郎薇薇

[摘 要]本文從高職教育的特殊性這一問題展開，主要論述了國內(nèi)外“雙師型”教師的現(xiàn)狀和背景，以及如何使用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制來促進(jìn)雙師型隊(duì)伍建設(shè)和建設(shè)過程中可能出現(xiàn)的種種問題。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；雙師型；激勵(lì)機(jī)制

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.153

由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)教育除了要教授學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要傳授學(xué)生相關(guān)的職業(yè)技能。也就是說，職業(yè)院校的老師要具備相關(guān)的專業(yè)技能。在職業(yè)院校中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是整個(gè)職業(yè)教育中十分重要的環(huán)節(jié)?！半p師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量直接影響到學(xué)生職業(yè)技能的提升、直接影響學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)、直接影響到整個(gè)職業(yè)院校的生源。那么在職業(yè)院校中，該如何培養(yǎng)具有“雙師型”教師，如何激發(fā)教師努力提升自己的職業(yè)技能，如何使用激勵(lì)機(jī)制，使其具備雙師素質(zhì)和技能，都是一個(gè)值得研究的問題，具有重要的研究意義。

1 背 景

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，師資的重要性不言而喻。高職教師的企業(yè)實(shí)踐最早是于1995年3月18日頒布的《中華人民共和國教育法》第四十六條提出的：“國家鼓勵(lì)企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織同高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)和推廣等方面進(jìn)行多種形式的合作”。這是國家第一次以法律形式專門對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生和教師到企業(yè)實(shí)習(xí)做出規(guī)定。2005年10月，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十六條提出：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”。“十一五”期間，教育部與財(cái)政部聯(lián)合推出職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，中央財(cái)政將投入5億元專項(xiàng)資金，支持職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。最新出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”的總要求。由此可見，我國對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視和其重要性。

2 國內(nèi)外雙師現(xiàn)狀分析

在國外，職業(yè)教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但一些國家對(duì)職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點(diǎn)就在于對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。各國在發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。

日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)（即機(jī)械、電工、家電維修等）和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們主要在職業(yè)高中、專修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作?！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是一種職業(yè)資格。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。

在德國，師資培養(yǎng)“雙元制”也適用。德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場所上，學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。

國外的“雙師型”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)起步較我國早，有一定的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。但是如何培養(yǎng)具有適合我國國情的“雙師型”教師，是十分值得研究和探討的。

3 我國職業(yè)院校進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑和激勵(lì)方式 下面主要從以下幾方面討論我國職業(yè)院校的“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑和相應(yīng)的激勵(lì)方式。

3.1 校企合作

校企合作方式進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要有以下兩種方式。

第一種方式：讓高職教師參加全國性質(zhì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的專業(yè)訓(xùn)練，使得教師通過在有條件的用人企業(yè)參與的專門的培訓(xùn)基地上的培訓(xùn)，雙師技能得到提升。

激勵(lì)方式：建立全國性質(zhì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位承擔(dān)，同時(shí)吸收了部分有條件的實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)參與。國家和政府給予政策上和財(cái)政方面的支持。

第二種方式：高職院校和用人企業(yè)之間建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，基地可以建立在學(xué)校里，可聘請(qǐng)企業(yè)專家和專任教師進(jìn)行共同授課。這樣進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，使得學(xué)生在校期間就接受有針對(duì)性的專業(yè)學(xué)習(xí)以及崗位培訓(xùn)，不僅可以使得學(xué)生更早的適應(yīng)用人企業(yè)的需求，而且也十分有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長。這種方式較第一種方式更好實(shí)現(xiàn)。

激勵(lì)方式：這種校企合作方式的實(shí)訓(xùn)基地，可以通過學(xué)校免費(fèi)或者象征性的收取費(fèi)用，提供企業(yè)生產(chǎn)場地，鼓勵(lì)用人企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校的方式進(jìn)行。那么，同時(shí)專任教師可以在這樣真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中，培養(yǎng)自己的雙師技能，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生也可以更早的接觸工作崗位，在校期間進(jìn)行具有實(shí)際目的的崗位技能訓(xùn)練。

3.2 聘請(qǐng)企業(yè)工程師到高職院校授課

高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位中正式聘任一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會(huì)名家、高級(jí)技術(shù)人員、技師或能工巧匠，或通過與企業(yè)合建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關(guān)專家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”，高職院?？梢砸M(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師進(jìn)行授課，讓其把更適合工作崗位的專業(yè)知識(shí)和技能，帶到學(xué)校中來，同時(shí)專任教師可以和企業(yè)教師共同授課，以此了解崗位的需求，提升自己的崗位技能。

激勵(lì)方式：高職院?？梢栽谄赣闷髽I(yè)教師的過程中，給予他們時(shí)間自由與報(bào)酬方面的激勵(lì)。由于這種途徑，企業(yè)教師屬于兼職性質(zhì)，所以在課程時(shí)間安排上配合企業(yè)教師的時(shí)間，在報(bào)酬方面可以適當(dāng)鼓勵(lì)企業(yè)教師到高職院校授課。不斷提高企業(yè)教師到高職學(xué)校授課的積極性。

3.3 將專任教師送往企業(yè)進(jìn)行專業(yè)企業(yè)實(shí)踐

高職院校把一定數(shù)量的一線教師送到用人企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間段的專門的企業(yè)實(shí)踐，可以使教師比較系統(tǒng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)，幫助其職業(yè)技能的提高。

激勵(lì)方式：高職院校可以對(duì)進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)專任教師在工資報(bào)酬上進(jìn)行鼓勵(lì)，例如北京職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)教師整學(xué)期的進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，每學(xué)期給予160學(xué)時(shí)的課時(shí)報(bào)酬。還可以在其評(píng)職稱上給予相應(yīng)的政策傾斜等。

3.4 鼓勵(lì)教師取得相應(yīng)的技能證書

高職院校要不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)、出國研修等），加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教材建設(shè)與課程開發(fā)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐教學(xué)能力和技能水平，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。通過多種多樣的培訓(xùn)，要求教師取得相應(yīng)的技能證書，提升雙師技能。

激勵(lì)方式：對(duì)于取得相應(yīng)的技能證書的教師在業(yè)務(wù)建設(shè)方面可以給予加分，鼓勵(lì)其積極獲得技能證書。

4 可能存在的問題

職業(yè)院校的雙師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)不斷探索的過程，在此過程中，很有可能存在這樣或者那樣的問題，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面：

（1）區(qū)域發(fā)展不平衡性

由于全國各個(gè)地方區(qū)域的差異性，“雙師型”教師的培養(yǎng)也存在區(qū)域發(fā)展不平衡性。東南部可能經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，開放度較高，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展起步較早，方式更加靈活多樣。全國來看，如何全面共同發(fā)展是急需解決的問題。

（2）管理上問題

由于企業(yè)教師來校上課，或者教師下企業(yè)實(shí)習(xí)，就不可避免地給學(xué)校管理增添難度。高職院校如何對(duì)企業(yè)教師進(jìn)行管理；如何更好地留住企業(yè)教師，讓教學(xué)過程有更好的持續(xù)性；如何對(duì)下廠實(shí)習(xí)的專任教師進(jìn)行管理，都是值得管理者思考和探索的問題。

（3）用人企業(yè)積極性不高

企業(yè)普遍缺乏責(zé)任意識(shí)，尤其是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，企業(yè)的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化，要求其履行太高的社會(huì)責(zé)任并不可行。即使是個(gè)別成熟度較高的企業(yè)，有與職業(yè)學(xué)校合作的意愿和行動(dòng)，也會(huì)因利益追求及生產(chǎn)技術(shù)保密等諸多原因，干擾教師到企業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)的有效、持久運(yùn)行。這也是用人企業(yè)今后要不斷改善的問題。

5 結(jié) 論

綜上所述，我們可以看出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，如何解決建設(shè)過程中出現(xiàn)的種種問題，使用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制來促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)都是我們值得思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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