周桔蓉

摘 要：課堂教學(xué)以仿真軟件為依托，以真實(shí)任務(wù)為載體，采用項(xiàng)目式教學(xué)，打破傳統(tǒng)順序教學(xué)，輕松背會(huì)定時(shí)器指令，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；項(xiàng)目管理

1 概述

課堂教學(xué)以仿真軟件為依托，以真實(shí)任務(wù)為載體，采用項(xiàng)目式教學(xué)，我所選的項(xiàng)目均來自于企業(yè)，以“做中做、做中學(xué)”的教學(xué)方法完成“自動(dòng)門PLC控制”的課堂教學(xué)。

2 教學(xué)過程六步曲

教學(xué)過程按照“課前熱身——分析任務(wù)——新知喂養(yǎng)——虛擬實(shí)訓(xùn)——虛實(shí)一體——評(píng)價(jià)總結(jié)”六步來完成。

2.1 課前熱身

課前發(fā)布任務(wù)至學(xué)生電腦，見圖1。學(xué)生登錄九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程網(wǎng)站“PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自動(dòng)門課件、微課、視頻、動(dòng)畫。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求分組，帶著兩個(gè)問題“自動(dòng)門都有哪些功能？自動(dòng)門控制系統(tǒng)是依據(jù)什么原理實(shí)現(xiàn)的？”去自動(dòng)門場(chǎng)所親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，見圖2。

2.2 分析任務(wù)

筆者采用頭腦風(fēng)暴法教授學(xué)生任務(wù)：自動(dòng)門怎么知道人來了呢？系統(tǒng)怎么把門自動(dòng)開啟呢？人走后系統(tǒng)如何關(guān)門？關(guān)了門怎么能停下來？于是筆者進(jìn)行歸納總結(jié)法，用動(dòng)畫展示自動(dòng)門結(jié)構(gòu)和工作原理分析，見圖3。

2.3 新知喂養(yǎng)

為了及時(shí)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，筆者打破傳統(tǒng)順序教學(xué)，將各種定時(shí)器橫向比照講解。定時(shí)器指令繁多，學(xué)生容易混淆，筆者特別設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，讓背指令變得輕松愉快，見圖4。

2.4 虛擬實(shí)訓(xùn)

本課程實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求高，但傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在盲點(diǎn)，加之強(qiáng)電控制有一定的危險(xiǎn)性，硬件接線、調(diào)試耗費(fèi)時(shí)間大，實(shí)訓(xùn)設(shè)備損壞嚴(yán)重，設(shè)備投入大，故而采用仿真軟件反復(fù)練習(xí)，見圖5。

2.5 虛實(shí)一體

有了前面虛實(shí)結(jié)合的積累，學(xué)生進(jìn)入全實(shí)物接線。由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，筆者采取分組教學(xué)和項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)制，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，見圖6。

2.6 評(píng)價(jià)總結(jié)

任務(wù)完成后，將實(shí)訓(xùn)報(bào)告任務(wù)書、產(chǎn)品組裝照片發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)課程展示區(qū)，由教師、小組和個(gè)人對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，生成“理論+實(shí)踐”多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完成教學(xué)分析，另外筆者鼓勵(lì)學(xué)生多參與第二課堂進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)人空間、寫學(xué)習(xí)心得、發(fā)微博和同學(xué)互相交流。