張運(yùn)

摘 要 幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義與價(jià)值，有其獨(dú)特的系統(tǒng)性、理論性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性及差異性等特征。需要采取有針對(duì)性的對(duì)策措施，促使幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活。本文針對(duì)當(dāng)前幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，從幼兒師范教育的特殊性出發(fā)， 探討如何創(chuàng)造有生命力的幼師語(yǔ)文教學(xué)課堂。以期能夠從貼近學(xué)生生活的語(yǔ)文教學(xué)手段和策略出發(fā)，促進(jìn)幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展、進(jìn)步與不斷完善。

關(guān)鍵詞 幼兒師范學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 貼近生活 以人為本

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.044

How Do Chinese Teaching Close to Students' Life

in School for Kindergarten Teachers

ZHANG Yun

（Bijie Preschool Teachers School， Bijie， Guizhou 552100）

Abstract Preschool teacher school language teaching has great significance and value， has its unique systematic， theoretical， practical， dynamic and differential characteristics. Strategies need to take targeted measures to promote language teaching preschool teacher school closer to student life. In this paper， the current status of language teaching preschool teacher school teachers， early childhood teacher education from the particularity of this paper discusses how to create a viable language teaching kindergarten classroom. In order to be able to live close to the students from language teaching methods and strategies set out to promote the development of language teaching of preschool teacher school teachers， progress and continuous improvement.

Key words preschool teacher school; Chinese teaching; close to life; people-centered

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷加強(qiáng)，因此對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)也提出了更高要求，而語(yǔ)文教學(xué)則是幼兒教師素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。在眾多的師范學(xué)校、高職高專(zhuān)院校中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀須要進(jìn)一步改革和完善。要促進(jìn)幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展、進(jìn)步與不斷完善，需要我們首先對(duì)幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)所具備的特征進(jìn)行分析，只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，才能從教學(xué)本源出發(fā)，提出有針對(duì)性的對(duì)策措施和意見(jiàn)建議。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)界的一些理論研究，認(rèn)為幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)具有如下幾個(gè)基本特征。

其一是幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)所有的系統(tǒng)性，幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要從系統(tǒng)論的視角，將幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體或“系統(tǒng)”，并不是從某一個(gè)方面或者某個(gè)單一因素來(lái)考察幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，從而使得幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)完整性、邏輯性、層次性等得以發(fā)揮。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，不斷對(duì)幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)的模式和方式進(jìn)行優(yōu)化。

其二是幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)工作，幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，從其基本的理論維度而言需要教育主體通過(guò)科學(xué)合理行之有效的策略，讓教育客體掌握語(yǔ)文的一些基本理論及其應(yīng)用，而且幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)本身是一項(xiàng)理論性與技術(shù)性都較強(qiáng)的課題，教學(xué)的效果必須通過(guò)實(shí)踐操作及日常應(yīng)用才能體現(xiàn)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

其三是幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性的基本特征。幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)所針對(duì)的學(xué)生不同以及教學(xué)環(huán)境的不同，都會(huì)影響幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)策略，因此幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的策略，需要根據(jù)具體的學(xué)生群體、環(huán)境及時(shí)空條件進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，采取差異化的策略。

鑒于幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義與價(jià)值，有其獨(dú)特的系統(tǒng)性、理論性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性及差異性等特征。因此在教學(xué)實(shí)踐中需要充分貼近學(xué)生的生活，因地因時(shí)因人制宜，采取相應(yīng)的策略，才能實(shí)現(xiàn)幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面加以努力。

1 從戰(zhàn)略層面高度重視幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)需要貼近學(xué)生生活

幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)需要從戰(zhàn)略層面高度重視在教學(xué)過(guò)程中充分貼近學(xué)生生活。幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)由于其較高的實(shí)踐性要求，也決定了其必須具有高度的互動(dòng)溝通。幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方式改變傳統(tǒng)的單向式教育培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)者和學(xué)習(xí)者能夠在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。培訓(xùn)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的、具有內(nèi)在自由特性的人，進(jìn)而提高幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的技能和水平。這就要求在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從思想理念上高度重視從貼近學(xué)生生活實(shí)際的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。endprint

針對(duì)這些實(shí)際情況，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。我們要熟悉了解自己的學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心，不求急功近利，只求順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。例如，在講授《致女兒的信》時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，樹(shù)立起正確的愛(ài)情觀，了解前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基，筆者采取貼近學(xué)前教育的實(shí)際給學(xué)生介紹蘇霍姆林斯基，使學(xué)生充分了解這位偉大的教育家，激發(fā)學(xué)生對(duì)其作品的閱讀興趣，貼近學(xué)生的年齡和他們討論什么是愛(ài)情，貼近學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際來(lái)談書(shū)信的寫(xiě)作，并且還給他們讀蘇霍姆林斯基給女兒的第四封、第五封信。用貼近學(xué)生實(shí)際的方式的教學(xué)，讓學(xué)生明白蘇霍姆林斯基在《致女兒的信》中以教育家的智慧和眼光，用一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的故事，闡釋了愛(ài)的真諦，回答了“什么是愛(ài)情”這個(gè)既簡(jiǎn)單而又深?yuàn)W的問(wèn)題。用這種貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，可見(jiàn)，用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。筆者認(rèn)為這是創(chuàng)造有生命力的語(yǔ)文教學(xué)課堂的一個(gè)不錯(cuò)的探索方向。

2 幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教育應(yīng)該立足當(dāng)前，著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展

幼兒師范學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)之后大多都會(huì)走向幼兒教學(xué)工作崗位，幼兒教師不但要在語(yǔ)言上給幼兒標(biāo)準(zhǔn)的示范，還要時(shí)常面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，沒(méi)有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，是很難勝任這份工作的。因此，幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教育，應(yīng)該立足當(dāng)前，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。例如，在上《幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練》時(shí)，筆者聯(lián)系幼兒園教育實(shí)際，在課堂上設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生以幼兒教師的身份，與幼兒、幼兒家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)其他工作人員進(jìn)行溝通交流，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力與課堂管理能力。

此外，還有一些幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生群體將要投入就業(yè)市場(chǎng)中去，由于學(xué)歷以及社會(huì)固有的一些偏見(jiàn)，使得師范生在就業(yè)過(guò)程中受到一些歧視性待遇。針對(duì)這種問(wèn)題，除了創(chuàng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境之外，也必須要從自身做起，加強(qiáng)對(duì)幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。就實(shí)踐而言，如果受訓(xùn)者積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中則其表現(xiàn)就很出色。在目標(biāo)設(shè)定方面，當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是一些特定的、具有挑戰(zhàn)性的切實(shí)可行的目標(biāo)，他們將學(xué)得更快，表現(xiàn)更出色。就個(gè)體差異而言，不同水平的人應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)方式。綜合與分段學(xué)習(xí)的理論也告訴我們，在絕大多數(shù)情況下，將幼兒師范學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行，會(huì)使學(xué)習(xí)進(jìn)程加速并保持良好的學(xué)習(xí)效果。此外，要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生及時(shí)掌握新知識(shí)及新技術(shù)。

3 學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活，還應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

現(xiàn)階段學(xué)前教育課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想?？梢园颜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、幼兒游戲、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育管理、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需要的幼兒教師。

在培養(yǎng)過(guò)程中，需要充分考慮幼兒師范教學(xué)本身的一些訴求，幼兒師范教學(xué)本身是基于每一個(gè)個(gè)性特征鮮明的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，這就需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科有所了解，并能夠熟練靈活地應(yīng)用到自身的日常教學(xué)工作之中，促進(jìn)自身教學(xué)水平和實(shí)際效果的不斷提升。學(xué)生個(gè)人行為是幼兒師范教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。每個(gè)人都具有生理、心理體系，心理體系由態(tài)度、感知、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、需求、情感與價(jià)值觀等亞體系組成。因此在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必從戰(zhàn)略層面對(duì)這些問(wèn)題予以關(guān)注。

在跨學(xué)科與跨領(lǐng)域的幼兒師范教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)中還需要進(jìn)行大膽的實(shí)踐與探索，不斷總結(jié)和完善已有的經(jīng)驗(yàn)，提出新思路、新方案，拿出新舉措，與廣大學(xué)生同心協(xié)力、奮發(fā)有為，全力以赴，開(kāi)創(chuàng)幼兒師范教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的新局面。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)技能、經(jīng)驗(yàn)或者應(yīng)用型的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著學(xué)生價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)方面的任務(wù)，因此在跨學(xué)科與跨領(lǐng)域的語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，充分考慮并重視對(duì)學(xué)生良好品德及價(jià)值觀的形成及塑造。如針對(duì)一些學(xué)生的實(shí)際興趣愛(ài)好，可以結(jié)合一些帶有價(jià)值觀培育的實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，舉辦一些公益性的競(jìng)技比賽，讓參賽的同學(xué)在做中學(xué)，切身體驗(yàn)處理公益事務(wù)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地提高自己的實(shí)踐技能。對(duì)于很多幼兒師范的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往知道很多規(guī)則，具備很多關(guān)于自由、正義、秩序的理念，能構(gòu)想出許多事物的應(yīng)然狀態(tài)，然而學(xué)校的一般課程都側(cè)重于讓學(xué)生去知道、去思考應(yīng)該怎么樣，卻很少讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)那些應(yīng)然狀態(tài)。類(lèi)似的相關(guān)項(xiàng)目，給了在校生一個(gè)絕好的鍛煉、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)有勞工需要你幫助他維權(quán)時(shí)，你如何有效地從當(dāng)事人處獲取信息并取得信任，如何與用人單位談判，如何在法庭上替你的當(dāng)事人維權(quán)，這期間又涉及如何傳達(dá)自己的思想、如何說(shuō)服他人等等一系列技巧，這些都是在一般課堂上學(xué)不到的，最后，評(píng)委們給予針對(duì)性的指導(dǎo)，能讓參賽選手們都受益匪淺。當(dāng)然，除了公益倡導(dǎo)方面的技能外，選手們?cè)跍?zhǔn)備比賽的過(guò)程中，必定要完成查資料、調(diào)查、寫(xiě)稿等工作，也必然會(huì)提高語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。這也實(shí)現(xiàn)了從貼近學(xué)生生活的角度出發(fā)，促進(jìn)跨學(xué)科與跨領(lǐng)域的幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展與完善。

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