陸海云

興趣是最好的老師。法布爾對昆蟲的癡迷，讓他成為了昆蟲學家；徐霞客對山山水水的熱愛，成就了一名地理學家；一個從樹上掉下的蘋果引發(fā)了牛頓的興趣，萬有引力也被發(fā)現(xiàn)……無數(shù)的事實告訴我們：人獲得成功的前提，就是要對從事的活動感興趣。假如學生的學習也是一種興趣所驅使，或者是一種需要所驅使，那么學習就會事半功倍了。

作為從教多年的小學語文教師，不難發(fā)現(xiàn)：語文課堂上學生注意力不集中，對所學內(nèi)容不感興趣，學習態(tài)度馬馬虎虎……諸如此類的問題比比皆是，帶來的直接影響就是學生語文能力增長緩慢，語文成績不理想。于是，我反復思考這樣一個問題：怎樣才能讓學生心甘情愿地學習語文呢？最近，在教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，“逆襲”是一種非常有效的手段。

逆襲是網(wǎng)絡游戲常用語，在動漫中常指某一反常態(tài)的攻擊行為。我們將其引入語文教學，是取其“一反常態(tài)”之意。小學生的注意力特點是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易被一些新奇事物吸引，而逆襲就是給學生新奇的刺激，喚醒學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓一種原本在學生看來是被動的學習變成一種內(nèi)在的自我學習的需求。

語文教學中的逆襲，我選擇從以下幾個方面進行。

逆襲策略一：自主選擇學習內(nèi)容，變“要我學”為“我想學”

馬斯洛的需要理論將人類的需要按照由低到高分為五個層次，即：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。讓學生自主選擇學習內(nèi)容，就是滿足了學生感情上的一種需要，適時地將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，增強了一種學習的主動性。

首先根據(jù)目錄，讓學生自主選擇想學的課文。按部就班地根據(jù)教材的順序教學，是我們一貫的做法，拿到一本書，從第一課開始學習，這是學生早就形成的思維定勢。自然，學生對語文的興趣如常?？紤]到語文教學不像數(shù)學一樣有緊密的前后聯(lián)系，先教哪一篇課文不會影響學生的學習，所以開學第一課，我一反常態(tài)，先請學生瀏覽目錄，然后根據(jù)課題選擇最感興趣的一篇文章進行閱讀，讀后說出兩點感興趣的理由。隨后，我集中學生的意見，將選擇人數(shù)最多的一篇文章作為第一篇教學的課文。在這種打破常規(guī)的教學課文模式下，原本沉寂的課堂一下子活躍起來。而后教學課文的順序，我以此類推，讓學生不斷選擇，既滿足了學生情感需要，又提高了學生興趣點，從而自覺地投入到自主學習課文的活動中。

其次根據(jù)課文，讓學生自主選擇想學的內(nèi)容。每一篇課文，自然有它出彩的地方，有些是在布局謀篇上，有些是在遣詞造句上，有些是在細節(jié)描寫上，有的放矢地抓住這些精彩之處學習，學扎實了，比泛泛而學有用得多。所以，針對一篇課文的教學，我讓學生通過閱讀后找到自己最想學的內(nèi)容，再針對這方面內(nèi)容進行教學。如《最后的姿勢》一課，學生認為里面的環(huán)境描寫很有價值，我就緊扣環(huán)境描寫教學。先讓學生找到環(huán)境描寫，邊讀邊思：這些環(huán)境描寫寫了些什么？有什么作用？有什么聯(lián)系？從而歸納出環(huán)境描寫的方法和意義。再通過《把我的心臟帶回祖國》和《船長》一課中環(huán)境描寫的學習，進行強化和鞏固，最終通過設置情境進行練筆，如：你考試考砸了，回家的路上，用環(huán)境描寫襯托自己的心情。這樣就將學與用緊密結合，提高了學習效果。

逆襲策略二：自我發(fā)現(xiàn)知識特點，變“是什么”為“為什么”

疑是思之始，學之端。學貴有疑。教學中，如果一味地讓學生知道“是什么”，學生漸漸就成了知識的容器，久而久之，學習興趣和思維動力就會喪失。因此，我們不能被動地讓學生接受知識，而是要讓學生主動地發(fā)現(xiàn)知識的特點，由“是什么”變成“為什么”，知其然，更知其所以然。

不妨以《把我的心臟帶回祖國》一課的一個教學片段為例。

（課伊始，我在黑板上寫下了《肖邦》。）

師：今天我們學習第三課《肖邦》，一起讀課題。

（話音剛落，就有學生舉手。）

生：老師，你錯了，第三課的課題是《把我的心臟帶回祖國》。

師：沒錯啊，在學習《鄭成功》一課時，我們已經(jīng)提到了寫人文章的一種定題方式：可以直接以人名為題，《錢學森》《詹天佑》兩篇課文不也是如此？

（學生一時語塞，我故意翻書。）

師：咦，書上的課題是《把我的心臟帶回祖國》，我就不明白了，以《肖邦》為題多好，簡單明了。請你們讀讀課文，聯(lián)系課文告訴我為什么，好嗎？

（學生讀書，稍后有學生舉手。）

生：老師，因為文章中寫到肖邦臨死前緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。”這是肖邦的遺言，很重要，所以以此為題。

生：老師，以《把我的心臟帶回祖國》為題一下子就讓我們感受到肖邦身在異國他鄉(xiāng)還心系祖國，這是一種強烈的愛國之情，所以這個題目好。

生：老師，《把我的心臟帶回祖國》這個題目能讓我們知道作者想著力表現(xiàn)的就是肖邦的愛國之情，突出了中心，所以這個題目好。

師：你們說得真有道理。原來寫人的文章，題目不一定用人名，還可以怎么定？

……

就這樣，不是直接告訴學生課題“是什么”，而是讓學生思辨“為什么”，通過思維的逆襲，引導學生主動探究，了解了文章內(nèi)容，明確了文章的中心，更是自己發(fā)現(xiàn)了另一種寫人文章的定題方式：可以表現(xiàn)的中心定題或人物重要的話語為題。喚起學生的注意，激發(fā)學習的興趣，自我發(fā)現(xiàn)與探究，這就是變“是什么”為“為什么”的意義所在。

逆襲策略三：改變師生角色，變“我來聽”為“我來教”

教師和學生，在這對特殊的關系中，傳統(tǒng)的教學方式是教師主導，學生主體。因為教師占主導，所以很多時候，學生其實還是圍繞著教師轉的。雖然教師在鉆研教材、設計教法、實施教學時考慮到了學生的學情，但畢竟不是學生，導致理想與現(xiàn)實之間的差距存在。教學要真正地貼近學生，我們?nèi)钥梢越柚澳嬉u”這一手段。

錯別字是我們字詞教學時經(jīng)常碰到的問題。為了幫助學生，教師辨析音、形、義，可謂花足了工夫。可結果呢？屢講屢錯，屢錯屢講，費時費力。究其原因，關鍵還在于教師講的時候，學生并沒有專心聽、用心思，一旦書寫，依舊是按照固有的思維。于是，我換了一種方式。

師：同學們，請你們讀讀《船長》一課，關注這一課的生字詞，然后四人小組討論討論，哪些字容易寫錯？

（學生讀書、討論。教師指名小組代表交流）

生：我認為“毆”容易寫錯。

生：我認為“薄”容易寫錯。

生：老師，我認為“肇禍”這兩個字雖然不是文章中的生詞，但也容易寫錯。

……

師：同學們，既然你們發(fā)現(xiàn)了這些容易寫錯的字詞，那么你們有什么好方法讓我不寫錯呢？

生：老師，你一定要記住“薄”是上下結構，草字頭寫得大一些，把下面的蓋住。

（根據(jù)學生的提點，教師在黑板上一筆一畫地書寫“薄”字。）

生：老師，我來教你寫“毆”字，沒有的“沒”去掉三點水，換上一個“區(qū)”。

（根據(jù)學生的提點，教師在黑板上先寫一個“沒”，再把“沒”變成“毆”。）

……

學生八仙過海，各顯神通。等教學完畢，我讓學生把這一課的生詞默寫了一遍，正確率竟達95%。師生換位，確實有效。

我還嘗試著讓學生教我如何來學習《船長》一課的兩段對話。從內(nèi)容到形式，從感情體會到朗讀表達，學生教得有滋有味。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要把學習的主動權還給學生。特意改變師生角色，變“我來聽”為“我來教”，從需要理論的角度看，是滿足了學生的尊重需求；從思維的角度看，是將學生原本的隱形思維顯性化，學生不得不思；從主體性的發(fā)揮看，正是發(fā)揮了學生的主觀能動性。

逆襲策略四：自行檢測學習效果，變“師考我”為“我考我”

考試是檢測學生學習效果最重要的手段。從小學開始，學生就面臨著一場場考試，考試成績的好壞對學生學習的影響是較大的。如果一個學生每次考試的成績都很優(yōu)異，那么他就會對這門課保持積極的學習心態(tài)?？级嗌俜植皇俏覀兊哪康?，我們的目的是要學生掌握。與其讓學生漫無目的地大海撈針，不如有針對性地突破重難點；與其讓考試檢測多少學生掌握了，不如讓考試檢測學生掌握了多少。基于這樣的考慮，針對檢測，我同樣采用“逆襲”的策略，變“師考我”為“我考我”。

第一種，讓學生自擬復習提綱。針對高年級的學生，每一單元結束，我要求學生自行歸類，站在自己的學習立場，把自己認為本單元需要掌握的字詞、識記的內(nèi)容、掌握的方法、學到的句式等進行梳理，然后以小組為單位整理。最后，教師將各小組的歸類卷進行整合，形成班級的復習提綱，印刷下發(fā)，再讓學生復習、考試?？荚嚭螅瑢⒖荚嚱Y果與復習提綱進行對照，找到復習提綱中更為有效的部分，引領下一個單元復習提綱的擬定。原本的老師歸類復習逆襲為學生的自行歸類復習，從學生中來，又到學生中去，復習就變成了學生自我的需求，學生既掌握了學習的方法，又提高了學習的效果。

第二種，讓學生自出練習題目。要求學生出一張完整的試卷是有難度的，對小學生而言，也不切實際。于是我化整為散，日常的學習過程中，隨機地讓學生出一些有針對性的練習題。例如：看拼音寫詞語、選詞填空、辨音辨形、課文片段閱讀等，然后把這些練習題投影到黑板上，讓學生練習。通過“比一比，賽一賽”的形式，看誰出的練習題正確率最高，或誰出的練習題最有價值，或誰出的練習題難倒了大家，以此調(diào)動學生的積極性。在這樣的過程中，學生體驗到了自我的價值，滿足了自我實現(xiàn)的需要，學習的勁頭就更足了。

偶爾，我也會一改先筆試答題，再講評訂正的常態(tài)，將某一次的試卷下發(fā)，讓學生先去口頭答題，遇到不會的自主學習解決，問老師或同學都可以，然后再進行筆試答題。倒過來做，再次將學習的主動權還給學生，學生學會了，考得理想了，皆大歡喜。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭\然，逆襲只是一個方面。教學中，值得我們摸索研究的激發(fā)學生興趣的技巧還有很多，期待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并實踐?？傊?，學習只有成為學生內(nèi)心的一種需求，學生才會關注學習過程，興致勃勃地投入學習，學得愉快，學得扎實有效。