劉寧捷

摘 要：通過深入開展校企合作，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)模式上深入開展全面工作，在提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的綜合性人才。社會的發(fā)展需要對建筑學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)與管理提出了新的要求，需要教學(xué)管理者尋找適應(yīng)新形勢的人才培養(yǎng)模式，深化課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：校企合作；培養(yǎng)與管理；教學(xué)改革

教育部在關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見中，提出了改革人才培養(yǎng)模式、改革辦學(xué)體制、改革管理體制和改革保障機(jī)制的綜合意見?；诖?，如何有效進(jìn)行建筑學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)與管理是需要探索的重要課題。

1 探索高校建筑學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需順應(yīng)建筑與城市環(huán)境設(shè)計教育日益國際化、綜合化的趨勢，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技能、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的，以多學(xué)科交融為手段，以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為媒介，實現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究與實踐項目相結(jié)合。通過學(xué)校、企業(yè)、社會的共同參與，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之具有扎實的理論基礎(chǔ)和動手能力，初步具備建筑師的基本素質(zhì)，有較強(qiáng)的形象思維能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和獨(dú)立完成建筑設(shè)計的能力，同時又具有城市設(shè)計、景觀與室內(nèi)設(shè)計的能力。

筆者所在學(xué)院是一所已經(jīng)深入開展校企合作共建八年的公辦二級學(xué)院。經(jīng)過多年的探索與實踐，在校企合作平臺下探索出新的人才培養(yǎng)模式，主要是：校企合作平臺下的“校校合作”開放式培養(yǎng)新模式、校企合作平臺下的“實踐訓(xùn)練”培養(yǎng)新模式和校企合作平臺下的“校外拓展”培養(yǎng)新模式。主要表現(xiàn)為：①“校校合作”培養(yǎng)新模式：主要提升學(xué)生創(chuàng)新能力，由校內(nèi)走向校外，由企業(yè)走向行業(yè)，形成了行業(yè)協(xié)會支撐、多校聯(lián)合的“四校四導(dǎo)師”的特色教學(xué)模式。校校合作培養(yǎng)是“內(nèi)核”+“外延”式培養(yǎng)新模式?！皟?nèi)核”主要是指在校內(nèi)進(jìn)行的聯(lián)合培養(yǎng)，如跨學(xué)院、跨專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)與培養(yǎng)計劃?！巴庋印敝饕侵感ＰＢ?lián)合，跨校協(xié)同創(chuàng)新，這種教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，對學(xué)生、教師都是學(xué)習(xí)的機(jī)會。②“實踐訓(xùn)練”培養(yǎng)新模式：對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高以及交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握進(jìn)行貫通培養(yǎng)，包含了從業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)觀念、專業(yè)技能和從業(yè)視野等的培養(yǎng)。針對性提高學(xué)生動手能力，建立一整套在企業(yè)完成的課程建設(shè)、帶薪實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)培養(yǎng)方案，實行企業(yè)工程師和教師的雙崗雙聘制。對于教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控，由校內(nèi)向校外延伸，健全了“內(nèi)與校外結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過多種方式實施教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控。③“校外拓展”培養(yǎng)新模式： “校外拓展”是校企合作平臺下重要的培養(yǎng)新模式之一，針對學(xué)生從業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，在企業(yè)支持下學(xué)生成建制規(guī)?；惩庋行?，開展境外聯(lián)合課程設(shè)計，將大學(xué)生課外創(chuàng)新實踐活動與從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，取得明顯成效。依托行業(yè)龍頭企業(yè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案和企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)管理條例。

2 探索設(shè)計主干課程教學(xué)綜合改革

在校企合作平臺下的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會新形勢發(fā)展需要，學(xué)院經(jīng)過一年時間的調(diào)研，將開始推進(jìn)以“導(dǎo)師組工作室制”為主要核心內(nèi)容的設(shè)計主干課程教學(xué)綜合改革。

改革分為兩個部分：一二年低年級在目前已有的教學(xué)平臺建設(shè)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確相關(guān)召集人和團(tuán)隊架構(gòu)；三四五高年級設(shè)立導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，在各專業(yè)教師中遴選和組建導(dǎo)師組，完成相關(guān)班級的分組和教學(xué)空間建設(shè)。形成“低年級大平臺教學(xué)團(tuán)隊+高年級導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制”縱橫結(jié)合的教學(xué)體系，高年級由原來的按年級平行班級的教學(xué)組織方式，遞進(jìn)為“縱向?qū)熃M負(fù)責(zé)制”，構(gòu)成三四五年級混編教學(xué)模式。其中低年級大平臺包括一年級的設(shè)計基礎(chǔ)和二年級的建筑設(shè)計；高年級導(dǎo)師組涵蓋相關(guān)專業(yè)設(shè)計課以及畢業(yè)設(shè)計等。

在教學(xué)內(nèi)容上，實行“教學(xué)大綱——大類課程課程指導(dǎo)書——設(shè)計任務(wù)書”三層級管理。仍以教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)大綱為依據(jù)，由各導(dǎo)師組共同商議確定年級課程指導(dǎo)書（明確教學(xué)目的、設(shè)計類型、規(guī)模、成果等要求），由導(dǎo)師組細(xì)分各組、各年級學(xué)生的設(shè)計任務(wù)書（選定題目、場地選址、具體要求等）及實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間和內(nèi)容安排。

導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生所在年級的要求及學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，原則上每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)但不限于一個年級的設(shè)計教學(xué)；采取多年級同時段上設(shè)計課的方式，調(diào)動導(dǎo)師組內(nèi)所有學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)計課提倡使用面對面單獨(dú)輔導(dǎo)與統(tǒng)一講解輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。在教學(xué)場所安排上，對原有的每個班級獨(dú)立專業(yè)教室進(jìn)行重新編排，一二低年級仍保留設(shè)置獨(dú)立專業(yè)教室；三四五高年級按導(dǎo)師組組建情況重新分組，各導(dǎo)師組采取“工作室+設(shè)計教室”模式，教室相對固定。

在教師構(gòu)成方面，進(jìn)行如下設(shè)置：①低年級大平臺分為一年級年級組和二年級年級組，各設(shè)組長1名，其余教師按照教學(xué)要求安排教學(xué)工作；各導(dǎo)師組原則上由3名專職教師組成，加跨方向教師（結(jié)構(gòu)、設(shè)備、物理等）和若干外聘教師，每組設(shè)召集人1名；召集人負(fù)責(zé)本年級或組的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量，保證正常教學(xué)秩序、教學(xué)組織運(yùn)行和管理。②高年級各導(dǎo)師組中須有不少于1名的校外導(dǎo)師參與日常教學(xué)。③跨方向教師可同時擔(dān)任若干導(dǎo)師組成員；在各組分工中，鼓勵具有設(shè)計院工作經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行真題真做。④教師可同時作為大平臺和導(dǎo)師組成員。各導(dǎo)師組成員由召集人組織安排，原則上相對固定。

在學(xué)院的教學(xué)管理中，年級組和導(dǎo)師組是各專業(yè)設(shè)計系列課教學(xué)組織的基本單位，須接受各系直接指導(dǎo)，學(xué)院進(jìn)行督導(dǎo)協(xié)調(diào)。學(xué)院將組織橫向評比，定期開展各年級組和導(dǎo)師組之間的評比，所帶學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀小組將予以獎勵。

3 結(jié)語

通過設(shè)計主干課程教學(xué)綜合改革，我們希望進(jìn)一步凝練和突出專業(yè)特色方向，強(qiáng)化核心課程和專業(yè)特色課，突出能力培養(yǎng)型課程，進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的融會貫通，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，結(jié)合教師個人特長明確職責(zé)定位，提高教師的教學(xué)積極和主動性，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，達(dá)到有效整合教學(xué)資源、提升教風(fēng)學(xué)風(fēng)和提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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課題項目：本文是2015年蘇州大學(xué)高等教育教改研究課題立項研究項目《建筑類設(shè)計人才培養(yǎng)新模式下教學(xué)管理方法革新的研究與探索》研究成果（項目編號：5731524015）。