戈春華

特別喜歡聽著名特級教師薛法根的課，因為他的語文課“簡約而深刻，扎實而靈動，樸素又充滿智慧”。他的課堂教學語言更是值得細細咀嚼和學習。

利用假期，我找出薛老師在“現代與經典”觀摩活動中執(zhí)教的《匆匆》和在我校舉行的特級教師展示課中執(zhí)教的《埃及的金字塔》錄像課，又認真學習了一遍。從無意到有意，我發(fā)現有一個詞語在他的課堂語言中出現的頻率很高——“寫（畫）下來”。

教學過程中，薛法根老師時不時對學生提出要求——“寫（畫）下來”。這看似不經意的話語，卻是耐人尋味。

“寫（畫）下來”，針砭了教學時弊

放眼身邊的語文課堂，我們會發(fā)現，學生在整節(jié)語文課中動手少甚至不動手的現象比比皆是。學生們眼看了，嘴動了，腦也思了，可是動手圈圈點點，畫畫寫寫的學習行為還是很少。而事實上，語文課堂上讓學生經常動手“寫（畫）下來”，能調動學生參與學習的主動性和積極性，能避免部分學生端坐聽講，貌似專心，實在“神游”的現象?！皩懀ó嫞┫聛怼?，最終能提高學生課堂學習的效率，使學生把知識學得扎實。“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！比嗣窠逃姨招兄壬倪@段話大家一定耳熟能詳，它強調了“手腦并用”的作用，強調了“用手”的重要性?！皩懀ó嫞┫聛怼鼻∈恰坝檬帧钡木唧w落實，它定能為實現教學中的一次次創(chuàng)造服務。

“寫（畫）下來”，彰顯了課標精神

新課標提出“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”教學過程中讓學生隨時動手“寫（畫）下來”，恰恰是獲得積累的好手段。正如俗語“好記性不如爛筆頭”蘊含的道理，“寫（畫）下來”會記得牢固，也為今后對知識點的反復記憶創(chuàng)設了條件。

“寫（畫）下來”，貫徹了“不動筆墨不讀書”的指導思想

“不動筆墨不讀書”是一種良好的學習習慣，值得倡導?！安粍庸P墨不讀書”的事例很多，最為典型的是明末清初文學批評家金圣嘆評《水滸傳》。金圣嘆精于批注，他在讀書時將精辟的見解寫在字里行間、書眉頁腳，對后人閱讀原著有莫大的幫助。他在讀《水滸傳》時所寫的批注入情入理，深刻而獨到，為我們鑒賞《水滸傳》打開了一扇天窗。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。讀書動筆能夠幫助你記憶，掌握書中的難點、要點，有利于你儲存資料，積累寫作素材，也有利于擴大你的知識面，提高你的分析問題的能力。讓學生在學習過程中適時“寫（畫）下來”，是“不動筆墨不讀書”的具體實踐，既有利于學生當前的學習，又有利于學生的終身學習。

“寫（畫）下來”，為今后高年段學習奠定了基礎

小學畢業(yè)，學生將迎來初中、高中的學習，而及時做好學習筆記是初高中生必須具備的學習能力，這種能力的高低直接影響著學習的結果。從小學中高年級起，讓學生經常練習“寫（畫）下來”，就可以逐步培養(yǎng)做學習筆記的習慣，這為今后的學習“預設”了學法，打下了基礎。“寫（畫）下來”，體現了小學與中學學習的有效銜接。

那么，語文學習過程中，怎樣的地方需要“寫（畫）下來”呢？

特級教師薛法根說過這樣的話：“我們語文教師教學的關鍵點是：學生自己讀不懂、讀不到、容易失誤的地方?！蔽矣X得，也恰恰是這樣的地方需要留下“寫（畫）下來”的痕跡。

在課例《匆匆》和《埃及的金字塔》中，我發(fā)現薛法根老師是在以下這些地方提出“寫（畫）下來”的要求的。

1.易錯處

指學生學習中由于知識有限暴露出來的理解不到位的地方。如《埃及的金字塔》中在檢查學生預習情況時，要求學生說說自己畫了什么詞語，有個學生在說到“摩天大廈”時，只畫了“大廈”（“廈”是生字），老師要求大家將整個詞語完整地畫下來，并且展開討論，理解“摩天”與“大廈”的密切關系。

2.疑難處

學習過程中，學生自然有不懂的地方，需要老師點撥。與此相關的收獲，學生或許聽懂了，但未必記得住，有必要讓學生寫下來，一個詞語，一句短句都可以。

如學習《埃及的金字塔》第5自然段有關金字塔的建造部分時，引導學生注意“據說”這個詞語，讓學生明白這部分屬于“推想”（“推想”寫下來）。隨后教師補充了另外幾種建造金字塔的“推想”，讓學生思考：關于金字塔的建造，傳說有好幾種推想，課文為什么不寫別的而選寫文中的這種呢？學生無法回答，教師引導學生注意文章的結尾，從而體會到這個材料是為體現文章的中心——贊揚埃及人民的勤勞和智慧（“勤勞”和“智慧”寫下來）服務的。

3.用詞精當處

指語句中使句子的意思表達精準的關鍵詞語。如《埃及的金字塔》中“有人估計”“據說”等詞語的出現，使意思的表述科學合理。對這類詞語，老師要求學生“寫（畫）下來”，這對學生平時寫作時錘煉詞句無疑是有效的引導。

4.語言形象處

知識的積累，語感的培養(yǎng)，就在平時，就在課堂的每一個瞬間。薛法根老師深諳此道，所以遇到需要讓學生深刻感悟的優(yōu)美詞語、精彩句段，就叫學生“寫（畫）下來”，不惜時間引導領會和感悟。如《埃及的金字塔》中的“巍然屹立，傲對碧空”，以擬人的手法，形象描繪了金字塔的宏偉外形，自然要讓學生寫一寫，讀一讀，悟一悟。

又如《匆匆》一文中很多的疊詞體現了作者豐富的內心情感，教師不但引導領悟，而且要求及時動手加以記錄?！疤査心_啊，輕輕悄悄地挪移了”句中“輕輕悄悄”（畫下來），仿佛能捕捉到太陽的“聲音、姿態(tài)”（寫下來）；“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷”中后一個“赤裸裸”（畫下來）包含的“一事無成”（寫下來）的意思；“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”中“白白”（畫下來）隱含的“后悔、惆悵、不甘心、自責”（寫下來）的復雜感情。

5.寫法習得處

《埃及的金字塔》是說明文，學習鞏固說明方法是本課的一項重要任務。學習的過程中，教師引導學生相應記錄下“條理”“列數字”“打比方”等關鍵詞語，使學生對說明方法印象深刻。

《匆匆》一文中，散文詩語言的優(yōu)美得以充分的體現。如一系列疊詞的“節(jié)奏感”（“節(jié)奏感”寫下來）。又如“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！边@一組優(yōu)美的排比句（“排比”寫下來）。再如 “挪移、過去、過去、過去、跨過、飛去、溜走、閃過”（畫下來）這一組動詞形象地描繪了“一個日子”的過去如此匆匆。

除此之外，薛法根老師要求“寫（畫）下來”之處還有很多，如揭示文章中心的地方，對教材有自己批判性看法的地方等。

在《薛法根老師的教學訣竅》一文中看到過這樣一段話：“薛老師的課堂里，每個學生必須準備一個筆記本。這個筆記本是一個大雜燴，聽寫在里面，生字抄寫在里面，造句在里面，片段練習在里面，回答問題在里面，老師講的筆記在里面，學生思考的痕跡也在里面。薛老師要求學生思考必動筆，面對每一個問題，你只要一有思考，就得首先把你思考的要點記在筆記本上，可以是一個詞，可以是一句簡短的話。如果你要從三個方面來回答這個問題，那么你首先就得在筆記本上寫出三個詞語概括要點。薛老師說這叫‘用核心詞提煉思維’。”

看來，薛法根老師在公開教學展示中“寫（畫）下來”的要求，也是他日常教學要求的真實寫照。

“寫（畫）下來”，讓學生“扎扎實實求發(fā)展”（薛法根老師語），我不禁要為它點個贊！