張海燕

前不久，我上了一節(jié)二年級繪本寫話課《撅嘴巴的大頭魚》。在這節(jié)課上，我和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一段愉快的繪本之旅，我們徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織成的美麗故事中，學(xué)生們的思維鮮活美妙，創(chuàng)作的文字充滿童趣，洋溢著詩意。

這節(jié)成功的繪本寫話課的教學(xué)，讓我不由地去思考：如何讓繪本與學(xué)生更美麗地相遇？如何在老師有效的指導(dǎo)下，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的火花，迸發(fā)出一次次靈動的寫話？

思考一：精挑細(xì)選，關(guān)注繪本情節(jié)的趣味性和語言的特色性

“日本圖畫書之父”松居直認(rèn)為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們進(jìn)行有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。一本圖文結(jié)合的繪本，都會有一個單純的主題故事，用富有趣味的片段和兒童式的語言娓娓道來?？梢赃@樣說，兒童沉醉在幻想世界的那一刻，就是他們與繪本故事融為一體的美好時刻。

那么，面對琳瑯滿目的繪本世界，我們到底該選擇怎樣的繪本才能和寫話教學(xué)擦出迷人的火花？我覺得，繪本選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是故事的情趣性。這樣故事創(chuàng)意突出的繪本，學(xué)生們往往愛不釋手，讀了幾遍還想讀。一個特別吸引人的繪本故事才會讓學(xué)生們從心底去接納它，才會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，才會吸納繪本的語言，才會產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

適合寫話教學(xué)的繪本必定在語言上是有值得模仿和遷移的語言習(xí)得點(diǎn)的，這樣的語言最好是既有童趣又有規(guī)范性和示范性，能提升學(xué)生語言表達(dá)的精確性或趣味性。

這次我所選的《撅嘴巴的大頭魚》是一本榮獲美國《紐約時報》年度十佳童書稱號的繪本。它微縮了眾多海底居民，呈現(xiàn)了海底一段不為人知的頗具戲劇性的故事。作者用層層展開、設(shè)計(jì)精巧的故事，以及對比微妙、斑斕豐富的畫面，不經(jīng)意地傳達(dá)著主題：改變視角，世界從此不同。我們來看以下教學(xué)片段。

教學(xué)片段一 講述故事，在言語習(xí)得中創(chuàng)編對話

1.大頭魚在海水中游來游去，遇上了他的第一位好友，會是誰呢？

出示大頭魚與蛤蜊相遇時談話的圖文，老師講述繪本故事。

2.這一次對話勾起了大頭魚的傷心事，瞧，他又開始念叨起來了！小朋友們，咱們一起讀讀：

出示：“我是撅嘴巴大頭魚，長著撅嘴巴大頭臉，悶頭呆腦到處轉(zhuǎn)?！?/p>

表演讀圖“噗嚕，噗嚕嚕嚕，噗嚕嚕嚕嚕嚕?！?。

3.哎呀，大頭魚溜下了崖面，摔到了罐子里，這回他又遇到了誰呢？

出示大頭魚和水母相遇時談話的圖文，老師繼續(xù)講述繪本故事。

4.面對水母先生的建議，大頭魚再一次灰溜溜地走啦，他會念叨些什么呢？猜一猜。

哈哈，又是他的打油詩。小朋友們，咱們加上表情一起讀自創(chuàng)的打油詩。

表演讀圖“噗嚕，噗嚕嚕嚕，噗嚕嚕嚕嚕嚕?！?。

5.倒霉的人處處倒霉，唉，大頭魚被纏住了。這時——

出示大頭魚和魷魚相遇時談話的圖文，老師繼續(xù)講述繪本故事。

魷魚太太一連用了三個問句（課件點(diǎn)紅三個問句），指責(zé)大頭魚，真讓人受不了。誰來讀讀？

6.算啦，就長那個樣，還是走吧，小朋友，大頭魚有些破罐子破摔啦，這回是理直氣壯地又念叨起來啦！齊讀打油詩。

表演讀圖“噗嚕，噗嚕嚕嚕，噗嚕嚕嚕嚕嚕?！?。

7.哎呀，一路走來，大頭魚真郁悶，他先后遇見了誰？（蛤蜊、水母、魷魚）

他們之間有三段對話，讀讀這三段文字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

原來他們之間的每一次對話都是圍繞撅嘴巴這一特點(diǎn)展開的，朋友們紛紛指出大頭魚表情糟糕，大頭魚回答時都是無可奈何啊！

8.大頭魚游著游著，又遇上了章魚先生，看看圖，猜一猜他們之間會說些什么。

請小朋友當(dāng)一回小作家，也來寫一寫。

老師特別提醒一下雙引號的使用：

前后引號就是一對雙胞胎兄弟，形影不離，沒有提示語或者提示語在后時，前引號像小弟弟一樣很任性，喜歡單獨(dú)占一格，后引號就像大哥哥一樣懂禮貌，把前面的好位置留給客人，自己站在最后。當(dāng)只有一間房時，他們?nèi)齻€只能擠一擠了。

9.學(xué)生創(chuàng)編對話，老師巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注前后引號的規(guī)范書寫。

10.出示學(xué)生們的對話創(chuàng)作，師生共同點(diǎn)評，除了關(guān)注前后引號的正確書寫，還可以強(qiáng)調(diào)對話中的嘆詞和感嘆號、問號的表達(dá)效果。

從這個教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)這個繪本的情節(jié)很有趣，能一下子吸引學(xué)生的注意力，讓他們愛上這個故事。此外，這個繪本的語言非常清新質(zhì)樸、富有童趣，表述的方式又極為有趣。通過重復(fù)的句型、段落和特定的形式，在重復(fù)、對比、往返的節(jié)奏中，傳遞出故事的主旨。兒童在聽、讀故事的過程中，感悟到故事語言的節(jié)奏，繼而會把繪本語言運(yùn)用到自己熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)遷移。這樣獲得的語言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)又新穎，積淀了富有童趣的規(guī)范語言。

在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們能很輕松地發(fā)現(xiàn)這三段對話內(nèi)容的一致性，他們自然也能快速習(xí)得這種語言表達(dá)的方式，輕松地創(chuàng)編出大頭魚和章魚先生之間的對話。此外，在二年級學(xué)生的寫話中，雙引號怎樣正確占格是一個難點(diǎn)，本課中，老師巧妙地把枯燥的語法知識變成了富有情趣的語言，讓學(xué)生們在童話情境中牢記前后引號的正確書寫方法。

可以說，在繪本寫話教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀繪本故事中找到情感的入口，又在傾吐、表達(dá)中找到情感的出口，從而在讀和寫中經(jīng)歷了一個情感撫摸、熏陶的過程。教師在繪本寫話教學(xué)中，可以自然引領(lǐng)兒童進(jìn)入繪本故事情感世界，準(zhǔn)確捕捉兒童情感與文學(xué)故事情感共鳴處，并啟發(fā)、鼓勵兒童表達(dá)、交流自己真實(shí)的內(nèi)心感受與感動。兒童的發(fā)展，表現(xiàn)在他們可以充分體驗(yàn)情感，主動接受繪本故事溫暖的關(guān)懷，逐步成為一個個精神的美麗者。

思考二：丘壑在胸，關(guān)注寫話目標(biāo)的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)的針對性

目前，低段繪本寫話課內(nèi)容選擇的隨意性，讓很多老師關(guān)注的僅僅是我這一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)該怎樣設(shè)計(jì)才能更出彩，卻很少關(guān)注到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位是否恰當(dāng)。一、二年級繪本寫話課沒有明確的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，因此課上我們往往看到的是這樣一些雷同的訓(xùn)練方式：截取繪本中一幅圖進(jìn)行看圖寫話；改編故事情節(jié)；續(xù)寫故事；仿寫故事，等等。這些讀寫結(jié)合過于隨意，老師缺少必要的寫作指導(dǎo)，學(xué)生心中沒有清晰的寫作目標(biāo)，老師心中對這一次寫話究竟應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生寫到什么程度也是模模糊糊。試問：怎樣區(qū)分一年級學(xué)生和二年級學(xué)生對同一幅繪本圖片寫話目標(biāo)的判定？缺乏科學(xué)有序的寫話目標(biāo)的引領(lǐng)，我們的繪本寫話課變得鬧哄哄、亂糟糟。

基于課標(biāo)，在繪本寫話教學(xué)中，我嘗試著根據(jù)課標(biāo)對寫話的要求以及學(xué)生寫話能力發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)一步細(xì)化繪本寫話序列，從而對繪本教學(xué)目標(biāo)有更準(zhǔn)確的定位。

有了一個比較清晰的繪本寫話目標(biāo)的引領(lǐng)，相信我們會更好地帶著學(xué)生穿越繪本，輕松寫話，更好地發(fā)揮繪本的潛在功能，就能讓繪本閱讀與寫話更美麗地相遇。

我們先來看以下的這個教學(xué)片段：

教學(xué)片段二 展開想象，在推敲中讓人物個性出場

1.我們這群小作家簡直可以和大作家PK啦！不過，要想PK過大作家，還要向他學(xué)一兩招。瞧，大頭魚的每一個朋友出場都很有意思。老師考考大家：這是誰來啦？怎么知道的？

課件出示：

（蛤蜊）游了過來。她咧開大嘴迷人地笑著，正有一條珍珠般珍貴的建議，要講給大頭魚聽。

（水母）漂了過來。他在海水中緩緩漂浮，拖動著一束束細(xì)細(xì)的觸手。

（魷魚）晃了過來。她細(xì)長的腕足彎曲舞動，前行中的身姿左右搖曳，伴著咯吱作響的聲音，冒失得有一點(diǎn)失禮。

2.你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（作者善于觀察，抓住了這些動物獨(dú)特的外形和活動特點(diǎn)，非常有個性。）

大作家用詞真是非常準(zhǔn)確，咱們讀繪本時，不僅要會讀圖，還要會讀那些精妙的文字。

3.大頭魚的朋友可不止那么多，那我們一起動動腦子，想想他們會怎么出現(xiàn)在大頭魚身邊。選擇一個你感興趣的海洋居民寫一寫，可以是圖片上的，也可以是其他的海洋居民。

出示句式： （誰）

過來了。

他 。

4.學(xué)生完成片段寫作。

5.全班交流，師生共同評點(diǎn)。老師著重引導(dǎo)動詞的準(zhǔn)確性。

如果海龜和大頭魚在海底相遇，會用哪個動詞？（爬）

那如果它們是在海水里相遇，用什么動詞更準(zhǔn)確？（劃、游）

看來，不同的環(huán)境，人物出現(xiàn)的動作會有變化，咱們用詞還是要講究一些??！

以下是課上學(xué)生們當(dāng)場創(chuàng)作的句子：

海蝦撅了過來。她弓著身子，像個駝背的老太太，兩排小槳不停地舞動著。（黃露瑤）

帶魚游了過來。她扭動著細(xì)長的腰身，像一根飛舞的銀色絲帶。（張珂玥）

海馬游了過來。他像一個快樂的音符，哼著小曲，前行中的身姿左右搖曳。（顧倫多）

梭子蟹晃了過來。他舉著兩只鋼叉般的大螯，橫沖直撞，他急切地要找大頭魚聊聊。（陳俊羽）

如此美妙的想象，如此精準(zhǔn)的語言表達(dá)是如何練就的呢？除了這課目標(biāo)定位準(zhǔn)確外，我覺得老師的指導(dǎo)作用也是不可缺少的。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過細(xì)致的觀察、充分的想象，能結(jié)合具體的畫面，根據(jù)人物的特點(diǎn)進(jìn)行寫話創(chuàng)編。教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)編的文字要符合人物的特點(diǎn)。為了更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，我除了制作精美的PPT外，課前還進(jìn)行了前期閱讀，布置學(xué)生大量閱讀海洋生物的書籍，特地組織觀看海洋生物的電影，集中閱讀老師精心收集整理的海洋生物資料，認(rèn)識一些常見的海洋生物，了解他們的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。這些前期知識積累讓學(xué)生了解了許多海洋生物的信息，拓寬了他們的視野，豐富了他們的語言。除了前期的大量閱讀積累外，課上老師通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白即便是同一種動物所處環(huán)境不一樣，選用的動詞也是不同的。這樣的引領(lǐng)，自然會讓學(xué)生反觀自己創(chuàng)作中使用的動詞是否準(zhǔn)確。

特級教師吳勇曾說過：“任何一次習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)入課程視野，實(shí)施者得有一個基本的常識認(rèn)知，那就是這堂課從何處‘教’起：一是這種文體訓(xùn)練兒童已歷經(jīng)幾次，兒童已獲得哪些寫作知識，掌握哪些寫作技能；二是對于本次寫作內(nèi)容，是否每個兒童都擁有相似的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)；三是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予本年段哪些具體的目標(biāo)要求?！蔽蚁耄鋵?shí)我們在低段繪本寫話課的教學(xué)中也應(yīng)該思考以上三個問題，這是我們繪本寫話課展開的邏輯起點(diǎn)，有了這些清晰的起點(diǎn)后，我們才能了解一、二年級之間的明晰邊界。有了這些具體的起點(diǎn)，我們才會思考本次教學(xué)將抵達(dá)何方，為下次教學(xué)創(chuàng)造一個新起點(diǎn)。

將繪本引入課堂，讓繪本以適切的方式走進(jìn)兒童的寫話生命，成為他們學(xué)習(xí)寫話的有機(jī)組成部分，這是值得我們老師一直用心去研究的話題。