李彩蘭

摘 要：過程性教學(xué)的主要側(cè)重點在于對教學(xué)這一過程的構(gòu)建。學(xué)習(xí)和教學(xué)本來就是一個同步的過程。本文從過程性教學(xué)的主要特征出發(fā)，分析了過程性教學(xué)的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；過程性；情境

一、過程性教學(xué)概述

過程性教學(xué)的主要側(cè)重點在于對教學(xué)這一過程的構(gòu)建。學(xué)習(xí)和教學(xué)本來就是一個同步的過程。在這個過程中，教師占主導(dǎo)地位在傳輸信息，學(xué)生占主體地位主動的接收信息。教師和學(xué)生之間信息交流的過程就體現(xiàn)為課堂、教學(xué)和學(xué)習(xí)。過程性教學(xué)，則是利用過程的這種傳遞特性，對于教師與學(xué)生傳播信息的過程進行合理、科學(xué)的構(gòu)建，讓交流的過程更具有針對性和高效性，讓學(xué)生在更多樣化的教學(xué)過程中學(xué)到知識。

過程性教學(xué)的概念還可以從教師、學(xué)生和知識三個方面進行剖析。教師視角下，過程性教學(xué)強調(diào)教學(xué)的主導(dǎo)性；學(xué)生視角下，過程性教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，并不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的被動吸收知識；知識層面上，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是一種探討性過程，并不是某一種揭示，其具有一定的不確定性和動態(tài)性。

二、初中過程性教學(xué)特征及教學(xué)方法簡述

數(shù)學(xué)科目本身具有一定的創(chuàng)造性、規(guī)律性，在實施過程性教學(xué)過程中，我注意到初中數(shù)學(xué)過程性教學(xué)具有很強的開放性、合作性、活動性和問題性。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，提出幾種教學(xué)策略。

1.情境構(gòu)建法

過程性教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程的主導(dǎo)性，教師的功能重在引導(dǎo)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生疑問呢？情境構(gòu)建法無疑是教師的常用選擇之一。在數(shù)學(xué)課堂的情境構(gòu)建教學(xué)法中，一般可以分為問題情境構(gòu)建和引入式情境構(gòu)建。問題情境是為了讓學(xué)生在一個相對熟悉的生活環(huán)境或者學(xué)習(xí)環(huán)境中去具體地看待數(shù)學(xué)問題。例如：在初中數(shù)學(xué)的二元一次方程學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過構(gòu)建一個問題情境：假設(shè)你去同學(xué)家做客，你想要同時買蘋果和梨去探望，但你總共只有50元錢，梨子8元一斤，蘋果5元一斤，那么你可以有多少種購買方案呢？由此構(gòu)建一個問題，得出二元一次方程的概念，方程式中含有兩個未知數(shù)。而引導(dǎo)式情境則大多用于讓學(xué)生去展開聯(lián)想性，例如：在三角形相似的教學(xué)過程中，在課堂之初，教師可以將大小兩個蘋果的圖片讓學(xué)生評論，當(dāng)學(xué)生明白蘋果圖片相似而不是相同的時候，對于相似的概念會具象，由此引導(dǎo)出相似三角形的概念，能夠讓學(xué)生更容易接受。

2.合作探究教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，這是一種對于規(guī)律探索的能力，因此，在教學(xué)過程中采用合作探究教學(xué)能夠讓教學(xué)過程中的探究性進一步擴大。例如：在對初中數(shù)學(xué)“定義與命題”的教學(xué)過程中，首先創(chuàng)設(shè)“幸運52”的幸運搶答關(guān)卡，在教師的描述中搶答出這是什么數(shù)學(xué)名詞。它是一種方程；它是兩邊都是整式的方程；它是只含有一個未知數(shù)、未知數(shù)的最高次數(shù)為1且兩邊都是整式的方程。（答案：一元一次方程）

引入“幸運52”這種喜聞樂見的形式，讓學(xué)生融入課堂，積極思考。更重要的是，希望學(xué)生初步經(jīng)歷給名詞下定義并逐步明確的過程，最終清楚地表述名詞的定義。之后通過引導(dǎo)式教學(xué)與學(xué)生一起探討某一些詞語的定義。例如：“規(guī)定了原點、正方向、單位長度的直線叫做數(shù)軸”是“數(shù)軸”的定義；“能夠完全重合的圖形叫做全等圖形”是“全等圖形”的定義。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維模式后，讓學(xué)生以小組為單位，開展合作式探究學(xué)習(xí)。為了真正做到有效的合作學(xué)習(xí)，在活動中考慮了以下問題：a.把活動設(shè)計成左右的對比模式，讓學(xué)生有意識地根據(jù)學(xué)習(xí)材料進行類比的思考；b.讓學(xué)生在進行討論之前先進行獨立思考，有了自己的想法，再與別人交換意見，產(chǎn)生思維的碰撞，真正達到討論的目的。

3.活動性教學(xué)

活動性教學(xué)正是站在過程性的角度上的一種教學(xué)方式，也是直接體現(xiàn)在過程中體驗學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。例如：在“定義與命題”的拓展訓(xùn)練教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生進一步明白有些命題中條件和結(jié)論能夠互換，且命題是正確的，而有一些命題卻是不正確的，我設(shè)計了一個小游戲，在黑板上板書一些條件和結(jié)論，讓學(xué)生自由準(zhǔn)備幾張卡片，但教師說出條件的時候，學(xué)生就應(yīng)該舉起正確命題的卡片，如果舉起的卡片不正確，且不正確的次數(shù)超過3次，則會在下課后在講臺上進行唱歌表演。這個活動可以讓學(xué)生體會到條件和結(jié)論有時互換是正確的，有時互換卻是不正確的，當(dāng)條件和結(jié)論互換后就變成了另一個命題。更重要的是，讓學(xué)生進行開放的數(shù)學(xué)思考，體現(xiàn)這節(jié)課的“數(shù)學(xué)味”和“過程性”。

三、結(jié)束語

過程性教學(xué)是新課程背景下，能進一步促進學(xué)生全面發(fā)展的新教學(xué)理念。教師在進行過程性教學(xué)的過程中，應(yīng)充分理解過程性教學(xué)的特點和要點，構(gòu)建合理的教學(xué)方法進行教學(xué)。

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