倪梁怡

摘要：翻轉課堂是以學生為主體的課堂教學模式，在這種模式下教師是引領者、導師。翻轉課堂模式，使學生變被動學習為主動學習，更好地激發(fā)了學生的自主學習精神，促使他們在這種互動式、富于交流的環(huán)境中更深入地學習實踐。中學勞技教學以實踐為主，運用翻轉課堂更能體現把課堂還給學生的理念，真正體現“因材施教”，也真正讓學生們有了更廣闊的發(fā)展空間和機會。

關鍵詞：翻轉課堂；優(yōu)勢特點；實踐應用

翻轉課堂、慕課（MOOC）、微課等這些新生事物，已成為當今課堂教學改革的流行詞。什么是翻轉課堂？2011年，薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）美國一家私有非營利機構大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中這樣解釋：與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”方式正好相反的課堂模式，稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Class-room，國內也有學者譯為“顛倒課堂”）[1]。在翻轉的模式下，學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學微視頻，完成進階作業(yè)。在課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學習形式。下面就“翻轉課堂”在中學勞技教學中的應用，談談自己的實踐與體會。

初中勞技教材中有《木工》《電子》《現代辦公技術》等12本教材，它們充分吸取了德國勞動技術教育的先進經驗，以翻轉課堂形式來更合理地重組這些課程，它更有利于學生個性發(fā)展、學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，使學生更系統(tǒng)、更全面的發(fā)展。

翻轉課堂模式通常是可以分成課前知識傳播和課上知識內化兩個步驟來完成。勞技課的大部分時間是學生在實踐操作，一般教師也是點到為止，學生往往在實際操作中才會出現問題，運用翻轉課堂后，更易于學生實際問題的解決。在翻轉模式下，課堂時間安排得到了徹底的調整。學生觀看視頻講授后，提出關于課程內容的問題，教師在課堂開始的幾分鐘回答這些問題并解釋一些錯誤理解，免得學生在練習中犯類似的錯誤， 大量的時間用于實踐活動和定向問題解決的活動。[2]

一、課前準備階段：師生課前活動

翻轉課堂模式下，教師需要利用QQ、blog等社會性軟件建立師生互動交流平臺，也可依托學校的網絡平臺。首先在此平臺上相關勞技教材的視頻、制作PPT說明、筆記、學習包等優(yōu)質資源可以下載共享，其次，學生也可以在這個平臺上提出學習過程中的疑惑和問題，與教師產生互動。

教師和學生都要有課前準備階段，對學生來講，就是在課前先觀看一段相關知識的視頻，學生可在互動平臺上提出自己的疑難問題，或與其他學生互相解答，或者求助于教師。對教師來講，就是要找到或制作出高質量的視頻，并通過交流平臺收集學生提出的各種問題，以便及時了解學生的學習情況，便于課上講解。其實錄制視頻課程的時間和步驟不算復雜，制作視頻的設備、軟件一般只需要錄像軟件、一臺電腦、一個麥克風、一個攝像頭等。每次課程錄完，一年就可以建立起一套視頻庫。

這種模式師生熟練運用后，最后很可能會有個別學生自己在網上搜錄教學法視頻，這對學生來說是一項非常了不起的學習技能，因為他們承擔起了學習的責任，懂得想方設法去尋找自己需要的信息，這些孩子成長于數字時代，讓他們學會掌控時代，真正懂得自己如何學習。

中學勞技課的很多內容操作性強，而且都很實用，往往網上有現成的視頻，比如，中學勞技課“工藝制作—泥片工藝”一課內容的教學，我們可以選擇適合的視頻，根據需要教師提前錄像，當然也可以借鑒網上適合的視頻，直接上傳至網絡平臺，讓學生在家中先觀看體會。一般視頻時間在5～10分鐘左右，不宜過長。

二、課內知識內化階段：實施翻轉課堂

翻轉課堂的最大特點在于充分利用課堂時間組織有效的課堂學習活動，提高學習效率，實現學生知識內化效益的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現意義建構的過程[3]。課前準備階段學生已反復觀看視頻，一般課堂上就不再需要教師重復教授，課堂一開始就是提問階段，對學生而言，他們提前根據教師安排準備材料，這樣在課上便能很快進入到學習環(huán)節(jié)。先對之前觀看的知識進行回憶分析，然后根據教師布置的學習任務，開始分小組合作探究學習，在翻轉課堂上，可能學生們學習的目標一樣，但不同的時間可能進行著不同的活動，學生們都在忙著自己的學習，有的學生可能還在電腦上觀看教學視頻，重復鞏固，有的學生可能已經在操作實踐，也有些學生在小組討論，還可能有的學生正和教師進行一對一的互動。

比如，中學勞技課“繩結工藝—平結的運用”一課中的中國結平結的制作學習過程，完全可以讓學生課前觀看制作的視頻，在課上就可以直接根據學生的喜好及個人的能力，分組完成不同難度的平結作品，如平結蜻蜓、娃娃、手鏈、手環(huán)等各種不同難度的平結作品，每個作品都有學案及制作說明，學生可以自由選擇制作，教師可以按組指導，這樣整個課堂就既滿足學生的需求，又不至于千篇一律，過于單調。

通過翻轉課堂來學習是教學與現在科技相結合，打造可持續(xù)、可復制、可管理的學習環(huán)境，教師在教室里來回巡視，特別關注那些需要幫助的孩子，確保所有學生都學到知識，同時關照到那些有個性的孩子，讓他們有更多的發(fā)揮空間。在翻轉模式下，課堂更像是在交流而不是講課，學生來到課堂是為了繼續(xù)學習或實踐操作證明已經掌握的知識，當學習成為課堂的中心之后，學生就會像老師一樣努力學習，這種模式下，學生的學習已不再是被動的，而是主動求知，被學習所吸引。其實教室可以稱作為“學習空間”，教師不再是授課者，當學生認識到為學習而學習的力量時，學校就變成了一個神奇的學習空間。

三、課后評估反思階段：評價與反思提高

在翻轉課堂模式下，最大的挑戰(zhàn)在于要建立起適宜的評估體系，客觀地評價學生對課程內容的理解，做到對學生和教師都有益。在過程性評估中我們可以采用各種方式，比如，勞技課經常使用實踐操作評估，所有學生都必須完成，在這些評估中，學生每次都要解決一個問題，做出一個作品，評估結果至少要達60分（100分計）才能繼續(xù)下一階段學習。而在最后綜合評估時，我們往往用優(yōu)秀、良好、合格、不合格來打分，通過每次過程性評估結果來綜合評估學生的學習。

課后教學反思是一個提高升華的過程，對學生而言，這是一個促進學生知識遷移的過程，通過反思課前學習遺留下來的問題以及課上的收獲，從而促進對知識的理解與建構；對教師而言，需要反思學生課前、課上、課后的各種情況，并根據這些情況及時調整教學計劃、完善教學方法。良好的實踐一定是一種反思性實踐，良好的學習也一定是反思性學習。學生需要隨時審視、監(jiān)控自己的學習過程，需要對自己的學習過程及結果保持警覺，需要在必要時隨時調整自己的學習。學生不會自動成為一個反思性的學習者， 作為教師必須改變自己關注的焦點，將焦點從學生的學習結果轉向學習過程，對學生的學習過程保持一種敏感，及時應答學生學習過程中的問題。[4]

總之，翻轉課堂最終是將課堂還給學生，將學習的控制權交給學生。對我們教育工作者而言，放手非常難，但學習只有掌握在學生手中而不是教師手中，才是最好的學習方式，翻轉課堂就是要從傳統(tǒng)直接的課堂中轉向以學生為主體導向，打造以問答為基礎的學習環(huán)境。在這種模式下，可以更好地建立健康的師生關系，教師是引領者、導師，不應把學生看作是知識的被動接受者，而應該將每個學生看作需要個性化教育的獨立個體。通過翻轉課堂模式，我們激發(fā)了學生的自主學習精神，促使他們在這種互動式、富于交流的環(huán)境中更深入地學習，這對他們的成功也有很大幫助。

【參考文獻】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）.

[2][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆著，宋偉譯.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2014.

[3]何克抗.建構主義—革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）.

[4]王少非.課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2013.