陳雷

多年來，不論是教育改革提出的創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育等教育理念，還是課程改革中為落實新課程和新課標而應運而生的有效教學、高效課堂、和諧課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，都是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高學生綜合能力、促進學生發(fā)展為目標的。因此，學生的有效學習是有效教學構建高效課堂的最終目標。也就是說，教師的有效教學是構建高效課堂的前提，學生的有效學習則是構建高效課堂的根本。

那么，怎樣在教師的有效教學構建高效課堂前提下實現(xiàn)學生的有效學習呢？

一、為有效學習創(chuàng)設參與條件

學生是課堂的主體，是課堂教學的“參與者”、 “主人翁”，沒有學生主動參與和積極響應的課堂，就不能實現(xiàn)高效課堂的構建。因此，教師應該在課堂教學過程中給學生提供更多參與的條件。

1. 合理分配課堂教學時間，滿足學生學習需要。如果課堂是師生攻堅克難的“戰(zhàn)場”，那么身為“指揮者”的教師，除了發(fā)揮指導、點撥、評價、總結的作用外，就是給予“士兵”充足的時間；讓學生有足夠的時間去合作交流、答疑解難、鞏固成果，運用各種形式、方法來掃清學習障礙，是戰(zhàn)勝“敵人”的武器。這個過程就是學生通過有效學習來實現(xiàn)師生教學目標的過程。沒有充足的時間作為保證，學生之間的合作學習、收集信息、分組實驗、探疑解難的學習過程就會流于形式。

2. 優(yōu)化教與學的過程，拓展學生參與學習的空間。在電腦和網(wǎng)絡普及的今天，學生獲得知識的渠道已經(jīng)不只是局限于課堂和課本，因此，課堂教學應該由封閉向開放轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課內(nèi)外相互結合，給學生提供更廣大的獲得知識的空間。一是自主預習。引導學生按照預習計劃和要求完成預習的同時，可根據(jù)自己愛好、興趣適當延伸、拓展，收集一些與新課相關聯(lián)的信息和知識。在教學時給學生留有自由表現(xiàn)、發(fā)揮的空間，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生對新知識的理解和掌握。二是拓展課堂。注重學生積累認知經(jīng)驗、為課堂參與縮短認知差距，將學生的想象力、創(chuàng)造力、蘊藏在心底的美好情感等等都挖掘出來，為學生創(chuàng)造更多動手、動腦、觀察、描述、表演、合作的機會，為大多數(shù)學生的參與提供廣泛的參與空間。

3. 共同構建平等的教學關系，滿足學生渴望認同心理需求。建立師生之間平等互信，關系融洽的教學氛圍，有利于消除學生參與教學活動的心理障礙，從而達到啟迪心智，激活思維，增強信心，促進和形成課堂教學和諧發(fā)展的目的。一是教師以情關愛學生?！皼]有情感的教學是失敗的教學”。教師是否在教學中，對學生充滿關愛，將直接影響到學生在教學過程中的表現(xiàn)。因此，教師多給學生一些支持、鼓勵、認同，這些都會讓學生在學習過程中受益匪淺。二是讓學生經(jīng)歷成功增強信心。每個學生在學生時代，都會有被教師和同學們認同、贊揚、賞識的愿望和心理需求。在教學過程中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)每個學生在學習過程中的閃光和精彩之處，及時給予充分的肯定和激勵，讓學生通過成功來滿足心理需求，積極主動地參與到學習之中。

二、培養(yǎng)學生參與有效學習的途徑

“教”為“學”服務，“教”的過程要順應“學”的過程，“教”的效果應體現(xiàn)為“學”的效果。培養(yǎng)學生敢于參與、樂于參與、善于參與的能力是提高學生有效學習效率的途徑。

1. 運用靈活教法，增強參與興趣?！芭d趣是最好的老師”，這句話詮釋了興趣是影響學生學習效果的重要因素。因此，教師在課堂教學中，和藹的教態(tài)、引人聆聽的導言、靈活的教學方法和豐富多彩的課上活動，是增強和激發(fā)學生學習興趣，促使學生進行有效學習的必要手段和方法。此外，一堂課或一個教學環(huán)節(jié)結束后，教師要及時對學生的學習進行評估，多肯定、多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，增強學習的自信心，保持和延伸學習興趣。

2. 加強個體嘗試，培養(yǎng)參與能力。學生是學習的主人。在課堂教學中，教師既要注重培養(yǎng)學生參與學習的能力，又要看重學生參與學習的效果和擴大參與的范圍。學生個體的參與能力決定了參與學習的效果，因此，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，讓更多的學生通過嘗試參與板演、嘗試參與講解、嘗試參與練習設計、嘗試參與實驗、演示、表演等來培養(yǎng)參與能力，也可以讓幾個同學一起在教師的教學活動中，共同參與問題的設計、問題的解答。通過師生合作既發(fā)揮了學生的主體作用，擴大了學生的參與面，又卓有成效地培養(yǎng)了學生參與有效學習的能力。

3. 引導質(zhì)疑、鼓勵爭議，提高參與質(zhì)量。課堂上學生的質(zhì)疑問難，是一種開放性、多向性的學習交流活動，是學生的主動參與學習的表現(xiàn)和經(jīng)歷，是將知識轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗的最佳方法和途徑。在教學過程中，學生勇于質(zhì)疑和爭論，這是一種難能可貴的教學機遇，教師應當引導和鼓勵學生的積極參與質(zhì)疑問難，主動尋找利用這些來自學生的有價值的爭議，作為教學手段來充分展開教學過程，更好地達成教學目標。在教學過程中，教師更要注重引導學生利用不同的視角去發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生運用不同方法提出問題、解決問題。此外，教師還要善于激發(fā)、鼓勵學生多思，多問自己幾個“為什么”，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，切實提高學生課堂參與質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生有效學習的能力

充分調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)學習興趣，掌握學習技能是培養(yǎng)學生有效學習的主要方法。在課堂教學的操作中，突出以下幾個方面：

1. 給學生明確的學習目標。學習新課時，教師要在課前或課上將所學內(nèi)容的重點、難點和要達成的目標、相關要求及注意事項，利用電子白板以文字形式，清楚、直觀地出示給學生。同時，在教學過程中對問題的設置要有目的性和針對性，為學生們的自主學習指引方向。課后可再要求學生按課上提示對照回顧，查缺補漏，得出結論。只有這樣，才能為師生教與學的過程提供一個再認知、再理解、再回顧、再掌握、可調(diào)控的契機。

2. 給學生更多的自學機會。注重提高學生學習潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、自主學習的過渡。發(fā)揮教師的主導作用，變課堂教學為教師激發(fā)、揭示、點撥、疑難、擴展、論證、評價、總結的主陣地，變學生為課堂積極參與、認真探究、合作交流、善于辨析、學習實踐的主人翁。把課堂交給學生，把足夠的時間和空間留給學生，充分發(fā)揮他們學習的獨立性、主動性，學會獨立觀察、思考、表達、操作、提問、解疑、小結，做學習的主人。

3. 給學生多樣的學習形式。根據(jù)學生的性別、智力、興趣、實踐能力的不同和差異，把班級學生分成若干學習小組，按照“團結互補、和諧發(fā)展”的原則，建立以學生個人自學為主，以小組合作、交流、探究、辨析為輔助的多種學習形式下的課堂教學模式。

通過互相討論，增加了課堂上的信息量，有助于學生全面深入地思考問題、理解學習內(nèi)容。通過合作學習，使學生的信心十足，思維活躍、情緒飽滿地參加到交流、討論之中。在學習過程中學會尊重他人，學會傾聽他人的觀點，并在交流中學會主動和大家分享自己的觀點和展示自我。

4. 給學生正確的學習方法。培養(yǎng)學生自主學習過程中，教師對學法的指導力求具體、明確便于操作，既要有明確的學習過程指導（先做什么，再做什么，最后做什么），又要用正確的方法點撥（每個環(huán)節(jié)應該怎樣做）。學法指導，不僅是學生學會知識、獲取知識的方法，更是學生能力形成、素質(zhì)形成的有效憑借，是學生未來學習過程中提高學習效率的需要。

四、課前預習和分層作業(yè)是有效學習的保障

教師要每節(jié)課或每天留出一定時間，讓學生把課前預習和課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題或總結出來的結論在班上與同學交流。在這個過程中教師通過引導學生歸納總結知識點，收集疑難點，提示學生用思考來解決問題，促使他們自覺預習、真正完成作業(yè)，以此來提高學生的學習積極性，提高學習的效率，實現(xiàn)學生的有效學習。

1. 課前預習提高學生學習的效率。課前預習是提高學生學習效率的前提，是一種有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我學習能力，提高學生思維、質(zhì)疑、辨別、判斷和解決問題能力的方法。課前預習應基本做到：一是重溫有關的舊知識，掃清聽課障礙。二是初步了解、掌握新課最基本的問題和思路。三是找出不明白和需要深入了解掌握的知識點。通過預習，學生對新課內(nèi)容有了初步了解和認知，沒懂的地方可以通過課上聽課來解決。這樣在學習新知識時才能輕松跟上教學的節(jié)奏，做到有目的地聽課和有針對地學習，變被動學習為主動參與學習，有利于提高學生學習效率。

2. 正視學生學習差異性，分層作業(yè)實現(xiàn)教育目標。作業(yè)是檢驗教學效果的一個基本環(huán)節(jié)和載體，它有著鞏固、知新，了解教師教學和學生學習成效的作用。但在傳統(tǒng)的作業(yè)布置過程中，教師往往要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成同樣的內(nèi)容，期望達成同一的目標，忽視了學生學習的差異性。因此，作業(yè)作為課堂教學的延伸，科學合理的布置作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量、難易度和方式上下功夫，讓更多的學生在完成作業(yè)的過程中，體驗成功的喜悅和令人振奮的成就感，這樣的作業(yè)才是有效學習的保障。一是根據(jù)學生的認知差異，作業(yè)要重“質(zhì)”輕“量”。由于學生智力因素、學習習慣、學習態(tài)度和學習方法不同，也就形成和產(chǎn)生了學生之間學習優(yōu)劣的差距。因此，教師應圍繞教學目標和教學重點聯(lián)系生活實際精心設置作業(yè)。有針對性地適當增減作業(yè)量和作業(yè)的難、易程度，在“質(zhì)”上下功夫，真正實現(xiàn)作業(yè)的減負增效目的。二是針對學生學習差異的實際，做好作業(yè)難度的分層設計。根據(jù)學生的學習差異和學習興趣，為不同的學生設置不同的學習目標，并為達到這些目標而設置不同梯度、層次的作業(yè)，使大多數(shù)學生有興趣、有能力、有信心完成作業(yè)，最終完成預設的教學目標。三是倡導和鼓勵學生完成自己設計的作業(yè)。在學習過程中，每個學生都有自己喜好和擅長的課程。教師有意識、有針對地倡導和鼓勵這部分學生自己設計作業(yè)。通過設計和完成作業(yè)的過程，激發(fā)學生自主學習興趣，促使學生自主學習能力的發(fā)展和提高。

隨著教育觀念的不斷更新，隨著課改的不斷深入發(fā)展，隨著信息技術在各學科教學中的應用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”的教育模式應運而生。但無論教育、教學模式發(fā)生怎樣變革和創(chuàng)新發(fā)展，“教”與“學”的關系發(fā)生著怎樣的改變，學生的有效學習這個“果”都是不變的。