黃惠碧

摘要：幼兒故事教學(xué)是提升幼兒口語能力的重要途徑，筆者從理論上分析了幼兒故事教學(xué)對提升幼兒口語能力的影響，并進入幼兒園實地考察、參與教學(xué)，了解幼兒故事教學(xué)的現(xiàn)狀，最后就如何培養(yǎng)幼師在幼兒教學(xué)實踐中更好地將二者相結(jié)合提出了建議和設(shè)想。

關(guān)鍵詞：中職幼教；職業(yè)元素；故事教學(xué)；幼兒口語能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（C）-0000-00

幼兒口語是幼兒生活、學(xué)習(xí)的基本工具，口語能力在很大程度上影響幼兒的活動與發(fā)展。故事教學(xué)在幼兒教育中被視為有效提升幼兒口語能力的重要途徑，二者的結(jié)合是體現(xiàn)幼兒文學(xué)教學(xué)中職業(yè)元素的實踐探索之一，更有利于中職幼教專業(yè)的學(xué)生更好地進入職業(yè)角色。

一、 故事教學(xué)對提升幼兒口語能力的影響

兒童文學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)旗下的一支，而幼兒故事教學(xué)更是其中的重要部分之一，在教學(xué)實踐中對提升幼兒口語能力有很大影響。

幼兒故事教學(xué)對提升幼兒口語能力的影響可以從兩方面進行理論認識。一方面是，故事自身對提升幼兒口語能力的影響，即在故事教學(xué)中選材的重要性。故事的趣味性有利于更好地吸引幼兒，而故事內(nèi)容中的場景設(shè)置、人物或動物的性格特點，尤其是語言對話，都影響著幼兒口語能力的提升。另一方面是，故事教學(xué)行為對提升幼兒能力的影響，即幼師在教學(xué)過程中的重要性。一個有趣的故事，如何發(fā)揮其最大的積極效益，很關(guān)鍵的就是幼師如何開展其教學(xué)行為，即如何講故事，這就對中職幼教學(xué)生提出要求，除了學(xué)好理論知識外，更要注重實踐鍛煉，做到“理論實踐一體化”。

二、 教學(xué)實踐中幼兒故事教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過進入幼兒園實地考察、參與體驗教學(xué)，了解到關(guān)于幼兒故事教學(xué)在教學(xué)實踐中的現(xiàn)狀，從而更深刻地認識到如何更好地培養(yǎng)幼師學(xué)生從事幼兒語言教學(xué)的綜合運用能力和實踐能力。

（一） 模式化教學(xué)現(xiàn)象普遍

通過實地考察，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中，幼兒故事教學(xué)“講—聽—問—記”模式化教學(xué)現(xiàn)象很普遍，即老師講，學(xué)生聽，老師提問，學(xué)生記憶的模式，使得故事教學(xué)未能更好地發(fā)揮其積極作用。

模式化的教學(xué)方式，使幼兒減少甚至失去了對故事教學(xué)的興趣，其教學(xué)成果也就有限，更無法與提升幼兒口語能力相結(jié)合。模式化教學(xué)是幼師工作惰性的體現(xiàn)，沒有因材施教，沒有多方式展現(xiàn)，更沒有創(chuàng)新提升。這種模式化也讓我們反思在中職幼教的教學(xué)中，對于教學(xué)方法的傳授是不是過于照本宣科，培養(yǎng)制式人才。

（二） 幼兒故事教學(xué)中職業(yè)元素實踐體現(xiàn)的欠缺

在幼兒園旁聽課程的過程中，筆者認為多數(shù)幼師的故事教學(xué)脫離了提升幼兒口語能力的教學(xué)目的，只是單一的講故事，沒能將故事教學(xué)與口語能力提升二者在教學(xué)實踐中相結(jié)合。

中職教育不同于普通學(xué)校教育，不僅僅以文化課知識作為教學(xué)目的，尤其是中職幼教，更重要的是在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。在幼兒文學(xué)教學(xué)的幼兒故事教學(xué)的學(xué)習(xí)中，要結(jié)合提升幼兒口語能力來學(xué)習(xí)，從而更好地提升自身的職業(yè)能力。

三、 幼師在教學(xué)實踐中更好地體現(xiàn)其職業(yè)元素的措施

（一）重視幼兒文學(xué)教學(xué)的職業(yè)元素體現(xiàn)

幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是作為中職幼教學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)課程，而應(yīng)該結(jié)合其專業(yè)特性及職業(yè)元素，在課程的教學(xué)實施過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

幼兒文學(xué)課程，不僅要求中職幼教學(xué)生很好地理解幼兒文學(xué)，從而能共更好地理解幼兒心理及興趣，而且還要求其在今后的幼兒教學(xué)實踐中，將教學(xué)與幼兒發(fā)展緊密結(jié)合，即通過幼兒故事教學(xué)提升幼兒口語能力。

（二）結(jié)合教學(xué)實踐需要，培養(yǎng)多方面技能

為了更充分地發(fā)揮故事教學(xué)對提升幼兒口語能力的促進作用，我們應(yīng)更靈活地開展幼兒故事教學(xué)，做到教學(xué)形式的多樣化。那就需要在中職幼教學(xué)生培養(yǎng)過程中，重視其多技能培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育?！惫适碌膬?nèi)容可以涵蓋自然知識和社會生活經(jīng)驗等多方面，教學(xué)方式也可以采用不同形式。例如《小馬過河》的故事，在小馬得到了不同意見，不知如何決定時，可以提問幼兒“如果你是小馬你會怎么做呢？”，對回答不必做出正確或錯誤的判斷，站在幼兒角度給予肯定，接著引導(dǎo)幼兒“讓我們一起看看小馬是怎么辦的，好嗎？”這個過程不僅使故事有了參與性，也能深入了解幼兒的思維方式，并通過比較使幼兒認識更加豐富。這種討論式的提問，能夠使幼兒更主動地參與教學(xué)，不知不覺中進行口語練習(xí)，從而提升其口語能力。

故事教學(xué)不僅僅只是單一的講故事，也可以將音樂、游戲、美術(shù)、表演等與故事相結(jié)合，更生動活潑地將故事表現(xiàn)出來，從而通過各種趣味性很強的方式，讓幼兒對故事的投入和理解也更加深刻，故事也就能夠更好地提升幼兒的口語能力以及思維能力。

（三）通過教學(xué)實踐提升職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

口語能力的提升能夠促進幼兒的性格、認知和綜合素質(zhì)的進步，在幼兒教學(xué)實踐中，我們應(yīng)在已有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上進行探索創(chuàng)新。故事教學(xué)的開展要根據(jù)幼兒生理、心理特征，有意識地對幼兒口語能力進行提升訓(xùn)練，為其今后語言習(xí)慣的養(yǎng)成打下好基礎(chǔ)。

教學(xué)方式的創(chuàng)新不是僅僅通過中職教育的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)的，更重要的是在實踐中鍛煉提升綜合能力。例如小故事《圓圓交朋友》中，小松鼠和圓圓見面后，小松鼠：“你好，小姑娘，我是小松鼠，你叫什么名字啊？”圓圓：“我叫圓圓，我到森林里采蘑菇，我們能成為朋友嗎？”小松鼠：“好啊好啊，我來幫你采蘑菇吧！”這一段簡單的對話，幼兒分角色進行對話練習(xí)，也會使幼兒學(xué)到自我介紹和對交朋友，幫助他人有一定的了解，并養(yǎng)成自我介紹的口語習(xí)慣，以及幫助他人的良好行為習(xí)慣。

在教學(xué)實踐中，要求幼兒故事教學(xué)與提升幼兒口語能力相結(jié)合，這是對幼兒文學(xué)教學(xué)職業(yè)元素的體現(xiàn)。除了對理論知識的深入學(xué)習(xí)以及日常課堂上的訓(xùn)練，幼兒文學(xué)教學(xué)最重要的方式就是實踐，進入幼兒園參與教學(xué)實踐，接觸處理真實課堂中的狀況，才能更好地做到學(xué)以致用。

綜上所述，筆者認為中職教育的職業(yè)性特征，決定了幼兒文學(xué)教學(xué)對于中職幼教專業(yè)的學(xué)生不僅僅是應(yīng)學(xué)必修的專業(yè)知識，而且還是其之后幼師職業(yè)生涯中的一項職業(yè)技能。中職教育旨在培養(yǎng)具有綜合能力和實踐能力的職業(yè)人才，本文探討的幼兒故事教學(xué)與提升幼兒口語能力的結(jié)合，是中職幼教專業(yè)幼兒文學(xué)教學(xué)中職業(yè)元素的實踐體現(xiàn)之一，意在強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教育，做到更好地學(xué)以致用。

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