焦亞東

摘 要：隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的不斷落實和“中國夢”深入人心和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來，對貧困大學生的資助不僅僅是經濟上的幫助，更重要的是發(fā)揮資助的育人功能，促進大學生成才。以服務學習為方法的貧困大學生資助模式應運而生，貧困大學生通過服務學習的方法形成了包含志愿服務精神、專業(yè)技能、溝通能力、團隊意識、創(chuàng)新精神和公民責任感等六個方面的素質能力，促進了政治認同、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和助力“中國夢”的實現。

關鍵詞：服務學習 貧困大學生 資助模式

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）0177-01

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的不斷落實，教育公平不斷實現。以解決貧困大學生入學問題的“綠色通道”為例，已基本構建了涵蓋各級政府、社會各界及高校的“獎、貸、助、補、減、免、緩”的貧困大學生經濟資助體系，使得大學生不會因為家庭經濟困難而上不起學。黨的十八大報告指出：“努力辦好人民滿意的教育。大力促進教育公平，提高家庭經濟困難學生資助水平，讓每個孩子都能成為有用之才?！边@樣，從上世紀90年代起，逐步有學者關心貧困生的精神世界，研究領域主要集中在大學貧困生“精神貧困”；隨“中國夢”深入人心和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來，研究的重心又轉移到了貧困大學生綜合素質能力的培養(yǎng)。因而，以服務學習為方法的貧困大學生資助模式研究應運而生。

1 以服務學習為方法的貧困大學生資助模式的概念

以服務學習為方法的貧困大學生資助模式的概念，是指將服務學習引入到培養(yǎng)貧困大學生綜合素質能力過程中，從而達到資助育人目標的一種資助模式。學生在服務學習中主動參與精心組織的志愿性服務進行學習并獲得發(fā)展，這種服務在社區(qū)中發(fā)生并滿足社區(qū)的實際需要；服務學習與學生的學術學習相整合，并在過程中規(guī)定時間使學生對服務經驗進行反思；服務學習與各級各類教育機構以及社區(qū)相協(xié)調，有助于形成學生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。目前，在英國、愛爾蘭、歐洲、澳大利亞、亞洲和非洲都能看到服務學習的模式，服務學習這一學習方式逐漸被世界各地的教育機構采納。通過服務學習，使得貧困大學生的精神世界得到豐富和提升，使得貧困大學生以積極的心態(tài)形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，通過綜合素質的提升，早日成為合格的社會主義的建設者和接班人。

2 以服務學習為方法的貧困大學生資助模式的內容

以服務學習為方法的貧困大學生資助模式的內容，是指貧困大學生通過服務學習所產生的積極效果，即應具備的素質能力，主要包括志愿服務精神、專業(yè)技能、溝通能力、團隊意識、創(chuàng)新精神和公民責任感等六個方面。

2.1 志愿服務精神

高等學校應當將人才培養(yǎng)和社會服務的職能有機地結合起來。大學離不開“育人”，大學應當培養(yǎng)對社會有用的人，大學應當向社會開放，“育人”應當與服務社會相結合。一方面，大學貧困生的服務在社區(qū)中發(fā)生并滿足社區(qū)的實際需要；另一方面，通過服務，也讓貧困大學生“傳遞愛心”、發(fā)揮正能量，形成志愿服務精神。如走訪社區(qū)老人院、輔導農民工子弟學習、參與社區(qū)精神文明建設如“社區(qū)道德大講堂”、衛(wèi)生環(huán)境治理、歷史文化遺跡保護。

2.2 專業(yè)技能

隨著互聯網時代“線上與線下”融合的參與式、體驗式生活、學習情境的到來，脫離社會實踐的單純的灌輸式理論知識傳授，已經不能較好吸引大學生學習和參與的興趣。通過服務學習，貧困大學生從真正的工作中了解自己的興趣和能力，明確學習的目標和方向。此外，學習服務是在服務中學習，是在運用所學的專業(yè)技能解決社區(qū)實際問題。通過解決實際問題，滿足社區(qū)的需求，從而不斷增強為人民服務的本領。

2.3 溝通能力

服務學習的過程就是一個溝通的過程。溝通能力的好壞充分反映出人際交往能力的強弱。服務學習目標的實現也有賴于溝通的順暢。被承認和欣賞是貧困大學生發(fā)展性需要，服務學習計劃的成功實現，不論是服務于個人還是某個組織，對參與者來說都是一種肯定?？梢哉f，這種承認，提高了貧困大學生的自尊和自信，使得貧困大學生能夠擺脫心理障礙，積極融入社會，向往美好生活。

2.4 團隊意識

所有的學習服務的項目都是精心組織的，每個貧困大學生都作為項目中的成員存在，學生在服務學習中主動參與項目并獲得發(fā)展。此時團隊輔導以及個人之見的相互協(xié)作的功效都被放大。貧困大學生更容易找到集體歸屬感并增強集體主義觀念，也更加深切地感受到團體的力量和個人的在團隊中價值，形成團隊意識，克服或者消除孤僻、極端和偏見。

2.5 創(chuàng)新精神

社區(qū)中的現實問題復雜多樣，一些新情況、新問題也會層出不窮，這就要求參與服務學習的各位成員都要大膽創(chuàng)新，才能與時俱進。例如社區(qū)中的鄰里關系、老舊小區(qū)改造、治安整治、文化建設、環(huán)境保護等問題，都需要參與者具備創(chuàng)新精神，才能因地制宜，解決好社區(qū)的發(fā)展問題。在參與服務學習后，具有創(chuàng)新精神的貧困大學生更具有社會競爭力，也有助于他們未來的職業(yè)興趣方向的確定。

2.6 公民責任感

通過參與服務學習，他們對社會做出了貢獻，對社會需求的意識增長，并且逐漸相信通過自己的努力可以改變社會。同時，也更能夠理解社會歷史內容，尤其是政府的施政方針。通過參與社區(qū)的各項服務，不斷解決社區(qū)的發(fā)展問題，為“美麗中國”和社會主義和諧社會建設貢獻力量，不斷增強他們的公民責任感和愛國主義情懷。

3 以服務學習為方法的貧困大學生資助模式的意義

實踐表明，以服務學習為方法的資助模式促進了貧困大學生的政治認同、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和助力“中國夢”的實現。

3.1 促進政治認同

通過親身參與，從受資助者變成“幫助他人、回饋社會”的公益者，從單純的學習，到學習和黨的領導的社會主義偉大實踐相結合，貧困大學生能夠更加深切地感受到黨“立黨為公、執(zhí)政為民”的全心全意為人民服務的宗旨，能夠更加深刻地認識到改革開放所取得的豐功偉績，能夠更加清楚地看到黨的光輝，促進大學生的政治認同。

3.2 推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

通過服務學習，在服務和學習互動的過程中，不斷創(chuàng)新，不斷掌握和提高為人民服務的本領。同時更加了解社會需求，也更具有改變社會的勇氣和魄力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷創(chuàng)造經濟效益和社會效益，不斷為黨和人民建功立業(yè)，實現貧困大學生自己的人生價值。

3.3 助力“中國夢”的實現

通過服務學習，不斷了解黨情、民情，更加地“接地氣”；通過推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自覺地把個人的成長成才與黨和人民的需要緊密結合起來，匯聚力量，助力“中國夢”的實現。

參考文獻

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