殷菊菊

[摘 要]課堂是師生情感交流碰撞的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，教師適宜的課堂評(píng)價(jià)語言能推動(dòng)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。陽光評(píng)價(jià)是體現(xiàn)人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)方式，通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]陽光評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-089

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆南壬脑捴?，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無從談起。

一、陽光評(píng)價(jià)之賞識(shí)與贊美——平淡課堂的鎂光燈

陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育。”課堂中，每位學(xué)生回答問題或提出問題后，都希望得到教師的肯定和贊賞。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要盡可能多一些賞識(shí)與贊美，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

“圓的認(rèn)識(shí)”一課，某教師讓學(xué)生以小組為單位，探究圓的特征，并把發(fā)現(xiàn)寫在紙上。如果學(xué)生覺得無從下手，可以翻看作業(yè)紙里的七個(gè)提示問題：（1）在同一個(gè)圓里可以畫多少條半徑，多少條直徑？（2）在同一個(gè)圓里，半徑的長度都相等嗎？直徑呢？（3）同一個(gè)圓的直徑和半徑有什么關(guān)系？（4）圓是軸對(duì)稱圖形嗎？它有幾條對(duì)稱軸？（5）你是如何找到圓片的圓心的？直徑呢？（6）圓的大小由什么決定？位置呢？（7）為什么要說在同一個(gè)圓內(nèi)？

生1：我發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)圓里可以畫無數(shù)條半徑，無數(shù)條直徑。

師：不錯(cuò)！那你是用什么方法知道圓的半徑和直徑都有無數(shù)條的？

生1：我是通過折的方法知道的。我把圓片先對(duì)折，再對(duì)折。這些折痕就是圓的半徑，而這張紙還可以繼續(xù)折下去。（邊說邊用紙演示）

師：你真了不起！通過折的辦法知道了圓的半徑和直徑都有無數(shù)條。（教師向?qū)W生豎起了大拇指）

生2：我發(fā)現(xiàn)了在同一個(gè)圓里，半徑的長度都相等，直徑的長度也相等。我是通過用尺子量發(fā)現(xiàn)的。

師：你是通過量的方法發(fā)現(xiàn)圓的特征，很會(huì)動(dòng)腦筋。

生3：圓是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)樗鼘?duì)折后能完全重合。它有無數(shù)條對(duì)稱軸。

師：你不僅能說出圓是軸對(duì)稱圖形，還說明了理由，很有條理性！

……

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充滿賞識(shí)與贊美的語言，加上積極的陽光評(píng)價(jià)語言，使數(shù)學(xué)課堂變得溫馨與明亮。

二、陽光評(píng)價(jià)之智慧與幽默——寂寥課堂的開心果

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，相對(duì)其他學(xué)科來說，也是較抽象的一門學(xué)科。作為數(shù)學(xué)教師，要盡量用智慧、幽默的陽光評(píng)價(jià)語言，使課堂變得靈動(dòng)與精彩。

如在“認(rèn)識(shí)人民幣”的課堂接近尾聲時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)有些按捺不住了，再加上有的約束力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)結(jié)束后還在講話。這時(shí)，教師馬上評(píng)價(jià)：“第一大組的同學(xué)表現(xiàn)特別棒！教師要為第一大組佩戴大紅花！”當(dāng)大大的紅花獎(jiǎng)給第一大組的學(xué)生時(shí)，其他組的馬上安靜了下來，希望自己組也能獲得大紅花。這個(gè)過程中，教師沒有一句批評(píng)學(xué)生的話，而是運(yùn)用了智慧的陽光評(píng)價(jià)方式，拉近了與學(xué)生的距離。

三、陽光評(píng)價(jià)之寬容與理解——忐忑課堂的定心丸

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你譏笑中有愛迪生。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果教師對(duì)待這些學(xué)生像秋風(fēng)掃落葉一樣，必將傷害學(xué)生的自尊心，而寬容與真誠的評(píng)價(jià)語言，就能增強(qiáng)學(xué)生的信心。

如“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課中，有個(gè)學(xué)生回答問題非常緊張，說話結(jié)結(jié)巴巴。某教師親切地安慰學(xué)生：“不要急，你行的！”教師信任的眼神，充滿關(guān)懷的語言，使學(xué)生慢慢地放松了心情，回答問題也流暢起來。

四、陽光評(píng)價(jià)之等待與介入——精彩課堂的催化劑

課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一種開放、動(dòng)態(tài)、多元化的對(duì)話和交流。這樣的課堂上，需要教師多一份等待，等待是教師對(duì)學(xué)生的一種期待，期待學(xué)生精心思考；等待更是對(duì)學(xué)生的一種信任，信任學(xué)生有所感悟。這樣的課堂更需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入進(jìn)來，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和引領(lǐng)，從而使教學(xué)過程更精彩。

“認(rèn)識(shí)整千數(shù)”這節(jié)課中，對(duì)一萬的認(rèn)識(shí)既是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：1.從學(xué)生的已有知識(shí)“10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千”出發(fā)，讓學(xué)生遷移類推出“10個(gè)一千是一萬”；2.出示體育館場景圖，告訴學(xué)生這個(gè)體育館能容納一萬人；3.提問學(xué)生：“你愿意一個(gè)一個(gè)數(shù)，從1數(shù)到10000嗎？”我預(yù)設(shè)學(xué)生是肯定不愿意數(shù)的，由此就可以告訴學(xué)生10000是一個(gè)很大的數(shù)。但在課上，當(dāng)我提出這個(gè)問題以后，有位學(xué)生舉起了他的小手。“怎么辦？難道真的讓他從1數(shù)到10000嗎？那我這堂課還怎么上下去？可是，如果不叫他，對(duì)他視而不見，又有點(diǎn)……”在幾秒的猶豫之后，我果斷地說：“于同學(xué)想數(shù)一數(shù)，來試試吧！”小于用響亮的聲音數(shù)了起來：“1、2、3……”可是，慢慢地，他的聲音越來越輕，當(dāng)數(shù)到100多的時(shí)候，已是氣喘吁吁。他向我投來了無奈的眼神。這時(shí)，我適時(shí)地介入：“你還想數(shù)下去嗎？”他垂頭喪氣地說：“我不想了，累死我了，這要數(shù)到什么時(shí)候??？”我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，假如我們一秒數(shù)一個(gè)數(shù)，有人作了推算，從1數(shù)到10000要兩三個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在是上午10點(diǎn)不到，假如一直數(shù)下去的話，到我們吃中飯的時(shí)候還沒有數(shù)好?！庇袑W(xué)生在下面小聲說：“10000這個(gè)數(shù)可真大呀！”這樣，10000在學(xué)生的心中留下了深刻的印象。

在上面的教學(xué)片段中，如果教師讓學(xué)生起來數(shù)一數(shù)后，聽之任之，退出了組織者、引導(dǎo)者的舞臺(tái)，任憑他數(shù)下去，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效果不佳。當(dāng)學(xué)生數(shù)得氣喘吁吁，露出無奈的表情時(shí)，教師適時(shí)地介入，問他想不想數(shù)了，在得到否定的答案后，再評(píng)價(jià)，在這樣的情境下，10000的大小就自然而然地在學(xué)生心中激起波瀾，讓學(xué)生印象深刻。

五、陽光評(píng)價(jià)之學(xué)生評(píng)價(jià)——和諧課堂的主旋律

課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)力。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，教師應(yīng)為學(xué)生搭建對(duì)話的平臺(tái)，注重學(xué)生之間的評(píng)價(jià)與交流，讓學(xué)生之間的評(píng)價(jià)成為和諧課堂的主旋律。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)整千數(shù)”前，我把全班分為四大組，分別是蜜蜂風(fēng)箏組、蝴蝶風(fēng)箏組、毛毛蟲風(fēng)箏組、蜻蜓風(fēng)箏組，上課前風(fēng)箏組牌處于同一起跑線，根據(jù)課堂上每一組在上課紀(jì)律、發(fā)言、合作等方面的表現(xiàn)，風(fēng)箏組牌隨之上升，比比一堂課下來，哪組的風(fēng)箏升得最高。在結(jié)課前組織學(xué)生根據(jù)風(fēng)箏組牌的移動(dòng)情況對(duì)自己組或別的組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生1：蜜蜂組，你們真是太可惜了，如果你們?cè)倥σ幌?，就能趕上毛毛蟲組成為第一名了。

生2：蝴蝶組，你們這次的成績不太理想，但也不要灰心，下次加油！

生3：我們組是第一名，我作為其中的一員，真是感到高興！但是我們也不能驕傲，希望下次課上，我們組的表現(xiàn)還是這么棒！

……

在以上教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，或是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)都讓學(xué)生體會(huì)到，雖然有的組相對(duì)于別的組來說是落后了，但是和自己上課前比，還是有進(jìn)步的，要自我肯定。正確的、公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上的陽光評(píng)價(jià)是一抹光，灑向每一位學(xué)生！課堂上的陽光評(píng)價(jià)是一場雨，滋潤著學(xué)生的心田！陽光評(píng)價(jià)是師生間心與心交流的一座橋梁，讓陽光評(píng)價(jià)沐浴數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿陽光！

（責(zé)編 金 鈴）