劉京

摘 要：文章通過剖析傳統(tǒng)大學(xué)體育課授課模式的困境，并提出運用微課模式從師資：“一VS多”，學(xué)習(xí)內(nèi)容：“一元VS多元”， 學(xué)時：“二VS多”、“固定VS隨時”，教學(xué)效果：“一過性VS反復(fù)性”，教學(xué)評價：“延時VS及時”、“片面VS及時”等五個方面提出相應(yīng)策略。文章還就大學(xué)體育課實行微課模式從學(xué)生和教師雙方面進行了可行性論證，并初步構(gòu)想了大學(xué)體育課教學(xué)模式即主平臺構(gòu)建（“微視頻”和相應(yīng)配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”制作）和“微反思”及“微點評”、“微反饋”生成性和擴展性資源平臺建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課 “微課” 教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0150-02

大學(xué)公共體育課作為高校教育的重要組成部分，歷來受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。相比國外主流高校，我國目前的公共體育課模式又常常為學(xué)者所詬病。受中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)成效較低、“先天不足”等因素的影響，高校公共體育在教學(xué)的健身效果、學(xué)生的興趣培養(yǎng)、學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)、終身體育意識培養(yǎng)等方面均存在較大的問題。很多一線教師和專家分別從“俱樂部制”、“體育文化節(jié)”、“體育文化活動一體化”、“體育社團”等角度提出建議以期改變這一窘境，但收效甚微。相對其他學(xué)科，體育界對微課這種新形式的教學(xué)模式“敏感度”較低，尚未發(fā)現(xiàn)相關(guān)成果。由于體育課程的特殊性和靈活性，相比其他學(xué)科，微課這種形式應(yīng)該更加適應(yīng)于體育教學(xué)。微課的交互性不僅能促進學(xué)生了解大學(xué)公共體育課的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從細節(jié)加深對體育技能的理解。在教學(xué)中，充分利用微視頻能有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，突出重點，突破難點。在具體技術(shù)動作教學(xué)中，教師把動作示范和微課進行結(jié)合，把技術(shù)動作學(xué)習(xí)步驟制作成微動畫。在教學(xué)前學(xué)生觀看微動畫，了解整個動作的步驟，操作時學(xué)生可以根據(jù)需要反復(fù)觀看、反復(fù)揣摩，更加熟悉動作技術(shù)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過微課平臺，學(xué)生還可以選擇“聽課、測試、提問題、互助”等項目和任課教師進行在線交流，進而克服教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的陌生感和距離，增進師生之間的情感交流。

1 微課：一種新的教學(xué)模式

微課作為一種由常用教學(xué)資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型，它的出現(xiàn)得益Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)過程中的教師的真實需求，它的主要特點是：第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學(xué)或是某個教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，資源多樣，情境真實。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點評以及練習(xí)與測試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個真實的學(xué)習(xí)情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5～8 分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)。 第四，半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，所提供的視頻有利于教師的課堂教學(xué)，為其提供更多的獲取教學(xué)資源的機會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學(xué)補充給養(yǎng)。

2 傳統(tǒng)大學(xué)體育課授課模式困境及大學(xué)體育課微課模式應(yīng)對策略分析

受中小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)成效較低、“先天不足”等因素的影響，高校公共體育在教學(xué)的健身效果、學(xué)生的興趣培養(yǎng)、學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)、終身體育意識培養(yǎng)等方面均存在較大的問題。很多一線教師和專家分別從“俱樂部制”、“體育文化節(jié)”、“體育文化活動一體化”、“體育社團”等角度提出建議以期改變這一窘境，但收效甚微。相對其他學(xué)科，體育界對微課這種新形式的教學(xué)模式“敏感度”較低，尚未發(fā)現(xiàn)相關(guān)成果。由于體育課程的特殊性和靈活性，相比其他學(xué)科，微課這種形式應(yīng)該更加適應(yīng)于體育教學(xué)。

2.1 師資：“一VS多”

目前常規(guī)的大學(xué)體育課教學(xué)模式中，基本上都是一位老師對應(yīng)一個教學(xué)班級的師資配備。因此在很大程度上使同學(xué)們失去了解和學(xué)習(xí)其他教師教學(xué)的機會。每個體育教師在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均有著自己的特點。微課則提供渠道讓學(xué)生們有機會自由地了解其他老師的教學(xué)情況，有利于學(xué)生進一步的鑒別、選擇、豐富自己的學(xué)習(xí)情況。對于任課教師而言，通過微課平臺，也可以學(xué)習(xí)其他同行的教學(xué)技巧、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)自身的不足，完善自身的教學(xué)。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容：“一元VS多元”

無論是傳統(tǒng)的選項課還是較為新穎的俱樂部教學(xué)，受教學(xué)時數(shù)、教學(xué)場地以及師資等情況的影響，基本上每位學(xué)生只能選擇一項自己感興趣的項目。因為每個教學(xué)班級開課的時間是統(tǒng)一的，“無暇分身”的學(xué)生們只能是“顧此失彼”，這種模式無法滿足部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。通過微課就能較好的解決這一矛盾：課上同學(xué)們可以選擇自己最感興趣的一個項目學(xué)習(xí)，而課余或課下，則可以通過微課，在線學(xué)習(xí)其他自己喜歡的項目。

2.3 課時：“二VS多”、“固定VS隨時”

目前全國絕大多數(shù)高校的大學(xué)體育課課時設(shè)置為周學(xué)時兩個學(xué)時，而實踐告訴人們，要想真正學(xué)習(xí)好體育知識、掌握體育技能每周一次課兩課時遠遠不夠。而且常規(guī)的教學(xué)模式，教學(xué)時間和教學(xué)場地是固定的，如果學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)情況，需要請假，則必然出現(xiàn)缺課的情況。一般情況下，為了照顧大部分同學(xué)，老師不會在下一次課對上次課內(nèi)容完全重復(fù)，缺課則意味著缺少一次學(xué)習(xí)的機會。體育學(xué)習(xí)是一個比較系統(tǒng)的過程，某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失必然會影響整體學(xué)習(xí)效果，并且單個同學(xué)學(xué)習(xí)進度的不統(tǒng)一還會影響到整個班級的學(xué)習(xí)進度。在“微時代”，同學(xué)們通過微課可以隨時隨地的學(xué)習(xí)掌握體育知識，即便是某一次缺課，也能通過微課平臺進行自學(xué)。

2.4 教學(xué)效果：“一過性VS反復(fù)性”

每位學(xué)生的接受能力各異，一個技術(shù)動作或教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)動作環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)能力和掌握程度是不同的。在實際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，課上在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)們較好的掌握了教學(xué)內(nèi)容，到了課下，因為老師的“缺位”，學(xué)生們又會忘記了某個環(huán)節(jié)技術(shù)動作，進而影響到整個教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，遵循教學(xué)大綱，每次課都有著具體的教學(xué)任務(wù)，因此，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往是“一過性”的，該次課沒掌握好的內(nèi)容，在下次老師不會重新再教。

通過微課能夠做到因材施教，學(xué)生們只需要學(xué)習(xí)自己沒有掌握的微課環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。而且這種學(xué)習(xí)是可以反復(fù)進行的，一次沒學(xué)會，可以再次重復(fù)學(xué)習(xí)。

2.5 教學(xué)評價：“延時VS及時”、“片面VS及時”

常規(guī)的教學(xué)模式學(xué)生對教師的評價、對教學(xué)效果的反饋常常是延時的或者是片面的，而“微評價”、“微反饋”等微課體系具備及時性和匿名性，大大提高了評價和反饋的效率。往往一節(jié)課上完，學(xué)生們的評價和反饋就可以通過該體系上傳。

3 大學(xué)公共體育課“微課”教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 大學(xué)公共體育課“微課”教學(xué)模式可行性論證

3.1.1 學(xué)生運用“微課”教學(xué)模式學(xué)習(xí)的可行性

目前在校的學(xué)生都是“90后”，手機、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，幾乎“人手一機”，這是開展微課教學(xué)最基本的條件。另外，大部分高校和中國移動公司、中國電信公司及中國聯(lián)通公司合作，已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的校園無縫覆蓋，且費用低廉。

3.1.2 教師運用“微課”教學(xué)的可行性

在微課教學(xué)試驗前期任課教師可以在騰訊網(wǎng)站建立“QQ空間”，要求班級學(xué)習(xí)委員在課程單元結(jié)束之后把該班學(xué)生集中反映的難點進行反饋，任課老師針對課程難點和重點制作成微課視頻上傳到“QQ空間”，同時借助每個班級的“QQ群”，建立即時互動的微課習(xí)學(xué)平臺，和學(xué)生進行在線交流，開展提問、釋疑、測試等學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)“共同體”。條件成熟后，可以在學(xué)校主頁網(wǎng)頁中開辟專門的學(xué)習(xí)板塊或直接在教務(wù)系統(tǒng)中添加“微課模塊”，供師生共享。

3.2 大學(xué)公共體育課“微課”教學(xué)模式構(gòu)建

3.2.1 “微視頻”和相應(yīng)配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”制作

微課其主要媒介為“微視頻”，通過拍攝“短小精悍”的視頻資料上傳，供廣大師生學(xué)習(xí)。同時作為微課平臺的輔助配套，需要制作相關(guān)的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”等。這些共同組成了微課的電子平臺，多渠道為師生學(xué)習(xí)提供了機會。

3.2.2 “微反思”及“微點評”、“微反饋”生成性和擴展性資源平臺建設(shè)

除了上文提到的微課具體學(xué)習(xí)平臺，還可以開設(shè)微課的生成性和拓展性資源平臺。如開設(shè)適用于授課教師的“微反思”：及時總結(jié)和反思在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，同時也為同行避免類似錯誤引以為戒。此外，還可以開設(shè)“微點評”，提供渠道讓所有的微課用戶進行評價和留言，甚至可以引發(fā)針對課程的討論。當(dāng)然還少不了“微反饋”，即用戶學(xué)習(xí)后的反饋意見，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善等建議和意見，為授課者和聽課者提供一個交流的平臺。

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