朱垚

無論是我自己平時上的課，還是聽名師們上的示范課，往往是一堂語文課學習一篇課文，在有限的內(nèi)容和文字里進進出出，教師講解多，提問多，作業(yè)也多。學生在初讀后早已了解了文中不少信息，而那些理解起來有難度的內(nèi)容，即使教師苦口婆心地引領(lǐng)、灌輸，他們當時也知道了，但過不了多久又會忘記。這樣的課堂學生真正能接受的新的信息少，教學效率不高，致使學生們不喜歡語文課，老師們也不喜歡教語文。

群文閱讀是指教師在一段單位時間內(nèi)指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新的形式，關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中意義建構(gòu)，對全面提高學生語文素養(yǎng)具有重要的意義。一節(jié)群文閱讀課上，學生面對幾篇文章，便忙于讀書、思考、講述、傾聽等語文實踐，教師不得不少問少講，課堂上學生因此真正成為語文學習的主人。它作為一種新的課型，很值得語文老師們?nèi)ヌ剿饕粭l合宜的途徑，以達到追求實效和落實語用的教學目標，使其發(fā)揮積極作用。

基于以上思考，筆者試上了一節(jié)群文閱讀課——科普童話群文閱讀，以《航天飛機》教學為主，放手讓學生自學《水上飛機》，并補充閱讀兩個故事。

《航天飛機》是蘇教版第五冊19課，《水上飛機》是蘇教版第六冊22課，同是三年級的教材，同是科普童話，故事的結(jié)構(gòu)很相似，內(nèi)容很簡單，學生一讀就明白：都是從樣子和本領(lǐng)兩個方面介紹飛機的。研讀了文章，我決定打亂教材的安排順序，把這同一主題的故事放在一起進行群文閱讀教學，讓學生初步感知科普童話的特點，繼而激發(fā)他們讀更多科普童話的興趣。

如何在堅定鎮(zhèn)守“文體意識”前提下有效地教學，有意識地滲透文體意識，關(guān)注故事類文本特征，引導(dǎo)學生體會表達方法，使“語言文字運用”的學習有著實在的著力點是本課教學的關(guān)鍵。這節(jié)課，學生能習得哪些語言文字的運用能力呢？

再次走進文本，發(fā)現(xiàn)科普童話有許多知識是需要學生知道的：擬人化的寫法，個性的對話描寫，生動的故事情節(jié)，科學知識的滲透，等等。在設(shè)定這兩課教學目標時，應(yīng)首先考慮學生已有的學習經(jīng)驗：童話故事擬人化的寫法，學生在一、二年級已大量接觸，而且第五冊教材中《蒲公英》《三袋麥子》也是童話故事，學生早就知道什么是童話：故事里的動物和植物都會說話。這一點不需要作為本節(jié)課訓(xùn)練的重點。個性的對話描寫，每個童話故事里都不會少，《蒲公英》《小露珠》《小稻秧脫險記》里的對話描寫更精彩。分析本冊教材安排發(fā)現(xiàn)，習作五和習作六分別是制作動物卡片、寫一種文具，但都要求用自述方式介紹?！逗教祜w機》課后的一道習題是“根據(jù)課文內(nèi)容，為航天飛機寫個自我介紹”。而課標對故事性文本的教學也提出了明確的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”

考慮到三年級學生已經(jīng)掌握了一些學習方法，所以課堂上教師不能一味地“牽”，應(yīng)該由扶到放，把大量的時間交給學生，讓他們自己去學習，自己去收獲，循序漸進，真正達到學是為了會學，教是為了不教的目的。

因此，在第一課時熟讀課文，認讀生字，扎實進行寫字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，確立第二課時的教學目標：（1）聯(lián)系語境或生活經(jīng)驗理解詞語，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。（2）根據(jù)課文內(nèi)容，用學會的方法，自己學習《水上飛機》一文。（3）補充兩篇課外科普童話，通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)科普童話都是通過一個童話故事告訴我們一些科學知識，進而激發(fā)學生閱讀《水晶宮——100個科普童話》的期待和學習科學知識的興趣。

雖然這節(jié)課的教學思路簡單明了，但真正扎實有效地進行語言文字訓(xùn)練，最終讓學生文通字順地把第三人稱的“他”轉(zhuǎn)化為第一人稱的“我”，把課文內(nèi)容大概地說出來，卻不是件容易的事情。

一、一篇文章引路，習得方法

兩篇課文的閱讀以一篇學習為主，教學后，讓學生用習得的方法自己學習第二篇文章，依此方法課后去閱讀更多的同類文章。

教學片段：

師：那航天飛機長什么樣？它有什么本領(lǐng)呢？默讀課文，用“——”畫出航天飛機的樣子，用“ ”畫出航天飛機的本領(lǐng)。

師：航天飛機長什么樣？

生：突然，一個龐然大物騰空而起，只見它三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。

師：航天飛機有什么本領(lǐng)呢？

生：它比你飛得……

師：哦，這是用飛機跟航天飛機作比較，我們就很容易知道航天飛機飛得又高又快了。

師：航天飛機還有什么本領(lǐng)呢？

生：它還能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈……

師：呀，小航天飛機，你真是太了不起了！可是光咱們班的小朋友知道可不行，要告訴更多的人，讓更多的人都了解你，那該怎么辦呢？

生：把航天飛機介紹給大家。

師：老師有個好主意，那我們就來做航天飛機，把自己介紹給大家，好嗎？現(xiàn)在，咱們就是航天飛機，誰先來介紹介紹你的樣子？

師：加大點難度，把你的樣子和本領(lǐng)連起來給大家介紹介紹。先和你的同桌說一說，盡量用書上的語言，可以看著書說。（出示：嗨，大家好，我是航天飛機。我_____________________________寶貝們。）

師：再加大點難度，剛才大家是看著書說的，能不能不看書說一說呢？如果能加上動作、表情就更好了。

【反思】要想把航天飛機介紹給大家，必須先熟讀課文，在抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，繪聲繪色地進行說話的練習。說話練習也不是一蹴而就的，要有坡度，讓學生一點點摘取勝利的果實，不感到為難。先介紹樣子引路，然后看書完整介紹樣子和本領(lǐng)，最后不看書介紹，這樣循序漸進的訓(xùn)練，給予了學生充分的自信，讓他們敢于嘗試。在教師的引導(dǎo)下，學生充分快樂地進行自我學習，語言文字的訓(xùn)練扎實有效地進行著。這個片段中，教者還注重了寫作方法的指導(dǎo)，怎樣才能把一樣事物的特點說清楚呢？可以將另外一樣?xùn)|西和它做比較，這樣的引導(dǎo)，為學生以后的說話和寫作打下了很好的基礎(chǔ)。

二、依法自學，習得能力

《航天飛機》學完后，進行學法的總結(jié)，先到文中尋找描寫飛機樣子和本領(lǐng)的句子，然后把文中的語言變成自己的語言，圍繞著中心句進行說話練習。用這種方法學生自學第二篇文章，這樣循序漸進，日積月累，學生慢慢地形成了獨立閱讀的能力，并學會運用多種閱讀方法進行課內(nèi)外的閱讀。

教學片段：

師：航天飛機可真牛。水上飛機聽了，撅著嘴巴不服氣地說：“我也很棒哦，也想把自己介紹給大家?！蹦切∨笥褋韼兔?，水上飛機該怎么介紹自己呢？想想我們剛才是怎樣介紹航天飛機的。

生：我們從樣子和本領(lǐng)兩個方面介紹航天飛機的。

師：先介紹樣子，再介紹自己的本領(lǐng)。那我們得先明白水上飛機的樣子和本領(lǐng)，答案在哪里？

生：書上。

師：趕緊到書上找找，一邊讀一邊想一邊畫。

師：現(xiàn)在，小朋友們，變變變，變成了水上救護機。還等什么呢，抓緊練習吧！待會兒不能看書說的喲。

（出示：嗨，大家好，我是水上救護機。______________。）

【反思】《水上飛機》的學習是放手讓學生的。通過《航天飛機》的學習，使用《航天飛機》自我介紹的引導(dǎo)，學生們再來學習水上飛機就手到擒來。從中可見，學生的能力是很強的，的確能成為課堂的主人。正如課標所說：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。”當老師相信學生，給予他們學習的時間和空間，他們一定會精彩地呈現(xiàn)出學習成果。當然，教師的指導(dǎo)不可或缺，為了規(guī)范語言表達，一定的句式輔助也是非常有必要的。這樣既扎實地進行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學生明白可以圍繞一個中心句把話說得有條理，讓人明白。

三、拓展閱讀，感知文本

學習并不能到此止步，習得的方法還應(yīng)該延用讀課本之外以閱讀更多的優(yōu)秀作品，真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。

教學片段：

師：學習了《航天飛機》《水上飛機》這兩個童話故事，你知道了什么？

生：我知道了航天飛機、水上飛機的樣子、本領(lǐng)。

師：瞧，一個童話故事里藏著這么多的科學知識呀，這樣的童話就是科普童話。今天老師還給大家?guī)砹藘蓚€科普童話故事，想聽嗎？聽完了要告訴老師，你們知道了什么？（出示：蝸牛看牙醫(yī)）

師繪聲繪色講故事。

師：聽了故事，你知道了什么？

生：蝸牛有很多牙齒，蝸牛的牙齒……

師：那么《蘑菇嶺八戒遇險》又告訴了大家哪些科學知識呢？快速地默讀故事，看誰最先明白。

生：我知道了彩色的蘑菇是有毒的……

師：課后，你能不能也把蝸牛和彩色的蘑菇用自我介紹的方式介紹給爸爸媽媽呢？小朋友們可以試一試。

師：剛才我們讀的兩個故事都選自《童話水晶宮——100個科普童話故事》，感興趣的同學課后可以讀一讀，那樣你就能變成小小科學家了！

【反思】學完課文后，學生在老師的引領(lǐng)下明白了科普童話和一般童話不同的地方：它會告訴我們很多科學知識。接著老師給學生講了一個科普故事，又讓他們自己讀了一個故事，一節(jié)課讀了四個故事，相信學生們對科普童話有了更深入的了解，也更相信他們會愛上科普童話，一定會對整本書的閱讀充滿期待。試想：如果能把課外閱讀引入課堂中，指導(dǎo)學生更多的閱讀，課標規(guī)定的150萬字的課外閱讀量，對于已經(jīng)有了閱讀經(jīng)驗和閱讀期待的學生來說，還在話下嗎？而且，在共同閱讀的過程中，教師和學生能共同得到提升，整個校園洋溢著濃濃的書香，何樂而不為呢？

群文閱讀教學有效地增加了學生的閱讀數(shù)量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中，進行比較歸納、分析綜合、深入思考，習得略讀、默讀等讀書方法，慢慢掌握抓住關(guān)鍵詞表情達意、理清順序表達清楚等學習技巧，這些都為他們學習多樣化的閱讀方式及終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。