陳小燕

[摘 要]隨文練筆是當(dāng)前語文課程改革的一個重要研究方向。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點，搭建言語實踐的平臺，讓學(xué)生模仿句式，習(xí)得表達(dá)方式；補充留白，走進人物內(nèi)心；圍繞詞語，培養(yǎng)概括能力；學(xué)用修辭，放飛想象，朝著“善行無轍跡，善言無瑕謫”的目標(biāo)靠攏。

[關(guān)鍵詞]隨文練筆 模仿 留白 修辭

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-083

閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的言語實踐，就沒有有目的、有指向的處于動態(tài)發(fā)展中的精神活動，也就沒有不斷生成的言語。在小學(xué)二年級語文課堂中，教師可以適時地結(jié)合文本，找準(zhǔn)突破口，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)隨文寫話的情境，讓學(xué)生在嘗試運用的練習(xí)中，習(xí)得表達(dá)方式，張揚言語個性，提升表達(dá)能力。

一、模仿句式寫一寫，習(xí)得表達(dá)方式

特級教師高林生強調(diào)：仿寫是讀寫結(jié)合最基本的形式。通過仿寫這一活動，能使閱讀和寫作很好地結(jié)合起來。小學(xué)生善于模仿，也需要模仿。小學(xué)生的習(xí)作就是一個從仿到創(chuàng)的過程：照范文寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗到雅。從仿到創(chuàng)，這是一個過程，也是一個能力的飛躍。

二年級學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言，多以模仿為主，讓他們在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的想法是一條切實可行的語文學(xué)習(xí)之路。如二年級下冊“識字一”是一組關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的韻文。

春節(jié) 餃子 拜年

清明 掃墓 踏青

端午 粽子 龍舟

中秋 團圓 月餅

在熟練誦讀后，教師可以設(shè)計這樣一道練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿詞串的排列順序來寫一寫，體會韻文“節(jié)日+習(xí)俗”的表達(dá)方式：

節(jié)日名稱 節(jié)日習(xí)俗

元宵 （ ） （ ）

重陽 （ ） （ ）

二年級下冊《螞蟻和蟈蟈》中的例文：“夏天真熱，一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗?！辈捎昧恕坝械摹械摹钡木涫絹砻鑼懳浵伕苫畹膱雒?。教師可以讓學(xué)生模仿這樣“先總后分”的句式寫一寫：

下課了，小朋友們開始做游戲，有的 ，有的 。

我們愛吃水果，有的喜歡吃 ，有的喜歡吃 。

仿寫仿的是語言形式，仿的是結(jié)構(gòu)特點，根本目的是讓學(xué)生在自己的知識結(jié)構(gòu)中重新建構(gòu)課文中的表達(dá)形式，使之成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，為將來更好地表達(dá)做好知識儲備。

二、補充留白寫一寫，走進人物內(nèi)心

留白給予讀者許多想象的空間。兒童作為最有想象力的讀者，在合理的引導(dǎo)下，很容易抓住焦點，展開填充式想象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生增添一些人物的神態(tài)、動作、語言等，把原文寫得更充實、更具體。如學(xué)完二年級上冊《青蛙看?！芬徽n，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“小青蛙還會遇到哪些困難？它會怎么辦？”然后出示填空題，讓學(xué)生選擇其中的一至兩個情境寫一寫：

小青蛙累了，它 ；

小青蛙渴了，它 ；

小青蛙餓了，它 ；

小青蛙跌倒了，它 。

學(xué)生們有的寫“小青蛙累了，它顧不上休息繼續(xù)往前趕”；有的寫“小青蛙渴了，它停下來喝一口路邊的清泉”；有的寫“小青蛙跌倒了，可它忍住了疼痛”……在結(jié)合生活體驗合理想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生真切感受到了小青蛙認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、不怕困難的精神。

補白也可以是根據(jù)某一句話，某個情景擴寫成具體的一段話，如《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣的描述：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫蟈蟈是怎樣嘲笑螞蟻的：

一只正乘涼的蟈蟈說：“ ?！?/p>

一只愛唱歌的蟈蟈說：“ ?！?/p>

一只剛睡醒的蟈蟈說：“ ?！?/p>

適時而豐富的補白練習(xí)，使文本內(nèi)涵更加豐滿。通過對情節(jié)的擴展，學(xué)生對蟈蟈的好吃懶做有了更為感性的認(rèn)識，同時進一步體會到螞蟻們勤勞肯干、不怕嘲笑的精神。

三、圍繞詞語寫一寫，培養(yǎng)概括能力

低年級學(xué)生在概括課文內(nèi)容時，有的不夠完整，有的過于啰嗦，有的偏離中心，有的表述不清。這時，教師可以采取“扶一扶”的方式幫助學(xué)生規(guī)范語言，理清脈絡(luò)。教學(xué)二年級下冊《木蘭從軍》一課，在學(xué)生初讀課文、理解詞意后，教師可以先出示課文中的幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用上這幾個詞完成這樣一道填空題：

女扮男裝 替父從軍 赫赫戰(zhàn)功

勝利還鄉(xiāng) 英勇善戰(zhàn) 巾幗英雄

朝廷下文書征兵，木蘭 ，立下了

，最后 ，人們都夸她 。

語文=言語行動+言語結(jié)果。上述訓(xùn)練，不僅教會了學(xué)生經(jīng)過篩選準(zhǔn)確地運用詞語，更培養(yǎng)了學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容的能力。類似的課文還有《沉香救母》《狐假虎威》等，教師可以在教學(xué)中嘗試這種借用詞語概括內(nèi)容的方法。

四、學(xué)用修辭寫一寫，放飛想象靈性

二年級下冊《小池塘》中運用比喻的手法描寫了小池塘的景色：

“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。

白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。”

這是一篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫比喻句的絕佳范文，教師可以讓小組內(nèi)的四名學(xué)生一人一句合作完成這樣一段寫話，既學(xué)習(xí)寫比喻句，又在創(chuàng)作中豐富想象力。

小草長出了葉子，像 。

粉紅的桃花開了，像 。

小蝴蝶在花叢中飛來飛去，像 。

小朋友走進了美麗的花叢中，像 。

二年級的孩子在這一化難為易而又充滿趣味的練筆中，在言語的作用下調(diào)動自身的庫存進行心靈的重構(gòu)。精心創(chuàng)設(shè)的寫話，讓他們尋找到言語自由飛翔的精神樂園。

五、想象結(jié)尾寫一寫，表達(dá)真情實感

讀者的情感和作品中的情感碰撞之后，會生成帶有個性色彩的情緒感受——贊揚、悲傷、憤怒、感動……此時，教師可以設(shè)置續(xù)寫情境，讓學(xué)生對原文進行補充或?qū)η楣?jié)進行延伸，將內(nèi)心的感受訴諸筆端。

如《木蘭從軍》一課學(xué)到尾聲處，可以設(shè)計這樣一道練習(xí)：

如果你是木蘭的家人、將士與鄉(xiāng)親們，你會怎樣夸贊木蘭呢？

父母親會說：“ ?！?/p>

將士們會說：“ ?！?/p>

鄉(xiāng)親們會說：“ ?！?/p>

學(xué)生通過這一置身情境的想象練筆，學(xué)習(xí)的是語言，享受的是樂趣；運用的是語言，表達(dá)的是真情。學(xué)生的語言發(fā)展和精神提升，成為教學(xué)的根本目標(biāo)。

讀寫結(jié)合、隨文練筆是當(dāng)前語文課程改革的一個重要研究方向。教師應(yīng)根據(jù)二年級學(xué)生的年段特點和2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在語文課堂上盡可能搭建言語實踐的平臺，關(guān)注文本內(nèi)涵與情感這根線，幫助學(xué)生在成長的過程中留下點點美好的印記，朝著“善行無轍跡，善言無瑕謫”的目標(biāo)靠攏。

（責(zé)編 莫彩鳳）