李鳳蓮

【摘要】英語(yǔ)文本閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)感和形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)文本的閱讀與理解可以促進(jìn)寫(xiě)作技巧和能力的培養(yǎng)，筆者幾年來(lái)針對(duì)“從文本閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作訓(xùn)練策略研究”課題進(jìn)行了深入的探究，力求實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)“閱讀”與“寫(xiě)作”的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀寫(xiě)作 教學(xué)策略 方法引導(dǎo)

英語(yǔ)教學(xué)中教師往往會(huì)深有感觸，短文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)上個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往不知道如何作答，而英語(yǔ)閱讀又是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，也是如何英語(yǔ)交流的首要因素。因此提高英語(yǔ)閱讀能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)文本，挖掘和理解文本，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，也是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的重要一環(huán)，將英語(yǔ)的“閱讀”與“寫(xiě)作”如何巧妙的結(jié)合成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

一、用興趣引導(dǎo)閱讀，用情感激發(fā)寫(xiě)作

興趣是做好的老師，樂(lè)學(xué)方可善思。所以教師要善于從興趣入手，給學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上進(jìn)行有效地引導(dǎo)，我認(rèn)為要把握住兩個(gè)方向：“興趣”“快樂(lè)”。英語(yǔ)閱讀也是如此，如果學(xué)生感興趣了，他會(huì)在不知不覺(jué)中去探究、去研讀。因此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一定要先為學(xué)生選擇有趣簡(jiǎn)單的閱讀材料。避免因?yàn)榭菰铩㈦y度大而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且很復(fù)雜，首先要讓孩子養(yǎng)成每天閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，結(jié)合自身的英語(yǔ)水平，講求方法，堅(jiān)持不懈，在潛移默化之間提高我們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，閱讀英語(yǔ)的文章，短句，諺語(yǔ)是一件很快樂(lè)的事情。為讀懂了才是真正的快樂(lè)，才能進(jìn)一步的深入閱讀，這樣閱讀的水平才會(huì)提升，很多學(xué)生現(xiàn)在喜歡讀一些英語(yǔ)培訓(xùn)班分發(fā)的一些小讀本，為什么喜歡讀呢？他們?cè)谏厦嬲业搅俗约焊信d趣的事情或者文章，因?yàn)樽x完了他們覺(jué)得很開(kāi)心！因此，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中我們要選擇一些有詮釋的文章，有藝術(shù)美感的文章，有針對(duì)性的文章，從而達(dá)到讓文章的內(nèi)容感染我們。當(dāng)我們學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)了的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)拒絕去讀英語(yǔ)閱讀嗎？

二、建構(gòu)閱讀與寫(xiě)作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生“多說(shuō)”“多讀”“多寫(xiě)”

“Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge，the information suggested by the written language，and the context of the reading situation.”即“閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)建構(gòu)新的意義的過(guò)程”。所以作為教師要搭建文本閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)下獲得知識(shí)的生成和升華，在碰撞中激發(fā)對(duì)話的情境，鍛煉寫(xiě)作的意境。鑒于此，我認(rèn)為提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的能力還要把握三個(gè)方面：“多說(shuō)”“多讀”“多寫(xiě)”。很多學(xué)生不敢讀，不會(huì)讀，英語(yǔ)專家指出，“出現(xiàn)這種情況，英語(yǔ)培訓(xùn)老師要先輔導(dǎo)學(xué)員的心理，“不敢讀”比“不會(huì)讀”更加糟糕，因?yàn)槟悴桓易x，是不相信自己；不會(huì)讀，你可以去學(xué)，一種是不相信，一種是不知道，寧愿選擇不知道，因?yàn)椴恢滥氵€有救，不相信就真的沒(méi)有辦法救了。“而英語(yǔ)上一種對(duì)語(yǔ)感要求很高的學(xué)科，“啞巴英語(yǔ)”絕對(duì)學(xué)不好英語(yǔ)，而且即使是在考試上取得了好成績(jī)，那么它的實(shí)用價(jià)值也上很小的。

三、引導(dǎo)閱讀與寫(xiě)作，改進(jìn)教法注重詞匯的積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “必須面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的英語(yǔ)教育，不同的人在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展”。但是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教育，卻存在著諸多制約學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題，例如：由于長(zhǎng)期知識(shí)“負(fù)積累”的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的連貫性不強(qiáng)，造成班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)差懸殊較大，造成學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教的無(wú)奈；其實(shí)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀望而生畏，對(duì)寫(xiě)作頭疼而無(wú)趣的原因，往往是在分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系下，受面面俱到或者千人一面的教學(xué)體制和模式的束縛。作為英語(yǔ)教師要懂得創(chuàng)新教學(xué)方法，因人而異，因材施教。循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累。

加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，看到了學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。教材中的詞匯虛詞數(shù)量雖然不大。但大多一詞多義，表達(dá)能力很強(qiáng)，使用率也很高。例如，down這個(gè)介詞學(xué)生只記住其含義有“下” 的意義，但在某種語(yǔ)言環(huán)境中并無(wú)此含義，只作“沿著”解釋，相當(dāng)于along。在很多時(shí)候，閱讀中發(fā)生誤解都是與這些“小詞”有關(guān)。因此，要多查、多問(wèn)，不要望文生義，那樣會(huì)造成理解的偏差。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化從文本閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作訓(xùn)練的策略

優(yōu)化文本閱讀到寫(xiě)作的過(guò)程，進(jìn)而優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，以“學(xué)生發(fā)展為本”，重視多元化評(píng)價(jià)，多運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴成功，使之得到積極的情緒體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

總之，文本閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作訓(xùn)練策略是英語(yǔ)教師不可回避的課題，如何更好的將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合更好指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，更好的將英語(yǔ)課堂向更加高效成為廣大英語(yǔ)教師為之努力的方向的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健兒.英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)[J].中國(guó)校外教育·基教版.2009.12.

[2]賴幫陸.初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課整合的嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)·下.2013.03.