汪美華

新一輪的課程改革要求改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過主動參與、樂于探究、勤于動手、善于收集，來獲取知識、發(fā)展能力。因此，語文課堂評價應(yīng)從為學(xué)生的一生著想出發(fā)，關(guān)注個別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，重視學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、情感與態(tài)度、交流與合作以及實(shí)踐與探究，做到集體評價與個體評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合及定性評價與定量評價相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

而分層捆綁量化評價就是一種很好的基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂評價，它將學(xué)生進(jìn)行分層，以師徒結(jié)對的形式捆綁在一起，對師徒二人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，從而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這是一種動態(tài)的、激勵性的評價。

一、分層評價，讓學(xué)生享受認(rèn)可的愉悅

學(xué)生的認(rèn)知方式、個性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等千差萬別，這使學(xué)生發(fā)展的進(jìn)度軌跡并不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性特征。如果用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，則會使部分學(xué)生受挫，喪失學(xué)習(xí)自尊心和自信心。因此，教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。新課程倡導(dǎo)評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，要了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助他們認(rèn)識自我，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。那么，評價應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的綜合情況，正確地判斷其特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評價。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況，將他們大致分為三類：一星級生即學(xué)困生;二星級生即中等生;三星級生即優(yōu)等生，在課堂上設(shè)定不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層評價。

1.思考分層評價

經(jīng)過筆者的調(diào)查分析，課堂中學(xué)生的舉手次數(shù)是體現(xiàn)學(xué)生思考、主動參與課堂學(xué)習(xí)的一個標(biāo)準(zhǔn)。于是，筆者將全班分為8組，每組5～6人，選定一位隊(duì)長，以《思考、發(fā)言、練筆達(dá)標(biāo)記錄表》的形式記錄學(xué)生每節(jié)課舉手的次數(shù)。根據(jù)舉手情況，設(shè)定不同的達(dá)標(biāo)要求，對學(xué)生思考進(jìn)行分層評價。

一日達(dá)標(biāo)：課堂舉手4次及以上。

一周匯集：一周達(dá)標(biāo)2次，頒發(fā)思考章（一星級生）。

一周達(dá)標(biāo)3次，頒發(fā)思考章（二星級生）。

一周達(dá)標(biāo)4次，頒發(fā)思考章（三星級生）。

思考分層評價，可以讓每個人都樂思。在新課程的理念下，課堂不再是特定的知識載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過程。因此，語文學(xué)習(xí)不是被動的接收過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。作為語文教師，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中把一些知識總結(jié)成現(xiàn)成結(jié)論直接告知學(xué)生并記住的方法，而是要讓學(xué)生去探究、去思考，提高思維能力，成為課堂的主旋律。

課堂中學(xué)生的舉手次數(shù)是體現(xiàn)學(xué)生思考、主動參與課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。通過對舉手達(dá)標(biāo)情況的統(tǒng)計，對學(xué)生課堂思考進(jìn)行分層評價，讓學(xué)生參與的次數(shù)得到提高，這是實(shí)實(shí)在在的、看得見的參與。長此以往，相信學(xué)生的思考創(chuàng)造能力定會得到很大提高。而且，分層評價可以更好地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，體驗(yàn)思考的快樂，在得到肯定時，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

2.發(fā)言分層評價

發(fā)言是對學(xué)生課堂上所學(xué)知識的一個即時反饋，所以課堂中學(xué)生的發(fā)言次數(shù)是體現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的一個過程性標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用《思考、發(fā)言、練筆達(dá)標(biāo)記錄表》記錄學(xué)生每節(jié)課的發(fā)言次數(shù)，對此設(shè)定不同的達(dá)標(biāo)要求，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)言分層評價。

一日達(dá)標(biāo)：課堂中有發(fā)言，能根據(jù)要求做答。

一周匯集：一周達(dá)標(biāo)2次，頒發(fā)發(fā)言章（一星級生）。

一周達(dá)標(biāo)3次，頒發(fā)發(fā)言章（二星級生）。

一周達(dá)標(biāo)4次，頒發(fā)發(fā)言章（三星級生）。

發(fā)言分層評價，讓每張嘴都敢開。以發(fā)言章為目標(biāo)，通過對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行分層評價，學(xué)生會樂此不疲。學(xué)困生在發(fā)言分層評價中，只要肯參與，他們就會得到肯定。對中等生和優(yōu)等生則有了更高的要求，其課堂上的發(fā)言表現(xiàn)因?yàn)橛羞_(dá)標(biāo)目標(biāo)而充滿動力。無論是哪一層次的學(xué)生，其達(dá)標(biāo)意愿成為一種學(xué)習(xí)原動力，他們愿意學(xué)習(xí)，愿意發(fā)言，有效促進(jìn)自身的主動學(xué)習(xí)。

3.練筆分層評價

語文課中的小練筆往往是對課文內(nèi)容理解及情感體會的全面的書面反饋，反映學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握程度，所以課堂練筆的質(zhì)量往往是體現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的一個總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)。也可以通過《思考、發(fā)言、練筆達(dá)標(biāo)記錄表》的形式對學(xué)生的練筆進(jìn)行分層評價，加以記錄。

一日達(dá)標(biāo)：書寫工整，針對要求展開描述（一星級生）。

書寫工整，針對要求展開描述，表達(dá)流暢，內(nèi)容具體（二星級生）。

書寫工整，針對要求展開描述，表達(dá)流暢，與眾不同，有自己的觀點(diǎn)（三星級生）。

練筆分層評價，讓每支筆都愿寫。語文課堂教學(xué)中，練筆是以課文內(nèi)容為寫作材料，把語言形式的運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解課文，體會文章的內(nèi)涵，感受情感的熏陶。它可以反映學(xué)生參與學(xué)習(xí)的掌握程度，所以課堂練筆的質(zhì)量往往是體現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的一個總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)。

對學(xué)生課堂練筆進(jìn)行分層評價，強(qiáng)調(diào)用不同的標(biāo)準(zhǔn)對待不同層次的學(xué)生，讓他們得到肯定，這會讓練筆不再是優(yōu)等生的天下，每個層次的學(xué)生都能達(dá)到自己水平的最高評價，愿意提筆寫作。通過練筆分層評價，可以提高學(xué)生的寫作積極性，從而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

通過對學(xué)生思考、發(fā)言、練筆的分層評價，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，你追我趕，人人想創(chuàng)佳績，從而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

二、捆綁評價，讓學(xué)生在合作中成就彼此

學(xué)生作為個體學(xué)習(xí)時，往往會出現(xiàn)動力不足的情況，那我們可以給學(xué)生尋找一個學(xué)習(xí)伙伴。在尋找學(xué)習(xí)同伴的過程中，要科學(xué)分組，努力實(shí)現(xiàn)個性化、個別化與集體化的最優(yōu)組合。在追求達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對其組合進(jìn)行評價，即將兩個人的表現(xiàn)捆綁起來評價，一人達(dá)標(biāo)不能算達(dá)標(biāo)，同時達(dá)標(biāo)才能算達(dá)標(biāo);一人好不算好，兩個人好才算真的好。這樣一來，在這一組合中，每個人所承擔(dān)的不僅是個人責(zé)任，還包括成員之間的相互責(zé)任。

在班級中，筆者會根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理組合，保證每一組必有一好一差。比如，最優(yōu)秀的學(xué)生和班中最需要幫助的學(xué)生組成一對，優(yōu)秀生為師傅，學(xué)困生為徒弟;中等生組合為一對，互為師徒，根據(jù)學(xué)習(xí)的優(yōu)良情況，兩者的師徒關(guān)系隨時會發(fā)生變化。在組合的過程中，每個組合確保實(shí)力相當(dāng)。確定師徒后，我們會舉行隆重的“簽約儀式”，將他們安排成同桌。這樣，他們會時時在一起，將課堂的表現(xiàn)，如發(fā)言、思考、練筆等作為整體進(jìn)行捆綁評價。這樣捆綁在一起，他們等同于形成一個學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)過程中，一起接受評價，一起參加考核。

捆綁評價促進(jìn)幫扶，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)不再孤單。將優(yōu)等生與學(xué)困生兩兩組合成為師徒，捆綁起來進(jìn)行評價，形成一種合作關(guān)系。在課堂自學(xué)課文環(huán)節(jié)，評價促使師傅幫助徒弟一起完成前置性作業(yè);小組合作交流環(huán)節(jié)，評價促使師傅去指導(dǎo)徒弟提煉知識點(diǎn);練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，評價促使師傅去督促徒弟溫故知新，聯(lián)系學(xué)法，及時完成。這會讓學(xué)困生不再是一個孤軍奮戰(zhàn)的個體，他們也擁有了一個學(xué)習(xí)的共同體，在接受幫扶時也會意識到只有通過努力才能對得起師傅的付出，責(zé)任心促使他們主動學(xué)習(xí)。

捆綁評價成為激勵，讓優(yōu)等生學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。評價具有激勵性的特點(diǎn)，促使學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，激勵他們通過努力使自己優(yōu)秀，在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)。捆綁評價也促使優(yōu)等生在主動承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)的同時，明白：在學(xué)習(xí)中，如果自己沒有很好地掌握知識，就無法幫助徒弟，只有自己強(qiáng)了才能幫助徒弟學(xué)習(xí);只有幫助別人，才能得到肯定，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望。

捆綁評價實(shí)現(xiàn)共贏，讓每個孩子享受回報。捆綁在一起的師徒成為評價的共同體，每個人承擔(dān)的不僅是個人的責(zé)任，還有成員相互間的責(zé)任。為了共同達(dá)標(biāo)，必須付出自己的努力。師傅主動承擔(dān)輔導(dǎo)的任務(wù)，讓徒弟不再是一個孤軍奮戰(zhàn)的個體;徒弟明白只有通過努力，才能對得起師傅的付出，責(zé)任心促使他們主動學(xué)習(xí)。師傅也必須更努力地學(xué)習(xí)，才能幫助徒弟。付出總有回報，相信共同努力獲得肯定時，師傅的價值已不再是達(dá)標(biāo)那么簡單，而徒弟也會在幫助下享受不易的成功，一定會特別幸福。

三、量化評價，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功

量化評價是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)工具，收集、處理評價對象資料，通過量化的分析和計算，進(jìn)而對評價對象做出價值判斷的評價方法。教師可對師徒結(jié)對的分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化評價：先設(shè)定階梯式的評價標(biāo)準(zhǔn)，再對其分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化考核，評價其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。量化評價的主要目的是給學(xué)生一個看得見的標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評價每一對師徒，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。階梯式標(biāo)準(zhǔn)的主要目的在于給學(xué)生挑戰(zhàn)的機(jī)遇，擁有挑戰(zhàn)欲，體驗(yàn)一級級爬上去的成就感。

依據(jù)設(shè)定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分層評價和師徒捆綁評價的方式，筆者在班級中設(shè)計出一份評價表，以小組為單位進(jìn)行記錄。其中量化課堂表現(xiàn)，主要以思考、發(fā)言、練筆的達(dá)標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生每天把課堂學(xué)習(xí)情況記錄在表格中，進(jìn)行量化評價。

記錄方法：分成“思”“說”“寫”三欄， “思”一欄根據(jù)課堂舉手次數(shù)記錄“+5”“+4”“+3”，“說”一欄根據(jù)課堂發(fā)言次數(shù)記錄“+5”“+4”“+3”，“寫”一欄根據(jù)練筆得分記錄“+5”“+4”“+3”。

階梯等級：師徒分?jǐn)?shù)均剛達(dá)標(biāo)的為達(dá)標(biāo)型師徒，達(dá)標(biāo)后分?jǐn)?shù)高出10分的為學(xué)習(xí)型師徒，達(dá)標(biāo)后分?jǐn)?shù)高出20分的為睿智型師徒。

考核方式：一周統(tǒng)計一次，達(dá)到某一階梯標(biāo)準(zhǔn)就給這對捆綁在一起的師徒評定相應(yīng)的師徒級別，舉行隆重的頒獎儀式。

評價量化進(jìn)行，學(xué)而有動力。評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。對學(xué)生進(jìn)行量化考核，客觀公正地評價每對師徒，其主要目的是給學(xué)生一個看得見的標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。相信每一位學(xué)生都能在量化中看到自己在學(xué)習(xí)中的付出：量化分?jǐn)?shù)高，說明他們一起參與學(xué)習(xí)，并取得不錯的成績;量化分?jǐn)?shù)低，說明兩人的合作還存在不足，仍需要努力，但到底是哪個方面存在不足，我們可以根據(jù)“思”“說”“寫”的量化分?jǐn)?shù)判斷，從而確定下一階段的努力方向?？傊?，量化是師徒兩人進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，為他們提供學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生體內(nèi)的潛能，向著勝利的彼岸

前進(jìn)。

評價階梯呈現(xiàn)，學(xué)而有目標(biāo)。階梯式標(biāo)準(zhǔn)的主要目的在于給學(xué)生以挑戰(zhàn)的機(jī)遇，為他們創(chuàng)造條件，掌握更多的知識、能力，體驗(yàn)一級一級提升的成就感。比如，得到好的評價級別時，為自己實(shí)實(shí)在在的成功感到高興，發(fā)現(xiàn)下一個努力的目標(biāo)。當(dāng)沒有達(dá)到期望級別時，分?jǐn)?shù)的差距會告訴他們哪里不足，需要怎樣去努力，使師徒找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，這一評價以學(xué)生的發(fā)展為核心，以梯度評價方式代替分?jǐn)?shù)評定，有助于每一層次的學(xué)生及時看到進(jìn)步和成功，確立自我發(fā)展的信心，找到下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

評價考核評定，學(xué)而有反思?？己嗽u定是由學(xué)生通過分?jǐn)?shù)自己評定的，這是一個內(nèi)省的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出判斷，讓學(xué)生明白自己是否已盡力學(xué)習(xí)，有一個深深的反思。當(dāng)然，隆重的頒獎儀式會讓他們在享受共同努力成果的同時，也看到其他師徒的優(yōu)異表現(xiàn)或不足，亦是一種激勵與教育。

分層捆綁量化評價比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定他們的努力，激活學(xué)習(xí)原動力，使學(xué)生在這一動態(tài)的、激勵性的評價中逐漸自信，變得主動。分層捆綁量化評價不求全，但求實(shí)，相信它定會繼續(xù)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情。

（作者單位：浙江省臺州溫嶺市三星小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）