馬華平

[摘 要]“學生微視頻”簡短精練，指向明確，以獨特的組織形式和呈現(xiàn)方式，營造了開放式、主題式的應用“小環(huán)境”。它凸顯了學生的主體地位，激活了學生的創(chuàng)新思維，提升了學生素養(yǎng)，可謂“微視頻，大作用”。

[關鍵詞]學生微視頻 便捷靈活 對比建構 適時拓展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-056

“學生微視頻”是學生在家長的幫助下，利用手機、電腦、攝像機等現(xiàn)代多媒體技術，對某一個數(shù)學知識點或某一道數(shù)學題的思考過程、路徑等通過一定的方法（情境、圖示、思維導圖、流程圖等），加以詳細的闡述，制作成相應的視頻，并上傳到相應的學習平臺中?！皩W生微視頻”簡短精練，指向明確，以獨特的組織關系和呈現(xiàn)方式，營造了一個開放式、主題式的應用“小環(huán)境”。在這樣一個特殊的知識加工的過程中，學生的思維火花被充分點燃，學生的思維能力、語言表達能力得到有效訓練，學生的創(chuàng)造性思維得以激活，促進了師生、生生之間思維的碰撞，增強了學生的綜合能力。

一、基于學生，凸顯學生主體地位

“學生微視頻”是學生自己錄制的視頻，在這一過程中，學生的角色開始發(fā)生改變，由一個被動的學習者變成知識的傳授者，他們用自己的方式去生產(chǎn)、去詮釋數(shù)學知識。這樣的微視頻浸潤著學生的智慧和思考，充滿了張力和活力。

例如，在執(zhí)教蘇教版四年級數(shù)學“解決問題的策略”一課時，有這樣一道例題：小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。求桃樹和梨樹一共有多少棵？這是一個典型的求兩積之和的實際問題，教材意圖先讓學生列表整理條件，然后從條件入手，分析數(shù)量關系并解答，以此培養(yǎng)學生的策略意識，提高學生分析和解決問題的能力?？紤]到學生在以往的學習過程中已經(jīng)積累了一些分析數(shù)量關系的經(jīng)驗，對解決問題的一般過程已經(jīng)有了一些認識和體驗，在教學這節(jié)課前，我給學生布置了前置作業(yè)，讓學生先進行預習，用自己的方法整理條件，分析數(shù)量關系，并把整個思考過程拍攝成微視頻。從學生上傳的微視頻中，我發(fā)現(xiàn)不僅有學生從條件入手進行思考，還有學生從問題入手進行思考，對整道題進行了詳細的分析，思路清晰，頭頭是道。于是我挑選了兩個優(yōu)秀的微視頻，數(shù)學課上，呈現(xiàn)例題后，我問道：“同學們，想聽聽關于這道題，我們班‘小老師’的想法嗎？歡迎進入‘小老師頻道’?！彪S后播放了挑選出的兩個優(yōu)秀微視頻。別開生面的課堂吸引了每一個學生的注意力，全班同學全神貫注，聽得津津有味，坐在其中的兩位“小老師”，也因為同學們的贊揚露出了開心的笑容。

“學生微視頻”真正實現(xiàn)了教師從前臺到后臺的轉變，更好地展示了學生的思考過程，凸顯了學生的主體地位。而且，基于學生視角的可視的“思維”更容易被同伴理解和記憶，更能引起同伴的共鳴。

二、便捷靈活，及時修正錯誤資源

“學生微視頻”是學生對某一個知識點或者某個問題以知識片段的形式加以呈現(xiàn)，是學生按照自己的思考路徑去解決問題，受其自身知識經(jīng)驗、思維方式等多方面的影響，其解題思路并不一定是完整的，有時還可能是錯誤的。一旦這樣的微視頻上傳到網(wǎng)絡平臺后，網(wǎng)絡就給學生提供一個很好的交流、補充、修正、完善的平臺，觀摩的學生隨時隨地可以提出自己的想法，群體之間可以進行有效互動。

例如，有這樣一道趣味數(shù)學題：世界杯期間，某啤酒店進行促銷活動，活動規(guī)定每滿3個空瓶可以兌換一瓶啤酒，小明爸爸一共買了24瓶，請問他最多能喝到多少瓶啤酒？一學生就這道題制作了一個微視頻，微視頻中，他通過畫圖（如下圖，圓圈代表啤酒）最后得出結論：小明爸爸可以喝到35瓶啤酒。這個微視頻上傳后，馬上就有一位同學跟帖發(fā)表了自己的想法：小明爸爸可以先向啤酒店借一瓶啤酒，等剩下的2瓶啤酒一起喝完，就可以用三個空瓶兌換一瓶新啤酒，兌換到的這瓶啤酒可以還給店家，這樣小明爸爸就喝到了36瓶啤酒。這一修正后的想法讓學生們眼前一亮，紛紛為之點贊。

寬松、自由的學習平臺可以讓學生暢所欲言，同伴出錯了，可以隨時作出分析，進行修正、完善，這也是學習的過程，它可以讓學生的認知從錯誤走向正確，從膚淺走向深刻，在相互交融的狀態(tài)下實現(xiàn)學生自身的“生長”。

三、對比建構，激活學生創(chuàng)新思維

建構主義認為，知識并不是通過灌輸可以獲得，而是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，通過意義構建的方式而獲得。“學生微視頻”，它是每一個獨特的個體把自己對數(shù)學知識的理解、感悟以不同的形式進行表達和描述，不同的數(shù)學學習資源被不同的學生以自己的方式理解和加工，能夠集思廣益、綜合優(yōu)化。

一位同學上傳了一道關于行程應用題的微視頻，題目如下：一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行駛60千米，行駛了4小時后，正好超過中點20千米，這輛汽車已行駛的路程比剩下的路程多多少千米？在微視頻中，該學生從問題著手，一步步進行分析，列出算式：60×4=240（千米），240-20=220（千米），220-20=200（千米），240-200=40（千米）。另外一位學生從不同的角度思考，也上傳了微視頻。他將行走的路程和剩下的路程轉化成兩條線段進行比較（如下圖），從而得出已經(jīng)行走的路程比剩下的路程多20+20=40（千米）。

兩個微視頻，兩種解法形成了鮮明的對比，它拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新精神。

四、適時拓展，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

鄭毓信教授指出：就數(shù)學教育對于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀的作用而言，顯然不應被等同于一般的思想教育，而是應當充分發(fā)揮數(shù)學教育在這一方面的特殊功能，即應當在教學中充分發(fā)揮數(shù)學的文化價值?；诖?，蘇教版教材中都增設了“你知道嗎”這一版塊，試圖借助這個小窗口讓學生來了解數(shù)學背景、傳播數(shù)學文化。但以文本形式呈現(xiàn)出來的數(shù)學文化，只能是大框架的粗略描述，往往不可能將其發(fā)展過程一一詳細的介紹。教師在處理這塊內容時，受教學時間的限制，一般只是在課堂上走馬觀花地讓學生讀一讀，或者借助課件快速進行演示，有時甚至作為可有可無的內容忽略不學，從而缺失了數(shù)學文化應有的價值。有了“學生微視頻”，教師可以結合教學實際，就某個數(shù)學文化主題，讓學生事先收集相關的資料，以個人或者小組合作的形式將其進行還原、補充、延伸與拓展，以“知識小博士”進行介紹的形式，拍攝成微視頻供大家學習共享。借此傳播數(shù)學文化，豐富學生對數(shù)學發(fā)展的整體認識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

學生微視頻，雖然每次呈現(xiàn)的只是少量的知識，但卻是學生以“自己的方式”抓住了數(shù)學的本質，焦點集中，目標明確，且能以滾雪球的方式積少成多，聚沙成塔。它讓學生進行了充分的思考、自由的表述，真正把學生看成了活生生的、具有萌發(fā)生長機能的種子，激活了學生學習數(shù)學的熱情；它讓學生自主選擇學習的時間、地點、內容、方式等成為可能，推進了學習方式的改革；它為學生進行協(xié)作式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、探究性學習等提供了廣闊的空間，搭建了舞臺。真可謂“微視頻，大作用”！

（責編 黃春香）