薛 浩

(徐州工程學(xué)院體育學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

社會體育專業(yè)“雙證融通”課程體系改革

薛 浩

(徐州工程學(xué)院體育學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

運用文獻資料法、專家訪談法和邏輯推理法對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程進行探索。研究認為：社會體育專業(yè)實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重制度，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考核內(nèi)容緊密結(jié)合，形成符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證課程”，構(gòu)建四層次一體化的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的社會體育人才培養(yǎng)模式。

社會體育；雙證融通；產(chǎn)學(xué)合作；人才培養(yǎng)；課程體系

自社會體育專業(yè)辦學(xué)以來，關(guān)于社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和就業(yè)方向等問題一直成為社會體育專家爭論不休的焦點。目前，社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求仍舊不相吻合，課程設(shè)置仍舊滯后于社會發(fā)展需要，其畢業(yè)生不被社會和市場所認可。其核心職業(yè)技能遠遠達不到社會體育之要求，往往要進入體育培訓(xùn)機構(gòu)“回爐加工”、上崗就業(yè)。針對當(dāng)前社會體育辦學(xué)現(xiàn)狀，如何探索一條適銷對路、德才兼?zhèn)涞纳鐣w育人才培養(yǎng)模式是亟待解決的課題。1993年10月黨的十四屆三中全會《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》中提出的，“要把人才培養(yǎng)和合理使用結(jié)合起來，要制訂各種執(zhí)業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書兩種證書制度?！盵1]社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)按照《職業(yè)教育法》的要求，實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重。根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)計劃中突出職業(yè)資格考核內(nèi)容，通過產(chǎn)學(xué)合作途徑，構(gòu)建社會體育專業(yè)“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式。同時，深化社會體育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)模式，對縮小畢業(yè)生職業(yè)能力與市場需求的缺口，優(yōu)化社會體育教學(xué)管理模式，改革社會體育教學(xué)評價機制，彰顯社會體育辦學(xué)特色具有重要的現(xiàn)實意義。

1 社會體育專業(yè)“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！盵2]“雙證融通”是高等院校人才培養(yǎng)的基本途徑。職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，“雙證書制度”是高等教育自身特征和培養(yǎng)目標(biāo)決定的，落實貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，加強專業(yè)技能型人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書是高等教育應(yīng)用型技能型人才技能和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，“雙證書制度”也是高等院校今后長期堅持的辦學(xué)方向?！半p證書制度”是指學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的制度。高校學(xué)生在完成學(xué)歷教育取得畢業(yè)證書，并同時獲得與其專業(yè)相銜接的職業(yè)資格證書。就社會體育專業(yè)來講，社會體育專業(yè)學(xué)生獲取社會體育專業(yè)學(xué)位證書，同時獲得體育行業(yè)職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書是學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)，對完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑。

國家職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是指按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。[3]“雙證融通”是職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的相互溝通與銜接，是學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的一種融合、溝通和互認，是以能力培養(yǎng)為中心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。[4]產(chǎn)學(xué)研合作是高等院校根據(jù)市場行情與崗位需求，與科研單位、企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校進行人才培養(yǎng)和人才輸出，科研單位施以技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生進入企事業(yè)單位實習(xí)實踐，形成三位一體的互動模式，實現(xiàn)三者共贏。產(chǎn)學(xué)研合作按合作主體的關(guān)系可分為：校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作模式、雙向聯(lián)合體合作模式、多向聯(lián)合體合作模式、中介協(xié)調(diào)型合作模式。[5]

社會體育專業(yè)要求學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，而且要掌握一整套社會體育專業(yè)技能和實踐操作能力。目前，社會體育畢業(yè)生遠遠未達到從事社會體育工作之要求，表現(xiàn)為社會體育專業(yè)理論知識匱乏，核心技能和拓展職業(yè)技能不熟練，往往畢業(yè)后進行“回爐加工”再進行就業(yè)。該現(xiàn)狀表明學(xué)歷證書制度下的辦學(xué)模式遠未達到社會體育市場需求的人才標(biāo)準(zhǔn)?！半p證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書之間相互融合與銜接，不是兩種證書制度的簡單拼湊，其實質(zhì)在于“融會貫通”，把學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，內(nèi)化其培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，形式上仍然是分離的。學(xué)歷教育是一個系統(tǒng)性工程，適當(dāng)融入職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容，更突顯了社會體育專業(yè)特色，又輔以學(xué)生及早掌握職業(yè)行業(yè)能力和職業(yè)技能，避免畢業(yè)生就業(yè)“回爐加工”現(xiàn)象。同時，注重發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)合作”功能，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同建筑培養(yǎng)職業(yè)人才為己任，從構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、重組課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新評價方法、建設(shè)實訓(xùn)基地、提升師資隊伍六個環(huán)節(jié)上來構(gòu)建社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，把“產(chǎn)學(xué)合作”貫穿于教育的輸入、過程、輸出的人才培養(yǎng)全過程，社會體育專業(yè)走出一條“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新、重能力、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式(如圖1)。

圖1 社會體育人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

2 基于“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式的社會體育課程體系構(gòu)建

社會體育專業(yè)課程體系由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、實習(xí)實踐、師資力量和教學(xué)設(shè)施構(gòu)成。社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵是明確培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)市場需求，結(jié)合師資力量和教學(xué)現(xiàn)狀，突出專業(yè)辦學(xué)特色，設(shè)置專業(yè)課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容。就目前社會體育培養(yǎng)出來的專業(yè)人才與實際社會體育行業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)要求相差甚遠，這就要求社會體育專業(yè)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，拓展專業(yè)培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)對接。隨著我國國家職業(yè)資格準(zhǔn)入制度逐漸完善，行業(yè)人員必須具備行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，同時獲取職業(yè)資格證書，方能就業(yè)。

社會體育“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”模式課程實踐體系的構(gòu)建，就是為了改變社會體育專業(yè)實踐教學(xué)薄弱、職業(yè)技能不足現(xiàn)象。因此，基于社會體育專業(yè)辦學(xué)模式，融入職業(yè)資格制度，是社會體育專業(yè)得以持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。那么，實施雙證融通人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵是什么？如何融通？

社會體育專業(yè)雙證融通的關(guān)鍵是通過適當(dāng)?shù)姆绞胶瓦\行機制將學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)融為一體，合理設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建新型社會體育人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)一批核心職業(yè)技能過硬、拓展職業(yè)技能寬泛并舉的應(yīng)用型復(fù)合人才，培養(yǎng)模式中要強化和突出學(xué)生實踐能力訓(xùn)練，重點提升職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)國家職業(yè)資格要求對社會體育專業(yè)課程體系進行重組，構(gòu)建四層次一體化的四大課程模塊，創(chuàng)新教學(xué)方法，依托教學(xué)資源，改革教學(xué)內(nèi)容，走出一條具有實踐意義的特色社會體育辦學(xué)之路。根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)根據(jù)其職業(yè)能力要求，對社會體育專業(yè)課程設(shè)置整合調(diào)整，使社會體育人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力考核目標(biāo)相一致，使社會體育課程體系與體育行業(yè)職業(yè)資格證書考核內(nèi)容相一致。按照職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識進行梳理，落實到相應(yīng)的課程體系，形成符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證課程”。[6]

“雙證課程”主要是指學(xué)歷教育階段依據(jù)教育目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育為特色而確定的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！半p證課程”標(biāo)準(zhǔn)要充分體現(xiàn)職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四大分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(如圖2)。

圖2 社會體育專業(yè)綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖

按照職業(yè)要求開發(fā)“雙證課程”，整合社會體育教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)歷課程內(nèi)容與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容整合為專業(yè)課程內(nèi)容，保證課程開發(fā)具有專業(yè)特色和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過整合各大高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合體育行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重組社會體育專業(yè)課程體系，構(gòu)建四層次一體化的社會體育課程模塊(如圖3)。

“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式是把學(xué)校學(xué)歷教育和職業(yè)技能考核并軌的一種培養(yǎng)模式。社會體育專業(yè)是新興專業(yè)，仍舊存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容跟不上市場需求等問題，勢必對社會體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)帶來困難?！半p證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式，把二者關(guān)聯(lián)起來，結(jié)合市場動態(tài)，找出二者融通的契合點，是一個動態(tài)修正的過程。而雙證融通的實施，就是要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)為前提，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，對社會體育課程內(nèi)容進行重新改革與整合，實現(xiàn)社會體育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制度接軌，為社會培養(yǎng)急需型、實用性、惠民型和復(fù)合型高技能實用型體育人才。

3 社會體育專業(yè)實施“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式的路徑

3.1 構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

社會體育專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該始終圍繞“職業(yè)核心技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)和跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置。以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以個體需要為前提，把適應(yīng)與滿足社會需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，突出社會體育人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，真正走出一條符合社會體育專業(yè)“雙證融通”之路。構(gòu)建雙證融通的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，離不開產(chǎn)學(xué)結(jié)合，同時，注重充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界的作用，注重企業(yè)和學(xué)校的合作，充分發(fā)揮行業(yè)組織與企業(yè)的作用，校企聯(lián)合定位，進行職業(yè)分析，[2]確定社會體育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能要求，明確社會體育辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖3 社會體育專業(yè)知識、能力與課程結(jié)構(gòu)圖

3.2 重組課程結(jié)構(gòu)

社會體育專業(yè)課程設(shè)置是學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書融通的關(guān)鍵。社會體育專業(yè)課程設(shè)置中把職業(yè)資格考核內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，把體育行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，形成職業(yè)技能體現(xiàn)社會體育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，又突顯了體育行業(yè)職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)，真正實現(xiàn)雙證書融通。社會體育專業(yè)課程體系構(gòu)建從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出崗位工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作任務(wù)和工作情境構(gòu)建課程體系。[7]

社會體育人才培養(yǎng)以社會化和職業(yè)化的思路決定課程的增加與刪減。注重與地方體育特色相互結(jié)合，課程設(shè)置過程中要注重選修課與必修課的結(jié)合，在培養(yǎng)模式的空間范疇內(nèi)拓展專業(yè)培養(yǎng)模式的涵蓋性，增強實踐與理論的結(jié)合；同時，針對市場需求與職業(yè)特點，把體育行業(yè)職業(yè)資格證書制度下課程集中化與強化，從而使新課程組合得以保證，改變學(xué)校原有的不適合學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)發(fā)展的課程設(shè)置瓶頸，真正做到校、企、生“三贏”。

3.3 創(chuàng)新評價方式

社會體育專業(yè)實施“雙證融通、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的精髓是學(xué)歷證書和資格證書并重和融通。其目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)資格技能，其實質(zhì)是社會體育專業(yè)學(xué)科導(dǎo)向向職業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。社會體育課程教學(xué)以體育行業(yè)特有工種和崗位能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，立足社會體育市場需求，將學(xué)歷證書要求和資格證書要求統(tǒng)一起來。理論教學(xué)內(nèi)容與實踐實訓(xùn)統(tǒng)一起來。教學(xué)過程中加大實踐教學(xué)的比重，其方法宜采用訂單式、PBL教學(xué)模式等，切實加強學(xué)生實踐操作能力和崗位職業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。改革教學(xué)評價方式，將校內(nèi)技能考核與崗位實踐能力考核并軌，實行 “以考促學(xué)”、“以證代考”，將職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，積極探索課堂與實訓(xùn)一體化，實現(xiàn)教學(xué)和崗位零距離。

3.4 強化實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)課程設(shè)置的要點與課程管理實踐過程中的難點與熱點問題構(gòu)建動態(tài)管理體系，促使社會體育專業(yè)人才模式更加科學(xué)、規(guī)范。根據(jù)時代發(fā)展的需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”為基礎(chǔ)，確立具有較強社會適應(yīng)能力的復(fù)合型人才作為社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建新的課程體系，以期培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的復(fù)合型“社會體育人才”。課程設(shè)置上突出社會體育專業(yè)實踐模塊，實現(xiàn)與職業(yè)基本技能對接，增加社會實踐比例，采用理論教學(xué)與實踐性教學(xué)相互交替，實踐性教學(xué)通過“見習(xí)實習(xí)、專項實習(xí)、頂崗實習(xí)”為一體的遞進式實習(xí)實訓(xùn)。[8]

3.5 加強基地建設(shè)

教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)要立足社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)和學(xué)院教學(xué)管理規(guī)范，建設(shè)一批現(xiàn)代科技含量高、教學(xué)科研功能齊全，?？铺厣怀龅膶嵙?xí)實訓(xùn)基地，形成以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)新體系。構(gòu)建“雙證融通”的實踐教學(xué)體系，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置的需要，校外實訓(xùn)基地切實加強產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生的專業(yè)實踐實習(xí)與頂崗實習(xí)有效連接，通過崗前培訓(xùn)、頂崗實習(xí)來加強學(xué)生職業(yè)能力，真正實現(xiàn)社會體育專業(yè)零距離就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.6 提升師資隊伍

社會體育人才培養(yǎng)以體育行業(yè)職業(yè)資格為導(dǎo)向，加強校企合作，堅持貫穿以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動、以行動為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的的“產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式。師資隊伍建設(shè)是社會體育人才培養(yǎng)的保證。學(xué)校按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進、借用”的人才隊伍建設(shè)思路，以全面提高師資隊伍素質(zhì)為中心，以優(yōu)化社會體育專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)為重點，優(yōu)先配置持有職業(yè)資格證書的師資隊伍資源，重點加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“雙師型”教師隊伍。同時，加強自身資源的培養(yǎng)，輸出教師進入企事業(yè)單位，學(xué)習(xí)行業(yè)知識和職業(yè)能力，來完成從專業(yè)教師向職業(yè)資格培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)型，或選聘行業(yè)內(nèi)專家、技師或體育行業(yè)培訓(xùn)師，以期為社會體育專業(yè)實施“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)模式的奠定堅實的師資力量。

4 結(jié)語

社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)按照《職業(yè)教育法》把學(xué)歷證書制度和職業(yè)資格證書制度結(jié)合起來，在教學(xué)內(nèi)容上加強社會體育專業(yè)專業(yè)職業(yè)資格證書要求，必須通過產(chǎn)學(xué)合作的途徑，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式基于“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”制度，按照分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)社會市場實際崗位需求，結(jié)合學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度雙層面來研究人才培養(yǎng)模式。社會體育專業(yè)實施“雙證融通”的過程中，注重發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)合作”在“雙證融通”中的紐帶作用，構(gòu)建四層次一體化六環(huán)節(jié)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建社會體育人才培養(yǎng)模式。

[1]解讀《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》.[EB/OL].( 2011-10-17)[2014-07-10].http://www.docin.com/p-269080837.html.

[2]李建國.“雙證融通”高職院校培養(yǎng)服務(wù)型人才的基本途徑[J].教育與職業(yè),2010(24)：26-27.

[3]中華人民共和國勞動和社會保障部.職業(yè)資格證書制度基本概念.[EB/OL].(2014-05-26)[2014-7-10].http://baike.so.com/doc/5743142.html.

[4]楊勁松.“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè), 2010(11):26-27.

[5]才巴圖.旅游高校開展旅游產(chǎn)學(xué)研建設(shè)的思考[J].技術(shù)與市場,2009(5):73-74.

[6]楊勁松.關(guān)于“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職業(yè)教育,2011(11):15-18.

[7]酈麗華.“雙證融通 工學(xué)結(jié)合”模式下高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)[J].職教通訊,2011(2):15-18.

[8]薛浩.國家職業(yè)資格證書制度下社會體育專業(yè)課程改革[J].軍事體育進修學(xué)院學(xué)報,2011(10):88-90.

[責(zé)任編輯 江國平]

“Double Certifications” Curriculum System Reform of Social Sports Specialty

XUE Hao

(PE Dept of Xuzhou Engineer Institute, Xuzhou 221008, China)

This article utilizes the literature material law, expert interview and logical reasoning method for the exploration of the social sports professional talent training mode and curriculum. Studies suggest that: Social sports professional degree certificate and professional qualification certificate system, according to the professional qualification standards, development consistent with professional standards of professional teaching content, make the professional course content and the professional qualification examination content together, formed in accordance with professional standards “double certificate courses” to build the goal of cultivating the professional ability of the integration of four level social sports talent cultivation model.

social sports; double certificates; cooperative education; talents training; curriculum system

2014-07-18

2013年徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究重點課題(YGJ1314)；2014江蘇省體育局局管課題(ST14301232)

薛浩(1982—)，男，江蘇徐州人，講師，碩士。研究方向：社會體育、體育文化。

G807.01

A

1007-7413(2015)01-0080-05