任衛(wèi)杰

【關(guān)鍵詞】 校本教研;培養(yǎng);減負(fù);合作;

反思

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

10—0040—01

開發(fā)校本課程，關(guān)鍵在于教師，而最根本的是提升教師的課程開發(fā)能力。基于這一點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際工作中，從解決最基本的問題著手，開展行動(dòng)研究，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的組織、運(yùn)用和開發(fā)資源的能力。

一、重視教師的培養(yǎng)

許多教師由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，缺少學(xué)習(xí)和交流，看不到自己與別人的差距，也就很難發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。對(duì)此，我們首先從平常的聽課、評(píng)課抓起，引導(dǎo)教師在聽課時(shí)進(jìn)行思考。如，這節(jié)課如果自己來上，會(huì)怎么上？授課教師在哪些環(huán)節(jié)比自己處理得好，為什么？

其次，開展同課異構(gòu)活動(dòng)。具體做法是：在同年級(jí)同學(xué)科中分別選取老、中、青三位教師上同一節(jié)課，且授課班級(jí)不在自己任課的班級(jí)，鼓勵(lì)教師嘗試用不同的方案上課，然后進(jìn)行評(píng)課。通過比較幾種方案的效果，找出其中的差距，選擇出最佳方案，達(dá)成共識(shí)。

再次，對(duì)新入校的教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測試。分別從說（課標(biāo)，教材體系，一節(jié)課的重難點(diǎn)、教法、學(xué)法）、講（一節(jié)公開課）、寫（寫好粉筆字、鋼筆字）等方面進(jìn)行考核，且讓他們與名師結(jié)成對(duì)子，迅速成長。

二、積極為教師減負(fù)

在學(xué)校里，說起教學(xué)研究，教師們說的最多的一句話就是：“我們太忙了，哪有時(shí)間搞教研？”的確，教師的工作量很大，一天忙于備課、上課、改作業(yè)，僅批閱作業(yè)就占去了大部分的時(shí)間。另外，許多教師按教材上所列知識(shí)，面面俱到地講解一遍。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師們根本不敢放手讓學(xué)生自主探究，其結(jié)果是師生都覺得累、煩，且教學(xué)效果不明顯。為此，在教學(xué)中采取了一些措施，幫助教師減負(fù)。

1.淡化講授。如，語文課教學(xué)中，除了古詩文外，現(xiàn)代文教學(xué)教師盡量少講。多設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論回答。教師多講一些學(xué)生難以理解的問題，給學(xué)生多留時(shí)間。

2.淡化提問。大班額教學(xué)，要盡量照顧到大多數(shù)學(xué)生，而提問，只是極少數(shù)的學(xué)生在回答，既不能在思考問題的時(shí)間上得到保證，又不能照顧到大多數(shù)學(xué)生，長期只提問幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理偏差，直接影響全體學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.淡化板書設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)，教師為了展示自己的板書，牢牢控制著學(xué)生的思路，而且也浪費(fèi)時(shí)間。這種做法極大地限制了學(xué)生思維的活躍性。板書要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問題的理解上，體現(xiàn)在解決問題的關(guān)鍵上，這樣的板書才能體現(xiàn)學(xué)生的思維成果。

三、加強(qiáng)教師間交流合作

在每年的省、市、縣優(yōu)質(zhì)課競賽與說課比賽等活動(dòng)中，我們組織同學(xué)科的教師，再加上其他學(xué)科上的一些名師，共同備課，然后通過講、聽、議等過程，反復(fù)斟酌，參賽的教師都獲得了不錯(cuò)的成績。教師們從中體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的好處，教師之間的合作關(guān)系逐漸深化。

在平時(shí)的教學(xué)中，老師們通過聽課、評(píng)課，學(xué)會(huì)了欣賞別人，同時(shí)也得到了別人的認(rèn)可，這讓他們體驗(yàn)到了工作的快樂。這種快樂的體驗(yàn)又會(huì)反過來促使他們與其他教師展開更深層次的合作。

如，在一次語文校本教研活動(dòng)中，有教師采用閱讀-感悟-再閱讀-再感悟的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和能力。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)模式的引導(dǎo)下，逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文的樂趣，證明這種模式是較成功的。然后在全校、全學(xué)區(qū)組織教學(xué)實(shí)踐探討，組織廣大教師參與討論、學(xué)習(xí)，互相交流，嘗試不同的教法，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最后通過實(shí)驗(yàn)，大家都認(rèn)同她的方法，形成了共識(shí)，都加入到研究中來，研究團(tuán)隊(duì)逐漸增大，成效更加顯著。

四、關(guān)注教師教學(xué)反思

反思往往是以自己的教學(xué)行為為研究對(duì)象，把自己曾經(jīng)在教學(xué)中的行為及其結(jié)果進(jìn)行重新審視和分析的過程。反思并不是簡單的回顧，更側(cè)重于思考、分析、發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中出現(xiàn)的不足和矛盾。只有不斷地反思自己的教學(xué)行為，才會(huì)找到差距，發(fā)現(xiàn)不足，才能主動(dòng)地思考、回味。從而促進(jìn)教師及時(shí)更新教育理念，積極進(jìn)取，勇于探索創(chuàng)新，不斷完善自己的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

我們還組織案例研討會(huì)進(jìn)行反思教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)案例分析，促使教師反思、分析，真正領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵，提高教師的教育思想理論水平，能靈活地運(yùn)用先進(jìn)的理論指導(dǎo)以后的教學(xué)。從而使教師在反思中逐漸形成在研究狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)的職業(yè)生活方式。當(dāng)然，反思的途徑還有很多，如，教學(xué)敘事，教學(xué)日記，聽課、評(píng)課等，都是有效的教學(xué)反思途徑。

編輯：劉於誠