李化生

增強基礎(chǔ)性和綜合性加強應(yīng)用和創(chuàng)新能力考查

李化生

2015年全國高考理科綜合能力測試突出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)；豐富試題材料形式，考查獲取信息、加工信息的能力；加強理論聯(lián)系實際，考查應(yīng)用能力和實踐能力；增強試題的開放性和探究性，考查考生解決新問題的能力；增加中國古代科技內(nèi)容，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。試卷突出自然科學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思考并靈活運用科學(xué)原理分析和解決實際問題。

高考；理科綜合；基礎(chǔ)性；綜合性；創(chuàng)新能力

2015年普通高考理科綜合能力測試（以下簡稱“理綜”）體現(xiàn)立德樹人的導(dǎo)向性，注重考查內(nèi)容的基礎(chǔ)性和綜合性，通過在理論聯(lián)系實際、實驗探究、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面設(shè)計試題情境，滲透社會主義核心價值觀，考查學(xué)生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。試題難度適中，符合高中畢業(yè)生的認知水平，滿足高校選拔新生的需要，有利于引導(dǎo)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

1 突出基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

理綜試題注重體現(xiàn)各學(xué)科的核心素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多方面反映學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的達成程度。試題突出考查考生對基礎(chǔ)知識、主干內(nèi)容的理解和掌握，考查適合大學(xué)學(xué)習(xí)、未來工作和終身學(xué)習(xí)所需具備的基本能力，突出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性。生物學(xué)科主要圍繞分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等基本知識設(shè)計試題，在考查理解能力的基礎(chǔ)上，考查應(yīng)用生物學(xué)知識分析和解決問題的能力，從知識和能力的角度對考生的科學(xué)素養(yǎng)進行考查。如全國一卷第29題以不同光照處理對植物光合作用的影響為背景考查考生對光合作用方面知識的理解和應(yīng)用能力。物理、化學(xué)學(xué)科也突出對核心概念和規(guī)律的理解和掌握，如物理學(xué)科突出對勻變速運動、牛頓定律、機械能、電場、電磁感應(yīng)等主干內(nèi)容的考查；化學(xué)學(xué)科重點考查對元素化合物、反應(yīng)原理和化學(xué)實驗等核心主干內(nèi)容，如第26題考查氧化還原反應(yīng)、難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與分離操作、電化學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容。

另外，理綜試題從學(xué)科的整體高度出發(fā)設(shè)計考試內(nèi)容，體現(xiàn)評價學(xué)生觀察力、想象力、抽象概括能力、分析綜合能力等多方面素質(zhì)的要求，促進學(xué)生形成全面、完整的認知結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生從整體上把握各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。試題體現(xiàn)了學(xué)科中各部分內(nèi)容和學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，增強了考試內(nèi)容的綜合性。例如，一卷中的第11題電化學(xué)反應(yīng)與生物催化相結(jié)合，二卷中的第10題將原子物理中的核裂變反應(yīng)與化學(xué)計量相結(jié)合；例1是物理學(xué)科中一道典型的力學(xué)綜合題。

例1：（全國一卷第25題）一長木板置于粗糙水平地面上，木板左端放置一小物塊；在木板右方有一墻壁，木板右端與墻壁的距離為4.5m，如圖1（a）所示。t=0時刻開始，小物塊與木板一起以共同速度向右運動，直至t=1s時木板與墻壁碰撞（碰撞時間極短）。碰撞前后木板速度大小不變，方向相反；運動過程中小物塊始終未離開木板。已知碰撞后1s時間內(nèi)小物塊的v-t圖線如圖1（b）所示。木板的質(zhì)量是小物塊質(zhì)量的15倍，重力加速度大小g取10m/s2。求

（1）木板與地面間的動摩擦因數(shù)μ1及小物塊與木板間的動摩擦因數(shù)μ2；

（2）木板的最小長度；

（3）木板右端離墻壁的最終距離。

本題是考查牛頓第二定律、勻變速直線運動規(guī)律等內(nèi)容的綜合試題，涉及三個階段的物理過程：第一階段是與墻壁相碰前，木板和小物塊一起向右做勻變速運動；第二階段是碰后木板向左做勻變速運動，小物塊向右做勻變速運動；第三階段是兩者達到共同速度后，一起向左做勻變速運動直至停止。三個階段均需要學(xué)生運用相關(guān)的物理概念和規(guī)律，結(jié)合題給的有限時間內(nèi)小物塊速度-時間圖線分析具體的物理過程，建立兩個物體運動的動態(tài)圖景，進而確立各物理量之間的定量關(guān)系。試題對考生的分析綜合能力要求較高。

2 豐富試題材料形式，考查獲取信息、加工信息的能力

今年的理綜試題進一步豐富了試題的呈現(xiàn)方式，采用文字、數(shù)據(jù)、圖表等多種方式的融合，增加試題信息的廣度，考查學(xué)生從不同呈現(xiàn)方式中提取有用信息、加工信息，并利用信息進行思考或推理的能力。例2和例3分別是生物和物理學(xué)科豐富材料呈現(xiàn)形式的典型試題。

例2：（全國二卷第1題）將三組生理狀態(tài)相同的某植物幼根分別培養(yǎng)在含有相同培養(yǎng)液的密閉培養(yǎng)瓶中，一段時間后，測定根吸收某一礦質(zhì)元素離子的量。培養(yǎng)條件及實驗結(jié)果如表1所示：

表1

下列分析正確的是

A.有氧條件有利于該植物幼根對該離子的吸收

B.該植物幼根對該離子的吸收與溫度的變化無關(guān)

C.氮氣環(huán)境中該植物幼根細胞吸收該離子不消耗ATP

D.與空氣相比，氮氣環(huán)境更有利于該植物幼根對該離子的吸收

本題以在含有相同培養(yǎng)液中的某植物幼根的培養(yǎng)為素材，考查學(xué)生對實驗結(jié)果的分析和判斷能力。試題要求考生根據(jù)表中信息進行分析推理，考查了考生從圖表中獲取信息、加工信息并利用關(guān)鍵信息進行推理判斷的能力。

例3：（全國二卷第35（2）題）兩滑塊a、b沿水平面上同一條直線運動，并發(fā)生碰撞；碰撞后兩者粘在一起運動；經(jīng)過一段時間后，從光滑路段進入粗糙路段。兩者的位置x隨時間t變化的圖像如圖2所示。求：

圖2

（i）滑塊a、b的質(zhì)量之比；

（ii）整個運動過程中，兩滑塊克服摩擦力做的功與因碰撞而損失的機械能之比。

本題通過圖像給出了兩個滑塊在直線運動過程中的位置隨時間變化的情況，要求考生從圖像中獲取信息，理解實際發(fā)生的物理過程。從圖像中可知，0～2 s內(nèi)，兩滑塊a、b相向運動。根據(jù)速度的定義和圖示信息，可以求得碰撞前a、b的速度大??；在t=2 s時，兩滑塊發(fā)生碰撞；在2～8 s內(nèi)，兩滑塊粘在一起做勻速直線運動，可以求得碰撞后兩滑塊的速度大小。從圖像中提取信息并進行分析是解決問題的關(guān)鍵。該題很好地考查了學(xué)生的信息處理能力，這一方式符合當(dāng)今信息社會的要求，強調(diào)了考查考生從實際圖像中收集有用信息能力的重要性。

化學(xué)試題提供的信息來源豐富，形式多樣，包括裝置結(jié)構(gòu)示意圖、新的化學(xué)方程式以及各種工業(yè)流程圖等形式。這些信息蘊含的物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)數(shù)據(jù)和分離方法等是解決試題的關(guān)鍵內(nèi)容。這就要求考生通過獲取并整合信息的方式，概括抽象出新的知識或發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，同時與學(xué)過的知識相組合，將這些知識進一步應(yīng)用到新的問題情境中，從而解決問題。如例4就是化學(xué)學(xué)科提供新信息的典型試題。

例4：（全國一卷第36題）氯化亞銅（CuCl）廣泛應(yīng)用于化工、印染、電鍍等行業(yè)。CuCl難溶于醇和水，可溶于氯離子濃度較大的體系，在潮濕空氣中易水解氧化。以海綿銅（主要成分是Cu和少量CuO）為原料，采用硝酸銨氧化分解技術(shù)生產(chǎn)CuCl的工藝過程如圖3所示。

回答下列問題：

（1）步驟①中得到的氧化產(chǎn)物是 。溶解溫度應(yīng)控制在60℃～70℃，原因是 。

（2）寫出步驟③中主要反應(yīng)的離子方程式 。

（3）步驟⑤包括用pH=2的酸洗、水洗兩步操作，酸洗采用的酸是 （寫名稱）。

（4）上述工藝中，步驟⑥不能省略，理由是 。

（5）步驟②、④、⑤、⑧都要進行固液分離。工業(yè)上常用的固液分離設(shè)備有 （填字母）。

A.分餾塔 B.離心機

C.反應(yīng)釜 D.框式壓濾機

（6）準確稱取所制備的氯化亞銅樣品mg，將其置于過量的FeCl3溶液中，待樣品完全溶解后，加入適量稀硫酸，用amol·L-1的K2Cr2O7溶液滴定到終點，消耗K2Cr2O7溶液bmL，反應(yīng)中被還原為Cr3+。樣品中CuCl的質(zhì)量分數(shù)為 。

圖3

本題以CuCl的工業(yè)合成為情境，以文字和流程圖的形式呈現(xiàn)信息，考查考生在利用化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上獲取信息并利用相關(guān)信息分析實際工業(yè)生產(chǎn)的具體問題的能力。要回答問題（4），就要利用題干中“CuCl難溶于醇和水，可溶于氯離子濃度較大的體系，在潮濕空氣中易水解氧化”的信息，得出CuCl在沒有脫水干燥的情況下，很容易與氧氣反應(yīng)，應(yīng)盡快地脫水干燥；但CuCl的粒徑一般較小且易團聚，直接脫水干燥很慢且易變質(zhì)；而用乙醇洗，既可以防止其氧化，又可利用乙醇帶走產(chǎn)品吸附的水分子從而達到干燥的目的。

3 加強理論聯(lián)系實際，考查學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力

理綜試題突出理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際和科技前沿，強調(diào)學(xué)以致用。結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，包括材料制造、藥物開發(fā)、能量轉(zhuǎn)化、醫(yī)療保健、體育活動、資源利用、環(huán)境保護等情境設(shè)計試題，深入挖掘這些實際情境中的學(xué)科內(nèi)涵和應(yīng)用價值，考查學(xué)生獨立思考、靈活運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。例5、例6和例7分別是生物和物理學(xué)科聯(lián)系實際問題的典型試題。

例5：（全國一卷第40題）HIV屬于逆轉(zhuǎn)錄病毒，是艾滋病的病原體。回答下列問題：

（1）用基因工程方法制備HIV的某蛋白（目的蛋白）時，可先提取HIV中的 ，以其作為模板，在 的作用下合成 ，獲取該目的蛋白的基因，構(gòu)建重組表達載體，隨后導(dǎo)入受體細胞。

（2）從受體細胞中分離純化出目的蛋白，該蛋白作為抗原注入機體后，刺激機體產(chǎn)生的可與此蛋白結(jié)合的相應(yīng)分泌蛋白是 ，該分泌蛋白可用于檢測受試者血清中的HIV，檢測的原理是 。

（3）已知某種菌導(dǎo)致的肺炎在健康人群中罕見，但是在艾滋病患者中卻多發(fā)。引起這種現(xiàn)象的根本原因是HIV主要感染和破壞了患者的部分細胞，降低了患者免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

（4）人的免疫系統(tǒng)有 癌細胞的功能。艾滋病患者由于免疫功能缺陷，易發(fā)生惡性腫瘤。

生物試題關(guān)注了生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健等方面的密切聯(lián)系。試題中除了有對艾滋病及其危害的考查，還有對遺傳病如抗維生素D佝僂病、短指、紅綠色盲、白化病等相關(guān)內(nèi)容的考查。全國一卷第40題以艾滋病及其危害等內(nèi)容為載體考查考生運用生物學(xué)原理和方法解決問題的能力。試題由基因工程入手，對免疫調(diào)節(jié)方面的內(nèi)容也進行了考查。

物理學(xué)科緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，通過展現(xiàn)物理學(xué)在技術(shù)和日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對基本概念和規(guī)律的理解。這些試題立意新穎，或貼近學(xué)生實際，生活氣息濃厚，或展現(xiàn)我國科技進展，培養(yǎng)愛國情感，同時考查了考生根據(jù)所學(xué)知識建立物理模型、分析問題和解決問題的能力。

例6：（全國二卷第16題）由于衛(wèi)星的發(fā)射場不在赤道上，同步衛(wèi)星發(fā)射后需要從轉(zhuǎn)移軌道經(jīng)過調(diào)整再進入地球同步軌道。當(dāng)衛(wèi)星在轉(zhuǎn)移軌道上飛經(jīng)赤道上空時，發(fā)動機點火，給衛(wèi)星以附加速度，使衛(wèi)星沿同步軌道運行。已知同步衛(wèi)星的環(huán)繞速度約為3.1×103m/s，某次發(fā)射衛(wèi)星飛經(jīng)赤道上空時的速度為1.55×103m/s，此時衛(wèi)星的高度與同步軌道的高度相同，轉(zhuǎn)移軌道和同步軌道的夾角為30°，如圖4所示。發(fā)動機給衛(wèi)星的附加速度的方向和大小約為

圖4

A.西偏北方向，1.9×103m/s

B.東偏南方向，1.9×103m/s

C.西偏北方向，2.7×103m/s

D.東偏南方向，2.7×103m/s

本題緊密聯(lián)系航天科技發(fā)展，涉及衛(wèi)星變軌這一重大技術(shù)問題，通過同步衛(wèi)星發(fā)射后從轉(zhuǎn)移軌道調(diào)整再進入地球同步軌道的實際問題，讓學(xué)生感受到艱深的高科技離自己所學(xué)的物理知識并不遙遠。同時，試題從定性或半定量的方法入手估算結(jié)論，體現(xiàn)了物理學(xué)家進行探索性研究的常用方法，引導(dǎo)培養(yǎng)考生的定性或半定量的分析能力。

例7：（全國一卷第18題）一帶有乒乓球發(fā)射機的乒乓球臺如圖5所示。水平臺面的長和寬分別為L1和L2，中間球網(wǎng)高度為h。發(fā)射機安裝于臺面左側(cè)邊緣的中點，能以不同速率向右側(cè)不同方向水平發(fā)射乒乓球，發(fā)射點距臺面高度為3h。不計空氣的作用，重力加速度大小為g。若乒乓球的發(fā)射速率v在某范圍內(nèi)，通過選擇合適的方向，就能使乒乓球落到球網(wǎng)右側(cè)臺面上，則v的最大取值范圍是

圖5

本題素材來自考生感興趣的體育活動，貼近考生的生活實際。試題要求乒乓球的發(fā)射速率的范圍，需要分析滿足要求的最小速率和最大速率的條件。當(dāng)乒乓球初速度的方向與球網(wǎng)垂直且恰好掠過球網(wǎng)時，所需的初速度最??；當(dāng)乒乓球恰好落在球網(wǎng)右側(cè)臺面的角上，所允許的初速度最大。試題以乒乓球運動中的發(fā)球機模型為背景，討論乒乓球能夠通過球網(wǎng)落在臺面上的條件，考查學(xué)生運用平拋運動規(guī)律來分析和解決實際問題的能力。

化學(xué)學(xué)科以生產(chǎn)、生活中真實過程為問題情境，以多模塊的化學(xué)知識為載體，將化學(xué)研究的基本思想與方法、基本概念與原理、重要物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用巧妙融合于試題之中。如例8就是以海洋資源利用的工業(yè)生產(chǎn)為情境的試題。

例8：（全國二卷第12題）海水開發(fā)利用的部分過程如圖6所示。下列說法錯誤的是

圖6

A.向苦鹵中通入Cl2是為了提取溴

B.粗鹽可采用除雜和重結(jié)晶等過程提純

C.工業(yè)生產(chǎn)中常選用NaOH作為沉淀劑

D.富集溴一般先用空氣和水蒸汽吹出單質(zhì)溴，再用SO2將其還原吸收

本題是以“海水中物質(zhì)的分離和富集”為載體，將海水處理中“物質(zhì)轉(zhuǎn)化的流程簡圖”的形式呈現(xiàn)給考生，通過海水綜合利用過程中食鹽分離提純、鎂元素、溴元素的富集為問題框架，考查學(xué)生應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)原理、氧化還原反應(yīng)原理以及元素化學(xué)基礎(chǔ)知識分析和解決海水資源利用中的實際問題的能力。

4 增強試題的開放性和探究性，考查考生解決新問題的能力

理綜試題通過設(shè)計情境新穎、解答路徑多樣、答案不唯一的試題，增加試題的開放性和探究性，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維，為不同層次的學(xué)生展現(xiàn)思維水平提供平臺，考查學(xué)生思維的全面性、靈活性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，考查和培養(yǎng)學(xué)生正確利用學(xué)科術(shù)語描述科學(xué)過程、分析具體情境或設(shè)計實驗的能力。例9、例10、例11分別是生物和物理學(xué)科體現(xiàn)開放性、探究性的典型試題。

例9：（全國一卷第30題）腎上腺素和迷走神經(jīng)都參與兔血壓的調(diào)節(jié)，回答相關(guān)問題：

（1）給實驗兔靜脈注射0.01%的腎上腺素0.2 mL后，腎上腺素作用于心臟，心臟活動加強加快使血壓升高。在這個過程中，腎上腺素作為激素起作用，心臟是腎上腺素作用的 ，腎上腺素對心臟起作用后被 ，血壓恢復(fù)。腎上腺素的作用是 （填“催化”、“供能”或“傳遞信息”）。

（2）剪斷實驗兔的迷走神經(jīng)后刺激其靠近心臟的一端，迷走神經(jīng)末梢釋放乙酰膽堿，使心臟活動減弱減慢、血壓降低。在此過程中，心臟活動的調(diào)節(jié)屬于 調(diào)節(jié)。乙酰膽堿屬于 （填“酶”、“神經(jīng)遞質(zhì)”或“激素”），需要與細胞膜上的 結(jié)合才能發(fā)揮作用。

（3）腎上腺素和乙酰膽堿在作用于心臟、調(diào)節(jié)血壓的過程中所具有的共同特點是 （答出一個特點即可）。

本題的第3小題是一個開放性試題，具有多種合理答案。試題在考查發(fā)散性思維能力的同時，對參與神經(jīng)調(diào)節(jié)的遞質(zhì)（乙酰膽堿）和參與體液調(diào)節(jié)的激素（腎上腺素），尤其是兩者之間的共同特點也進行了考查。試題在歸納和綜合能力方面對考生提出了較高的要求。

例10：（全國一卷第19題）1824年，法國科學(xué)家阿拉果完成了著名的“圓盤實驗”。實驗中將一銅圓盤水平放置，在其中心正上方用柔軟細線懸掛一枚可以自由旋轉(zhuǎn)的磁針，如圖7所示。實驗中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓盤在磁針的磁場中繞過圓盤中心的豎直軸旋轉(zhuǎn)時，磁針也隨著一起轉(zhuǎn)動起來，但略有滯后。下列說法正確的是

圖7

A.圓盤上產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢

B.圓盤內(nèi)的渦電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動

C.在圓盤轉(zhuǎn)動的過程中，磁針的磁場穿過整個圓盤的磁通量發(fā)生了變化

D.圓盤中的自由電子隨圓盤一起運動形成電流，此電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動

本題以19世紀物理學(xué)史上有名的“阿拉果圓盤實驗”為載體，但考核的并不是對歷史事實的簡單記憶。試題要求考生能夠根據(jù)科學(xué)實驗事實，經(jīng)分析推理進行歸納總結(jié)，透過現(xiàn)象把握物理本質(zhì)，深入理解物理概念和物理規(guī)律。阿拉果完成圓盤實驗后，這一現(xiàn)象立即引起了當(dāng)時物理學(xué)界的極大關(guān)注。不僅阿拉果本人，許多物理學(xué)家如安培、畢奧以及法拉第等都嘗試對該實驗的結(jié)果給出理論解釋。但由于各種原因，直到法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象之后，才有了合理的理論解釋。這一科學(xué)發(fā)展進程以及科學(xué)家提煉物理本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的背景、探究的過程和方法、思維的方式等，對啟迪人們的思想具有重要作用。本題具有濃厚的物理文化氣息和很強的探究性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)事實，重視實驗現(xiàn)象，自覺培養(yǎng)開放的思想方法和創(chuàng)新的思維方式。

例11：（全國二卷第23題）電壓表滿偏時通過該表的電流是半偏時通過該表電流的兩倍。某同學(xué)利用這一事實測量電壓表的內(nèi)阻（半偏法），實驗室提供的器材如下：

（1）虛線框內(nèi)為該同學(xué)設(shè)計的測量電壓表內(nèi)阻的電路圖的一部分，將電路圖（圖8）補充完整。

（2）根據(jù)設(shè)計的電路，寫出實驗步驟： 。

（3）將這種方法測出的電壓表內(nèi)阻記為R'V，與電壓表內(nèi)阻的真實值RV相比，R'

VRV（填“＞”、“＝”或“＜”），主要理由是

圖8

本題突破往年在實驗步驟中“填空”的方式，要求學(xué)生自主設(shè)計并寫出實驗步驟，具有較大的開放性，在更好地考查學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識方面作了新的嘗試。試題第（2）問要求考生利用題干中給出的半偏法測電阻的基本原理，正確寫出測量所給電壓表內(nèi)阻的實驗步驟?？忌挥性谄綍r動手做實驗的基礎(chǔ)上進行獨立思考，設(shè)計實驗方案，并應(yīng)用正確的學(xué)科術(shù)語描述出來，才能得到正確的結(jié)果。

化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新意識是指發(fā)現(xiàn)新反應(yīng)、合成新物質(zhì)、闡釋新理論、設(shè)計新實驗等。今年高考化學(xué)對創(chuàng)新意識的考查主要體現(xiàn)在“設(shè)計”的創(chuàng)新意識上，具體表現(xiàn)在“設(shè)計實驗方案”。對于給出具體要求的實驗?zāi)繕?，設(shè)計出新穎具有明顯反應(yīng)現(xiàn)象或者具體數(shù)據(jù)的實驗方案，能夠證明實驗結(jié)論，如例12就是考查實驗方案設(shè)計的典型試題。

例12：（全國一卷第26題）草酸（乙二酸）存在于自然界的植物中，其K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5。草酸的鈉鹽和鉀鹽易溶于水，而其鈣鹽難溶于水。草酸晶體（H2C2O4·2H2O）無色，熔點為101℃，易溶于水，受熱脫水、升華，170℃以上分解?；卮鹣铝袉栴}：

（1）甲組同學(xué)按照如圖9所示的裝置，通過實驗檢驗草酸晶體的分解產(chǎn)物。裝置C中可觀察到的現(xiàn)象是由此可知草酸晶體分解的產(chǎn)物中有裝置B的主要作用是

圖9

（2）乙組同學(xué)認為草酸晶體分解產(chǎn)物中還有CO，為進行驗證，選用甲組實驗中的裝置A、B和圖10所示的部分裝置（可以重復(fù)選用）進行實驗。

圖10

（3）設(shè)計實驗證明：

本題首先要求學(xué)生預(yù)測實驗現(xiàn)象并分析判斷草酸分解的部分產(chǎn)物，并選擇合適的實驗裝置進行驗證分解產(chǎn)物中含有CO，最后要求學(xué)生分別設(shè)計兩個實驗方案證明草酸的性質(zhì)等?？疾樵O(shè)計實驗方案的試題，給考生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，從而進行有創(chuàng)意、有個性的解答，并根據(jù)實驗方案的準確性、合理性、新穎性等方面進行評分，考查運用化學(xué)語言進行表達的能力。

5 增加中國古代科技內(nèi)容，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國古代的科技發(fā)展對人類社會的發(fā)展和進步作出了巨大貢獻，反映了中國人民的勤勞和智慧。歐洲文藝復(fù)興時期的英國哲學(xué)家弗·培根在《新工具》一書中曾寫道“印刷術(shù)、火藥和指南針改變了世界的整個面貌和事物的狀況。印刷術(shù)使文學(xué)改觀，火藥使戰(zhàn)爭改觀，指南針使航海改觀?？梢哉f，沒有哪一個王朝，沒有哪一個宗教派別，沒有哪一個偉人曾經(jīng)對人類事物產(chǎn)生過比這些發(fā)明更大的力量和影響”。全國一卷第7題，以《本草綱目拾遺》中一段古文“強水”的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生從古文中獲取關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)特征，分析“強水”的現(xiàn)代化學(xué)名稱。全國二卷第18題以指南針為背景，考查了考生對指南針的工作原理、用途以及相關(guān)電磁概念的理解，幫助考生正確認識中國古人的經(jīng)驗性探索活動。這些試題展示了我國古代在科技方面上取得的成就，有利于推動積極探索的科學(xué)態(tài)度，促進學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]教育部考試中心.2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[5]教育部考試中心.2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（理科）[M].北京：高等教育出版社，2015.

Characteristics of Science Papers of College Entrance Examination in 2015

LI Huasheng

Innovative methods of science papers in 2015 College Entrance Examination are explored in some aspects.The basic and comprehensive contents are highlighted,the context presentation is enriched,the combination of theory and practice is strengthened,the open and inquiry questions are enhanced,and the contents of science and technology in ancient China are increased.The papers guide students to learn scientific thinking and flexible use of scientific knowledge to solve practical problems.

College Entrance Examination;Science Papers;Basic;Comprehensive;Innovative Ability

G405

A

1005-8427（2015）11-0027-8