力培養(yǎng)中青年教師，在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識廣博、英語能力強、教學(xué)基本功扎實的骨干教師。一是每年安排一批中青年教師到國內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修，不斷提升英語專業(yè)能力；二是定期選派中青年教師到國外相關(guān)院校交流學(xué)習(xí)，提高教師的英語水平，同時進(jìn)一步增強教師的職業(yè)教育能力；三是聘請國內(nèi)外一流的職業(yè)院校專家、教授到校授課，傳授先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗；四是定期組織教師交流教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）提升教師文化素養(yǎng)，增強跨文化意識

跨文化意識的培養(yǎng)是一項綜合性的工程，從根本上說是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是純語言的訓(xùn)練或交際技能的訓(xùn)練。教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，教師自身文化素養(yǎng)將直接影響在教學(xué)過程中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的成效。因此，增強教師自身的文化素養(yǎng)和跨文化意識至關(guān)重要。高職院校的英語教師應(yīng)廣泛閱讀中外文化書籍，不僅深入了解英美人的文化，還應(yīng)加強本族文化的學(xué)習(xí)，分析西方文化與本族文化的類同與差異并進(jìn)行比較，提高自身文化差異理解能力。同時，英語教師還可以利用寒暑假參加相關(guān)院校或教育機構(gòu)組織開辦的各類文化培訓(xùn)班、研討班或文化研究專題講座，通過交流學(xué)習(xí)提高自己的文化素養(yǎng)。只有積累了深厚的跨文化知識，形成較強的跨文化意識，提高跨文化的理解能力，才能使跨文化教育的理念得到內(nèi)化和升華，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（五）分層教學(xué)，因材施教

根據(jù)教學(xué)大綱總體要求， 英語教師要按照學(xué)生的基礎(chǔ)等級制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，在教學(xué)中，因材施教，分層教學(xué)，面向中等生，照顧后進(jìn)生，提高優(yōu)等生。分層教學(xué)模式不僅有利于高職院校合理安排教學(xué)計劃，全面兼顧各個層級學(xué)生的能力培養(yǎng)，而且能夠深度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢條件，促進(jìn)其個性化發(fā)展，確保每位學(xué)生都能清晰認(rèn)知自我能力水平，明確自我優(yōu)勢，從而學(xué)有所得。

（六）改革教學(xué)模式

高職院校要以全面貫徹素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，改革教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。一是英語教學(xué)中在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和調(diào)動學(xué)生參與與教學(xué)的積極性，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂的主人。將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把時間還給學(xué)生。教師的主導(dǎo)性在于對教學(xué)的主導(dǎo)、設(shè)計、組織和對課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的控制，設(shè)計時要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性作為教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行，真正使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 以培養(yǎng)能力為重點，以啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維為突破口，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，要“授之以漁”，而不是“授之以魚” ，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為宗旨，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和技能，引導(dǎo)學(xué)生變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。二是改革教學(xué)模式。以社會生產(chǎn)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為宗旨，明確培養(yǎng)方向，改變教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，突出崗位實際需要與綜合素質(zhì)提高的需求，做到教學(xué)內(nèi)容要實用、易懂、生動，體現(xiàn)時代信息和特征，以適合培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。三是優(yōu)化課程設(shè)計和英語訓(xùn)練形式，努力創(chuàng)設(shè)一個濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍。第一，充分運用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平。第二，學(xué)校圖書館盡可能提供更多的英文圖書、英語報刊、英美文學(xué)作品，讓學(xué)生在課余時間廣泛地閱讀英美文化知識，吸收地道的英美語言。第三，豐富課外活動的形式和內(nèi)容，如舉辦英語演講比賽、英語辯論會和英語晚會，定期開展英語角和英語講座等活動，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，更好地提高其跨文化交際能力。

（七）根據(jù)專業(yè)特點，改革教材體系

教材是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，好的教材可以使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，高職院校英語教材版本雖然較多，但教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和針對性，與專業(yè)特點聯(lián)系不緊密，對培養(yǎng)學(xué)生能力極為不利。高職英語教學(xué)要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，以適應(yīng)職業(yè)教育的需求，使英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)實用技術(shù)的工具。首先國家教育部相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)社會對高級專門人才和高素質(zhì)勞動者的需要出發(fā)，在高等職業(yè)教育教材規(guī)劃方面全面貫徹素質(zhì)教育思想，改革教材體系、組織結(jié)構(gòu)和專業(yè)分類，滿足不同學(xué)制、不同專業(yè)的教學(xué)需要，注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。其次，教材的內(nèi)容要與專業(yè)相結(jié)合，選材要充分考慮職業(yè)性和崗位性，突出實用性，同時要具有時尚、有趣和時代氣息。

總之，英語教育在高職教育中占著極為重要的地位，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求，深化教育改革，辦出高職的特色，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的主旋律，只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升英語教師的綜合素質(zhì)，改革教材體系，因材施教，才能使高等職業(yè)教育能夠健康持續(xù)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)出一批又一批的頂尖專業(yè)技術(shù)人才，為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

趙光澤，男，云南大理人，白族，1960年出生。英語副教授。研究方向：英美語言、英語教學(xué)與翻譯、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。