李鳳蘭

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編制而成的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略，談些體會(huì)和看法。

一、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中生由于年齡較小，他們對(duì)趣味故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過(guò)于沉悶的局面，教師可以適當(dāng)結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。

數(shù)學(xué)課堂中的故事包括數(shù)學(xué)史及一些名人軼事，或一些要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的有趣的民間故事等等。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓其了解數(shù)學(xué)史，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講一段故事給學(xué)生聽，會(huì)收到意想不到的效果。

例如，“勾股定理”這一節(jié)課的教學(xué)，教師如果直接講解，只需很少時(shí)間，但學(xué)生的記憶必定不會(huì)深刻。為了使學(xué)生印象深刻，筆者利用古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家做客的時(shí)候，偶然間發(fā)現(xiàn)朋友家的地磚上竟然反映著直角三角形三邊的某種對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還使學(xué)生深刻理解并記憶了所學(xué)知識(shí)。

二、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生親自操作或通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段演示，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出一張白紙對(duì)折，并在紙上畫出自己喜歡的圖案。有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是更美麗復(fù)雜的圖案……再讓他們用剪刀剪下來(lái)，在一片歡樂(lè)融融的氣氛中，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)大家所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個(gè)問(wèn)題，馬上就有學(xué)生回答：“這些剪紙都是對(duì)稱的?！庇谑枪P者順勢(shì)說(shuō)：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形，下面我們進(jìn)行對(duì)軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)?！?讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗(yàn)軸對(duì)稱，這樣他們?cè)诶斫廨S對(duì)稱的概念時(shí)，不再是一片茫然，而是有了一定的體驗(yàn)作支撐，理解得特別透徹。

三、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，并主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“代數(shù)式的值”時(shí)，筆者采用了如下方法：提問(wèn)：“你想知道你將來(lái)能長(zhǎng)多高嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想！” “請(qǐng)看身高預(yù)測(cè)公式——男孩成人時(shí)的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人時(shí)的身高：（0.923x+y）÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高?！睂W(xué)生都懷著極大的興趣，很快把每個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)身高都算出來(lái)了。有個(gè)男生脫口而出：“哇，我能長(zhǎng)到一米八五！”此時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值， 就叫這個(gè)代數(shù)式的值。剛才大家用自己的父母身高代替x、y計(jì)算的過(guò)程就是求代數(shù)式的值?！?學(xué)生恍然大悟?？梢妼F(xiàn)實(shí)生活中很多問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。合理地創(chuàng)設(shè)情境可使課堂氣氛變得十分活躍，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“主人翁”感，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平總體來(lái)說(shuō)有了很大的提高，特別是在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上有了明顯的進(jìn)步。

編輯：謝穎麗