陳建華

2014年，江蘇省教育廳、財政廳下發(fā)了《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》，要求幼兒園圍繞明晰課程游戲化理念、改造課程游戲化方案、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源、提高課程游戲化能力六方面來進行項目園建設(shè)。隨著項目建設(shè)的不斷推進，全省各幼兒園對課程游戲化建設(shè)理解逐步趨向一致，項目建設(shè)目標(biāo)與思路越來越清晰。伴隨著幼兒園的項目建設(shè)，筆者從一個區(qū)級教研員的角度，關(guān)于此項目談?wù)勛约旱睦斫馀c實踐。

一、對課程游戲化建設(shè)的觀念認(rèn)知

1.游戲化建設(shè)的總體趨向

幼兒園課程游戲化建設(shè)重點在圍繞幼兒園課程的全面改造與優(yōu)化，從環(huán)境建設(shè)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程保障、課程管理等多方面全面推進。教師需關(guān)注幼兒是否生動、活潑、主動地參與活動，并幫助幼兒在多種多樣的活動過程中體驗感受、操作實踐，積累經(jīng)驗，獲得成長。通過倡導(dǎo)游戲化、生活化取向的幼兒園課程，引導(dǎo)幼兒園建設(shè)自己的園本課程，使其更符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，突出生活、游戲與幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒的學(xué)習(xí)更具情境性、趣味性、主動性與成長性，讓幼兒的童年變得豐富、快樂而有意義。因此，課程游戲化建設(shè)的總體趨向就是建設(shè)有質(zhì)量的幼兒園課程。

2.有質(zhì)量的幼兒園課程主要特征

（1）幼兒為本：幼兒園課程的質(zhì)量在于能否真正推進幼兒的發(fā)展。因此，課程的一切出發(fā)點必定是幼兒，幼兒為本是幼兒園課程必須堅守的根本信念。幼兒為本意味著為了幼兒，從幼兒中來，在幼兒中，是貼近幼兒的發(fā)展目標(biāo)、適宜幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是幼兒喜歡的方式，幼兒是行動的主人。這就需要深刻地理解幼兒，站在兒童的立場，從兒童的感受、兒童的視角思考幼兒喜歡什么，幼兒需要什么，幼兒能做什么，幼兒做了什么，幼兒做得怎么樣。如此來建構(gòu)幼兒園課程，讓幼兒置身于快樂的生活和游戲之中。

（2）快樂有趣：有質(zhì)量的幼兒園課程一定受到幼兒的喜愛，它必定是愉快的，有趣味的。愉快和有趣根植于深層的幼兒園課程理念之中，在于其是否具備了游戲的精神。游戲精神是一種童年的精神，它以一種完整與和諧、自由與創(chuàng)造的精神傾向，賦予兒童生命與成長。缺失了游戲精神的學(xué)前教育，實際上就是對于兒童天性和成長秩序的漠視和背離。因此，倡導(dǎo)富于游戲精神的課程，必定遵循幼兒身心發(fā)展特點，尊重兒童興趣，珍惜幼兒生活，尊重幼兒游戲權(quán)力，引導(dǎo)幼兒在真實的生活、游戲過程中積極、主動地參與學(xué)習(xí)，增長自主、自信、愉悅的內(nèi)心體驗，獲得快樂成長。

（3）豐富多樣：幼兒園的一日活動皆課程，每一環(huán)節(jié)幼兒正在經(jīng)歷著什么，這些活動是否有意義和價值，正是質(zhì)量之關(guān)鍵。我們知道幼兒園課程從某種意義上來說就是幼兒獲得各種各樣經(jīng)驗的過程，只有活動的內(nèi)容、活動的形式、活動的環(huán)境、操作的材料富含探索的價值，能最大限度滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗的方式獲得豐富多樣經(jīng)驗，有助于幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的擴展和更新，課程對幼兒才具有意義。因此，幼兒園課程的豐富多樣，是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾A(chǔ)。

（4）彈性靈活：幼兒的興趣、能力、情感、態(tài)度每時每刻都在發(fā)生著不同的變化，固定不變、預(yù)設(shè)性很強的課程是不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒的發(fā)展需求的。課程實施的目的性、計劃性正是需要有效地針對當(dāng)?shù)?、?dāng)時、當(dāng)前的幼兒。因此，課程的設(shè)計與組織需要教師靈活彈性地來把握。及時追隨幼兒的興趣、生活和經(jīng)驗，需要更多關(guān)注幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么，幼兒可在哪些方面得到發(fā)展，教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會，提供哪些必要的知識經(jīng)驗等。

（5）全面適宜：幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的兒童，這個目標(biāo)達成主要依托具體實施的幼兒園課程。因此，幼兒園課程的設(shè)計，必須關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，兼顧五大領(lǐng)域全面的發(fā)展目標(biāo)。同時，課程是為幼兒設(shè)計的，不同年齡、不同地域、不同家庭背景的幼兒，知識經(jīng)驗背景不同，目標(biāo)與內(nèi)容的適切性需求就有差異。所以，有質(zhì)量的幼兒園課程，課程定位的幼兒發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該既注意一般年齡段的適切性，同時應(yīng)該關(guān)注幼兒的個體差異，發(fā)展目標(biāo)是多維度的、多層次的，持續(xù)發(fā)展可調(diào)整的。

（6）動態(tài)發(fā)展：幼兒園課程的質(zhì)量觀，其本身并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)化的度量衡，只是一種觀念、一種意識、一種發(fā)展中的狀態(tài)。當(dāng)幼兒園課程更尊重幼兒的興趣與需要，更多關(guān)注幼兒的生活與游戲，更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)發(fā)展特點，更貼近幼兒的實際發(fā)展水平，這個課程的質(zhì)量就更高一些，反之則逐漸遠離期望與期待。沒有一個所謂的現(xiàn)成最好的課程，有質(zhì)量的幼兒園課程是建設(shè)出來的，是在原有課程基礎(chǔ)上不斷反思、診斷、改進、優(yōu)化而來的。

二、幼兒園的實踐方向

圍繞省文件的建設(shè)思路，幼兒園的課程建設(shè)思路與建設(shè)路徑，在筆者看來還是有一定的框架結(jié)構(gòu)的，可以著重從以下幾方面入手：

1.教育觀念的更新：明晰教育理念是首要的，它是一切行動的方向。幼兒園課程的改革與實踐，教師的專業(yè)能力與水平是基礎(chǔ)和保障。幼兒園在建設(shè)過程中務(wù)必堅持理念先行，將提升和優(yōu)化教師的專業(yè)能力作為課程建設(shè)的主跑道，架構(gòu)優(yōu)化教育觀念實踐體系，主要包括：

（1）幼兒園課程建設(shè)管理團隊：觀念的轉(zhuǎn)變與更新需要自上而下，幼兒園從園長開始要形成行動機制網(wǎng)絡(luò)，管理團隊明確職責(zé)，組成共建指導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)幼兒園的專業(yè)理論著作推薦、組織學(xué)習(xí)交流、各類對口專業(yè)研訓(xùn)等，把握理念優(yōu)化的總方向與總進程。

（2）園內(nèi)業(yè)務(wù)骨干團隊：幼兒園要形成自己的專家團隊，園內(nèi)的各級骨干教師要積極發(fā)揮他們的骨干輻射作用，可以通過園內(nèi)講壇、同伴對話、現(xiàn)場展示等多種方式形成良好的共進氛圍與環(huán)境。

（3）園內(nèi)年級課程審議組：年級組是一個十分特別的行動小組，因為面對的是同年齡段的幼兒，他們有一定的年齡段基本特征，有一定的共性。因此，教師間有很多對話的基礎(chǔ)，但每個班級又存在特別性，觀念認(rèn)知會有差異。這樣一個群體的思想碰撞是極具價值的，要形成年級組定期的研討、交流制度。

（4）班本課程建設(shè)小組：這是最基礎(chǔ)的核心組織，課程的落實歸根到底在班級一日活動中，班級教師觀念的轉(zhuǎn)變是根本，要形成班級保教人員之間相互交流、討論、協(xié)商的習(xí)慣，以利理念到行為的協(xié)調(diào)一致。

（5）外援建設(shè)團隊：本地、外地的專業(yè)對口專家團隊是我們的助力軍，我們可以爭取把專家請進門，組織專項指導(dǎo)與培訓(xùn)，針對本園的實際情況有針對性解決問題，尋求理論支持；用好“省課程游戲化QQ群”平臺的各種有效資源，積極進行不同園際間的交流。積極參加省、市、區(qū)教育行政部門、教研部門組織的相關(guān)對口培訓(xùn)等。

2.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：課程游戲化，需要徹底改變小學(xué)化的傾向，必定要引起課程結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，主要抓手為：

（1）作息安排：為更好適應(yīng)幼兒的發(fā)展，我們要審議原有的一日作息，使其更靈活、更貼近幼兒活動的需要。要鼓勵教師彈性安排一日活動，打破傳統(tǒng)的框架，鼓勵幼兒在活動中自主管理時間，使師幼共同成為時間管理的主人。

（2）活動形式：根據(jù)課程實施的需要，靈活地進行集體、小組、個別活動間的轉(zhuǎn)化與更替，改變集體教學(xué)為主的模式，支持幼兒在操作中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)。保障幼兒的游戲時間，在各種各樣的戶內(nèi)外環(huán)境中提供幼兒探究操作、觀察記錄、模仿扮演、交流表達、分工合作的機會，靈活而多樣化地實施。

3.師幼關(guān)系的變革：在課程實踐的過程中，良好的師幼關(guān)系在很大程度上影響著幼兒的發(fā)展，教師與兒童的互動關(guān)系可以有力地預(yù)測兒童的發(fā)展水平。教師的角色并不是一成不變，而需要隨幼兒的實際情況隨時的轉(zhuǎn)換，不斷地發(fā)生變化，可能是一個引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者、記錄者、欣賞者或者只是一個傾聽者。筆者認(rèn)為以下幾個角色顯得尤為重要：

（1）觀察者：在長期的教育實踐中，教師缺乏主動進行幼兒觀察分析的意識，沒有在活動中進行觀察幼兒的習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的觀察方法和科學(xué)有效的策略。課程游戲化的主旨是有質(zhì)量的學(xué)前教育，質(zhì)量的核心是幼兒發(fā)展。幼兒教師當(dāng)前最需要補課的就是對幼兒觀察與發(fā)展評價分析。觀察方法不是一時半會兒就能學(xué)習(xí)掌握到位的，它是一項專業(yè)性十分強的內(nèi)容，需要幼兒園花大力氣，扎實地開展幼兒活動觀察的系列專題研究，在觀察、解讀幼兒的實踐過程中熟練運用，逐漸建構(gòu)，逐步提升。

（2）對話者：能觸發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)起有意義的探究，需要的不是一種居高臨下的師幼關(guān)系，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。只有充分地了解幼兒，適時關(guān)注幼兒的當(dāng)前需要與當(dāng)前生活，與幼兒站在平等的位置上，師幼共同探索新知和相互作用、相互交流才可能形成有意義的對話，這種對話能有助于教師及時準(zhǔn)確地分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，有效地給予幼兒隨時必要的幫助。

（3）支持者：課程的主人是幼兒，教師的責(zé)任是引導(dǎo)幼兒能主動卷入課程，全神貫注置身在課程活動中，深入探究、豐富體驗，創(chuàng)造表達，拓展經(jīng)驗，感受學(xué)習(xí)過程的快樂。因此，教師更需要成為那個支持兒童成為課程主人的人，而不是滿足于“教”的表象，滿足于即時的習(xí)得效果，而應(yīng)專注于不斷地引發(fā)幼兒對現(xiàn)知的不滿足，努力打破幼兒的原有思維框架和原有知識經(jīng)驗體系，不斷引發(fā)新問題的產(chǎn)生并及時給予幼兒自己嘗試努力解決新問題的環(huán)境與材料，使幼兒始終置身于需要學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

4.課程環(huán)境的優(yōu)化：環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，當(dāng)下幼兒園環(huán)境較多反映出小學(xué)化、成人化、觀賞化、單一化、范式化等不足，不能滿足幼兒主動探究、積極創(chuàng)造的需求。幼兒園因地制宜對幼兒的活動環(huán)境進行改造與調(diào)整，主要建構(gòu)策略為：

（1）物盡其用：對園所環(huán)境進行反復(fù)審議，利用好幼兒園的每一方空間，充分挖掘各種空間的幼兒活動功能，變死角為活動角，變觀賞擺設(shè)區(qū)為幼兒活動區(qū)，內(nèi)外兼顧，室內(nèi)外相互補充，全面優(yōu)化幼兒園的空間活動功能。

（2）本真自然：幼兒園的環(huán)境要為幼兒所喜歡，是幼兒的活動天地，應(yīng)摒棄一些人為的高端現(xiàn)代、精細(xì)虛華，遵循生活的取向，更多體現(xiàn)出本真與自然的特性，努力改造為可充分享受陽光、空氣、水的沐浴，動物、植物、自然物應(yīng)有盡有的自然生活空間，要盡可能為幼兒接觸自然、置身真實的生活提供活動的便利。

（3）豐富多元：幼兒是在環(huán)境中成長的，理想的課程環(huán)境應(yīng)該幫助幼兒盡可能多的獲得多種有意義的經(jīng)驗，這對幼兒園課程環(huán)境改造明確了努力的方向：摒棄原有的整齊劃一、單一重復(fù)的環(huán)境構(gòu)建理念，挖掘幼兒園所有空間的課程價值，盡可能以不同的地貌、不同的材質(zhì)、不同的品種、不同的排列、不同的結(jié)構(gòu)等多樣化的方式，讓幼兒園的每一方寸都變得靈動起來，拓寬幼兒的生活經(jīng)驗，積累豐富的體驗感受，讓環(huán)境真正成為會說話的課程。

（4）個性園本：一個幼兒園一定帶著自身特有的氣息與特色，離不開它的地方特色與時代背景。課程環(huán)境要充分尊重地方文化、園本文化，基于本園實際，充滿個性地來建構(gòu)，體現(xiàn)出因地制宜、因園制宜、因時制宜、因人制宜的環(huán)境特色與氛圍，架構(gòu)充滿生機的個性課程環(huán)境。

5.課程資源的建設(shè)：課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素，是課程內(nèi)容的來源和實施課程的條件保障。課程資源庫就是教育教學(xué)資源的綜合庫，資源的種類、數(shù)量直接影響到幼兒經(jīng)驗的獲得，影響到教育目標(biāo)的達成。幼兒園要樹立課程資源建設(shè)的意識，一方面統(tǒng)籌周圍生活中的各類實物資源、社會專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。另一方面，要關(guān)注課程資源建設(shè)的過程，形成收集整理的習(xí)慣，及時分類歸檔，逐步累積，不斷優(yōu)化，為幼兒園課程實踐提供服務(wù)與支持。

三、教研員的指導(dǎo)方略

1.全員卷入，責(zé)任到人：區(qū)教研員對所轄區(qū)課程游戲化建設(shè)有著責(zé)無旁貸的業(yè)務(wù)引領(lǐng)責(zé)任。課程游戲化不是局限在幾個建設(shè)園的任務(wù)，而是整個幼兒教育的勢在必行。項目建設(shè)園是本地區(qū)課程建設(shè)的實踐龍頭兵，以此為先驅(qū)，推動本地區(qū)幼教課程游戲化的全面改革，是責(zé)任更是大勢所趨。教研員要盡可能讓每一位教師主動地卷入這場有意義的變革中，無論是否參與項目建設(shè)，均要各司其職，承擔(dān)起課程改革的使命。

2.基于現(xiàn)狀，科學(xué)規(guī)劃：對每一所幼兒園來說，基礎(chǔ)不同、發(fā)展背景有異。教研員需要與幼兒園共同深入審議園所特點，分析原有課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，分析師資專業(yè)能力水平與課程改革需求方面的落差，有針對性地進行論證、規(guī)劃與設(shè)計，與幼兒園不同層次的教師深入交流，尋找合理、有效的課改途徑，有效引領(lǐng)幼兒園有目的開展課程游戲化建設(shè)。

3.指導(dǎo)深入，關(guān)注效度：對項目園的指導(dǎo)，不能浮于表面，走馬觀花，滿足表面上的熱鬧，路過式的指導(dǎo)，而需要腳踏實地的共同介入式參與。針對課程建設(shè)的主要內(nèi)容，深入到一日活動的各個環(huán)節(jié)，與教師共同實踐、共同反思、共尋策略，在“沉浸”式交流互動中檢核課改的效度。

4.活動定期，進程可控：為避免項目建設(shè)開始熱熱鬧鬧，行進千難萬挫，最終鮮有成效。教研員可協(xié)同建設(shè)園、共建園定期研討成為制度，共同協(xié)商項目建設(shè)目標(biāo)，觀摩課程實施現(xiàn)狀，分析共策改進方法，總結(jié)梳理實踐經(jīng)驗，以制度推進度，保障項目建設(shè)有序漸進。

5.反思總結(jié)，分享共進：從輻射引領(lǐng)更多幼兒園發(fā)展為出發(fā)點，項目建設(shè)園的課程建設(shè)經(jīng)驗成果十分有必要在一定范圍內(nèi)進行分享與推廣。其一方面有助于建設(shè)園自身的回顧反思與總結(jié)提煉，另一方面也利于鞏固實踐成果，吸引更多的幼兒園、幼兒教師深入到課程改革的實踐過程中來，多形式的階段性成果經(jīng)驗分享可為區(qū)教研員之重要舉措。