高倩

摘要：西藏自治區(qū)少數(shù)民族（藏族）考生高考一直使用西藏自治區(qū)區(qū)內(nèi)自主命題的漢語(yǔ)文高考試題，分析近幾年漢語(yǔ)文高考試卷命題主要存在的幾點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)文 高考命題 存在問題

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0087-01

西藏自治區(qū)少數(shù)民族（藏族）考生高考一直以來使用的都是西藏自治區(qū)區(qū)內(nèi)自主命題的漢語(yǔ)文高考試題，分析這幾年的漢語(yǔ)文高考試題，筆者認(rèn)為西藏自治區(qū)漢語(yǔ)文高考命題主要存在以下幾方面的問題：

1 考查內(nèi)容范圍過大，增加了少數(shù)民族（藏族）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高考是一種選拔性考試，它應(yīng)該考查少數(shù)民族（藏族）學(xué)生非母語(yǔ)語(yǔ)言（漢語(yǔ)）的實(shí)際運(yùn)用能力。漢語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力主要包括口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫作。但現(xiàn)在的漢語(yǔ)文高考試題中，除了考寫作及現(xiàn)代文閱讀之外，還涉及了語(yǔ)音常識(shí)、文字常識(shí)、語(yǔ)法、修辭、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、文體和文學(xué)常識(shí)等等。也許有人會(huì)說，這種試題覆蓋面雖然廣，但只考查淺顯的知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上只出一道題，2-3分而已，總的負(fù)擔(dān)是不會(huì)重的。對(duì)這種說法我不以為然。雖然某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上只出一道題，所考查的內(nèi)容淺顯，但考生仍要對(duì)該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)作全面深入的復(fù)習(xí)。從這個(gè)意義上說，出一道題與出十道題給少數(shù)民族（藏族）學(xué)生帶來的備考負(fù)擔(dān)是一樣的。就拿考文學(xué)常識(shí)來說，現(xiàn)在的西藏自治區(qū)漢語(yǔ)文高考試卷上也只有一道題（分值3分），但學(xué)生們必然會(huì)去背很多作家、作品，甚至名言名句。

比如2014年西藏自治區(qū)漢語(yǔ)文高考試題第16題，下列詩(shī)詞名句的作者錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！獜堉竞?/p>

B千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！拍?/p>

C日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！鸥?/p>

D黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！醪g。

考查文體和文學(xué)常識(shí)無可厚非，但太機(jī)械地去考查，只能逼著少數(shù)民族（藏族）學(xué)生去死記硬背，并沒有培養(yǎng)少數(shù)民族（藏族）學(xué)生的漢語(yǔ)文素質(zhì)與修養(yǎng)。

2 考查難度較大，影響少數(shù)民族（藏族）學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的積極性

應(yīng)該承認(rèn)，把西藏自治區(qū)漢語(yǔ)文高考試卷上的題分別孤立地看，并無太大難度，但是，以整張?jiān)嚲韥砜矗y度還是很大的，特別是對(duì)于漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言的少數(shù)民族（藏族）考生來說，題量大、時(shí)間緊、要求高，涉及面廣，在這種情況下拿到120分（滿分150分）以上的確有些難度。

這樣，我們就有必要探究一下試卷難度從何而來。

2.1題目涵蓋過廣，題量過大

全卷近三十道小題，作文一題。一張?jiān)嚲砣棵}為10000字左右，即使考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)半小時(shí)，少數(shù)民族（藏族）考生要在充裕的時(shí)間內(nèi)做完這些題并非易事。

2.2試題中還包含著一些化易為難的“方法”

比如，把本來簡(jiǎn)單的提問復(fù)雜化。西藏自治區(qū)漢語(yǔ)文高考試卷第二題，要求辨別字形正確與否，卻把這幾個(gè)字放到了四組文字（含成語(yǔ)）之中，辨別的字量增加了幾倍，由于字多易混，實(shí)際難度增大。另外還有不顧語(yǔ)言的習(xí)慣用法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，而使一些簡(jiǎn)單的試題成為“陷阱”。2009年西藏自治區(qū)漢語(yǔ)文高考試題第14題，下列句子沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)，正確答案D項(xiàng)——“她說她夢(mèng)見分別三十多年的父親遠(yuǎn)渡重洋歸來了。”此句不斷句，本身就容易讓學(xué)生誤判斷為“她遠(yuǎn)渡重洋歸來了”或“父親遠(yuǎn)渡重洋歸來了”。從指代不明的角度來說，D項(xiàng)也應(yīng)該是錯(cuò)誤的。

我們應(yīng)該注意的是這種“難度”的性質(zhì)與它帶來的后果，它的難不在于涉及的知識(shí)點(diǎn)如何深?yuàn)W，而主要是提問的復(fù)雜繁瑣，故意廣布疑陣，因而使?jié)h語(yǔ)文能力水平較差的少數(shù)民族（藏族）考生反可借猜測(cè)答案得分，而漢語(yǔ)文能力水平較高的少數(shù)民族（藏族）考生卻因錯(cuò)誤人人難免而無法得到高分。這種考試不可能有較大的區(qū)分度，不利于人才的選拔。從西藏自治區(qū)漢語(yǔ)文高考閱卷中可以發(fā)現(xiàn)，近年來已經(jīng)較難發(fā)現(xiàn)成績(jī)出眾的少數(shù)民族（藏族）考生了。

2.3西藏自治區(qū)漢語(yǔ)文高考命題不符合漢語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，使?jié)h語(yǔ)文教學(xué)偏離了方向

與其他學(xué)科相比，漢語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科在知識(shí)的運(yùn)用上有兩個(gè)較為明顯特點(diǎn)：（1）綜合性，即漢語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用是綜合的，孤立地去掌握各項(xiàng)知識(shí)就沒有太大的意義；（2）模糊性，即漢語(yǔ)文知識(shí)范圍很難有截然的界限，掌握的程度也難以精確地量化。所以，少數(shù)民族（藏族）學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的最佳途徑就是多讀文學(xué)作品，多寫自己感興趣的人或事。只有這樣，他們才能真正地通過漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)豐富語(yǔ)匯，領(lǐng)悟語(yǔ)法，提高表達(dá)能力，最終提高精神境界，喜愛漢語(yǔ)文。

可是，現(xiàn)在西藏自治區(qū)的漢語(yǔ)文高考命題中卻有著與之相反的取向。

首先，它忽視漢語(yǔ)文的綜合性而突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“分解”。這就是按各知識(shí)點(diǎn)分別命題，試題中的問題五花八門；其次，它忽視語(yǔ)言的模糊性而過份地強(qiáng)調(diào)精密性，這就使得標(biāo)準(zhǔn)化命題大量地運(yùn)用。這種命題會(huì)把語(yǔ)言的許多形式上的差異看作正誤、是非的不同，從而扼殺了語(yǔ)言的靈活性與多樣性。解答這類試題主要靠辨析與推理。大量地運(yùn)用這類試題實(shí)際上就是把漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)理科化，使少數(shù)民族（藏族）學(xué)生過早地偏向理性思維，進(jìn)而影響了想象力的發(fā)展與情感的培養(yǎng)。就是在這種影響之下，當(dāng)前我們的漢語(yǔ)文教學(xué)中已少有真正意義上的閱讀與寫作教學(xué)，而常見編題與解題教學(xué)。高三畢業(yè)班運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)是在所難免的了。這樣下去，很可能若干年以后我們的漢語(yǔ)文教學(xué)將無“文”可言了。

其實(shí)，我們可以嘗試一下適應(yīng)時(shí)代要求的改革，就以遼寧省的少數(shù)民族（滿族、朝鮮族）漢語(yǔ)文的高考試題改革試點(diǎn)為例，少數(shù)民族考生除了參加全國(guó)漢語(yǔ)文統(tǒng)一考試之外，還要參加漢語(yǔ)水平等級(jí)測(cè)試（主要針對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)水平的一種測(cè)試）和普通話測(cè)試，全方位考查少數(shù)民族學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，充分發(fā)揮漢語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科的特點(diǎn)，使少數(shù)民族學(xué)生能夠聽得清，說得溜，讀得懂，寫得好，四者相互配合，真正提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)文水平。