馬煒瑋

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué);開放性;實(shí)施;方法;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過

程;教學(xué)方法;教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】 G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 10—0114—02

音樂作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面起著十分重要的作用，然而實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式不但不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性，而且使音樂教育失落了“音樂”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造性特質(zhì)。本文以培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人及讓音樂課真正煥發(fā)生命的活力為線索，從音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等四方面應(yīng)具有的開放性特征闡述這一問題。

首先，讓音樂教學(xué)目標(biāo)具有開放性

縱觀我國目前音樂教育的實(shí)踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多音樂教師把音樂課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在了音樂知識和音樂技能的訓(xùn)練上。在許多人看來，衡量一堂音樂課的成功與否，標(biāo)準(zhǔn)在于這節(jié)課學(xué)生掌握了多少音樂知識、唱會了多少歌譜，而這些恰恰都不利于學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)我們從教學(xué)大綱的要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等方面來審視小學(xué)音樂教育時(shí)，顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在感悟音樂中陶冶情操，才是音樂教學(xué)的主要目標(biāo)。而過分強(qiáng)調(diào)音樂知識及技能的訓(xùn)練只能減少對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，甚至讓他們對音樂失去興趣。

開放式教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)的多元性，我們當(dāng)然不排斥音樂知識與技能的傳授，而是指在關(guān)注感情、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)前提下，又能關(guān)注音樂知識與技能目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注某一方面。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是參差不齊的，其中不乏一些音樂感覺，一般的普通學(xué)生，更有“五音不全”者，教師就要努力讓不同程度的學(xué)生，都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。比如，在音樂欣賞課中，同樣的音樂往往可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想，因?yàn)橐魳沸蕾p能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動，并帶有很強(qiáng)的主觀性，誰能說“五音不全”的學(xué)生就沒有豐富的內(nèi)心情感世界呢？學(xué)生的內(nèi)心世界是多姿多彩的，而音樂具有這種巨大的對學(xué)生個(gè)體差異性的“兼容”作用。而這正好不同程度地實(shí)現(xiàn)了我們培養(yǎng)學(xué)生感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的目標(biāo)。

其次，讓音樂教學(xué)過程具有開放性

音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)。在眾多藝術(shù)門類中，它的創(chuàng)作自由度最大。我認(rèn)為音樂教學(xué)過程應(yīng)該不是封閉的、孤立的，而應(yīng)是學(xué)生對音樂的認(rèn)識與對音樂的實(shí)踐辨證統(tǒng)一的各種過程，是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過程，是動態(tài)的變化的發(fā)展的過程，是極具開放性的。開放式音樂教學(xué)過程應(yīng)該為學(xué)生拓展音樂學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)廣闊的、自由的、創(chuàng)新的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把音樂與生活聯(lián)系起來，使音樂的教學(xué)空間更加廣闊。應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活各方面的橫向聯(lián)系，及他們之間的相互作用和影響，讓音樂回歸自然，回歸生活。例如，在教歌曲《搖籃曲》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對做爸爸媽媽的好奇心，準(zhǔn)備一些布娃娃，讓學(xué)生親身體驗(yàn)做父母的辛苦，從而進(jìn)行愛父母、尊重長輩的教育;并在活動中想辦法巧妙地讓學(xué)生學(xué)會歌曲;還可以將創(chuàng)作表演與組合打擊樂器等有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，主動參與，取得良好的教學(xué)效果。

此外，還要給學(xué)生以自由的音樂想象空間。音樂最具不確定性，想象自由度最大，所以每一位學(xué)生可以用自己獨(dú)特的思維和方式想象，來渲匯自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個(gè)性。游戲、表演等在音樂活動中也是最常用的方式，也最受學(xué)生的歡迎，比如，在歌曲《小燕子》的教學(xué)活勸中，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造表演來開拓學(xué)生的創(chuàng)造性;再比如，在《邀請舞》中以游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生在游戲的過程中不自覺地學(xué)會歌曲。給學(xué)生以探究問題、探詢知識的空間，讓他們可以大膽想象，自由創(chuàng)造。

在開放式音樂教學(xué)中，教師應(yīng)營造一種民主的、自由的、輕松的、愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系：教師可以走到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生的距離，使師生之間形成友好、信賴的關(guān)系，這種平等、和諧的氛圍能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造的積極性。同時(shí)還要經(jīng)常鼓勵那些比較內(nèi)向的學(xué)生大膽地說、大膽地想、大膽地唱、大膽地演，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍里更加充分地感受美、體驗(yàn)美。

隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，在音樂的教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)已成了必要的教學(xué)手段。因?yàn)楦鞣N互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體不但能開闊學(xué)生的視野，拓新學(xué)生的音樂文化知識，而且還可以讓教師把課堂教學(xué)延伸到更為廣闊的空間。因此，教師還可以借助多媒體豐富音樂教學(xué)，讓課堂更具有開放性。

再次，讓音樂教學(xué)方法具有開放性

開放的音樂教學(xué)方法是指依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，而不是機(jī)械地采用一種方法。音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏喚起人們的音樂本能。培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反映能力。”這一理論說明音樂具有動態(tài)特征，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)音樂運(yùn)動與身體運(yùn)動之間的聯(lián)系，通過行、走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭等運(yùn)動作來讓學(xué)生感知和掌握音樂節(jié)奏。

如，在教樂理時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識二分、四分音符，一般教學(xué)只講二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，而這些概念對幼兒園及一二年級的學(xué)生來說十分枯燥。因此，教師應(yīng)努力營造一個(gè)讓學(xué)生自身能感受想象的音樂環(huán)境，要先讓學(xué)生能分辨出聲音的長短，如貓叫長、狗叫短、汽車鳴笛長而時(shí)鐘滴答的聲短等，在節(jié)奏練習(xí)時(shí)再讓學(xué)生自己體會拍手聲音大而強(qiáng)而拍肩聲音小而弱，并讓學(xué)生自己舉例、模仿，從而完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。

在具體的教學(xué)中，教師還可以采用許多非音樂的方式，除了前面提到過的表演和游戲外，還可以把音樂與舞蹈、戲劇、文學(xué)、身體運(yùn)動良好地結(jié)合起來，使各樣的方法統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上。比如，在學(xué)習(xí)完歌曲時(shí)，可以分組讓學(xué)生把歌曲改編為音樂劇，讓他們自己討論并根據(jù)歌曲的主題內(nèi)容、情感和特色，加入自己編排的舞蹈動作、創(chuàng)造的旁白，利用自己制作的道具、設(shè)計(jì)的人物造型把它表演出來。在這個(gè)過程中學(xué)生雖然演的角色各不相同，但他們獲得了不同的經(jīng)驗(yàn)，都是通過自己的感受去理解想象，最大程度地接受藝術(shù)熏陶，既激發(fā)了學(xué)生對音樂的濃厚興趣，樹立了自信，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在課堂中自主地獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最后，讓音樂教學(xué)評價(jià)具有開放性

在以往的音樂評價(jià)中，教師往往采用的是讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來給學(xué)生評分，有的教師甚至只憑自己的主觀對學(xué)生的大體印象打分。我認(rèn)為這樣是不科學(xué)也是不全面的，這樣的評價(jià)方式已經(jīng)讓學(xué)生及大多數(shù)家長產(chǎn)生了錯誤的印象，認(rèn)為音樂課就是唱幾首歌，不必學(xué)其他知識，也不是什么重要的課，而且教師也不能得到正確的教學(xué)效果的反饋，對學(xué)生掌握知識的多少及好壞不能正確地評估，這對改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極作用，更不能讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長。

為了克服以上弊端，我認(rèn)為教師應(yīng)該構(gòu)建開放的音樂教學(xué)評價(jià)法，評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式應(yīng)該根據(jù)不同情況作出相應(yīng)選擇，不能固定不變。因?yàn)橐魳吩u價(jià)的手段不正確，可能會扼殺學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的欲望和興趣，更不用說對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學(xué)音樂教育不是為了培養(yǎng)音樂家，其宗旨是為了育人，是要在統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人專長，使每個(gè)學(xué)生都能在這一過程中得到美的享受、美的陶冶、美的啟發(fā)。

開放的音樂評價(jià)方式可以用平時(shí)積累評價(jià)法、合作表演評價(jià)法、特長展示評價(jià)法：平時(shí)積累評價(jià)法主要是指把學(xué)生平時(shí)在課堂中學(xué)習(xí)音樂的興趣和態(tài)度作為成績;合作表演評價(jià)是以小組為單位，使用表演的成績;特長展示是指將學(xué)生個(gè)性化的吹拉彈唱等作為特長的考核成績，最后再將三者綜合起來，取長補(bǔ)短進(jìn)行綜合性評價(jià)。

興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和資源，成功中的喜悅和樂趣，會極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，因此，開放評價(jià)的目的就是讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。

音樂家洗星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！蔽覀兠课灰魳方逃ぷ髡邞?yīng)該做的是，假如音樂是清泉，就讓它流得更歡快;假如音樂是熔爐，就讓它燒得更旺。而我們就更該利用開放式的音樂教學(xué)，讓音樂成為學(xué)生人生中最大的快樂，提高他們不斷接觸音樂、參與音樂的主動性，讓他們深入音樂藝術(shù)的殿堂，從而得到自身的完善與發(fā)展。

編輯：王金梅