劉俠

[摘 要]文本體裁不同，其教學(xué)的目標(biāo)和策略也就不同。在語用視角下，說明文的教學(xué)應(yīng)該緊扣文體特征，以語用理念進(jìn)行文本解讀，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，將提升學(xué)生語言能力和言語智慧作為基本的教學(xué)目標(biāo)，并積極創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，尋找到突圍的路徑。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 說明文 語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-014

當(dāng)前，閱讀教學(xué)仍舊滯留在大一統(tǒng)的教學(xué)模式中，即無視文本的體裁特征，采用一貫固有的教學(xué)模式對不同文體的課文進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)效益的提升。文本體裁不同，其教學(xué)的目標(biāo)和策略也就應(yīng)該不同。對說明文，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：說明文教學(xué)要“能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說明方法”。而在實(shí)踐中，說明文的教學(xué)卻遭遇了極大的尷尬。如何以語用為核心，實(shí)現(xiàn)說明文教學(xué)的有效突圍呢？

一、說明文教學(xué)陷入“人為困境”

（一）本質(zhì)屬性消失殆盡

說明文教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)該是對文章表達(dá)方式的體悟，旨在培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和賞析能力，讓學(xué)生積極運(yùn)用說明方法進(jìn)行語用訓(xùn)練，而不能拘泥于課文的內(nèi)容信息，感知說明事物的特點(diǎn)。如，教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇課文，教師補(bǔ)充很多關(guān)于海洋的知識。課堂上，學(xué)生疲于資料的閱讀，閱讀課演變成為科學(xué)課，語文本質(zhì)屬性消失殆盡。

（二）目標(biāo)制定漸行漸遠(yuǎn)

教學(xué)內(nèi)容的選擇是閱讀教學(xué)的首要起點(diǎn)，但很多教師對此卻毫無意識。我們的閱讀教學(xué)總是習(xí)慣在課文的字詞分析和內(nèi)容主旨的揭示上，缺失對說明文文體特征的把握。這樣，閱讀教學(xué)就難以行走在正確的道路上。例如，在教學(xué)《莫高窟》時，不少教師將其當(dāng)作一篇散文來教學(xué)。課堂上，學(xué)生始終被 “彩塑具有什么特點(diǎn)？壁畫如何之美？……”等問題糾纏，而對說明文的文體特征卻看不到蛛絲馬跡，教學(xué)目標(biāo)的錯位使得教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。

（三）課程意識南轅北轍

很多教師仍舊停留于“教課文”的傳統(tǒng)思維模式中。在我?！皫熗酵}異構(gòu)”活動中，師徒兩人同時教學(xué)《埃及的金字塔》。師傅重在引領(lǐng)學(xué)生感知說明方法，并結(jié)合文本的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建語用實(shí)踐平臺，有效提升學(xué)生的語用能力；而徒弟執(zhí)教時，卻讓學(xué)生概括金字塔的特點(diǎn)，并思考從哪些語句形成這樣的認(rèn)知。兩相比較，師徒二人“教語文”與“教課文”的區(qū)別高下立判。課程意識的淡薄，常常使得閱讀教學(xué)鉆進(jìn)死胡同，甚至導(dǎo)致南轅北轍，后果不堪設(shè)想。

二、語用理念下說明文教學(xué)的突圍路徑

（一）從說明文的文本解讀中甄別有效的教學(xué)內(nèi)容

1.要見樹木先見森林。

文章的外顯結(jié)構(gòu)是作者創(chuàng)作過程中思路的表現(xiàn)形式，其表達(dá)的順序和內(nèi)容的安排都是由作者的創(chuàng)作思路決定的。讀者可以通過對文章結(jié)構(gòu)的把握，揣摩作者的表達(dá)思路。說明文沒有生動的故事情節(jié)，也沒有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現(xiàn)出來的美更趨向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。因此，只有厘清文本的基本結(jié)構(gòu)，才能更好地走進(jìn)文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個體認(rèn)識事物的基本規(guī)律，將內(nèi)容設(shè)置為克隆的定義、克隆的對象、克隆的作用、有趣的克隆四個方面。顯然，這樣的設(shè)置是作者精心安排的：沒有精確的定義闡釋，其他一切都如同空中樓閣，無從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎(chǔ)上，課文再補(bǔ)充富有趣味的克隆現(xiàn)象，讀者就會欣然接受。

這樣的思路安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)有序表達(dá)具有重要的借鑒意義，是說明文教學(xué)的重要范疇。

2.強(qiáng)化說明文的語言特質(zhì)。

與其他文體要求語言形象生動、富有靈性不同，說明文的價(jià)值在于全面細(xì)致準(zhǔn)確地介紹事物，呈現(xiàn)說明事物的特點(diǎn)，因而其語言的特點(diǎn)表現(xiàn)為精確、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。這對培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力是一種有效的途徑。有些說明文在精確表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)描述的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)說明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來趣味盎然。如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達(dá)風(fēng)格。

針對這樣的言語表達(dá)特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)體悟說明文嚴(yán)謹(jǐn)精確的表達(dá)特性，充分感受說明文的語言特點(diǎn)，并在兩種風(fēng)格的比照下豐富自我言語體系。

（二）從說明文的文體特征中遴選有效的教學(xué)策略

1.誦讀品味，感受語言表達(dá)的生動形象。

語文教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。說明文的教學(xué)自然也不例外——沒有讀，學(xué)生就難以準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容；沒有讀，學(xué)生更無法體驗(yàn)說明方法所形成的表達(dá)效果；沒有讀，學(xué)生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，學(xué)生朗讀第二自然段描寫坑俑宏大時，重讀了文中的數(shù)字。教師順勢引導(dǎo)大家體會這樣朗讀的好處。這是對文本表達(dá)的心領(lǐng)神會，是與作者、編者進(jìn)行的有效對話，起到了較好的教學(xué)效果。

2.比照辨析，感受語言表達(dá)的精確嚴(yán)謹(jǐn)。

體悟品析文本的語言是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。說明文的語言表達(dá)精煉簡潔，常常一字之差就會影響表達(dá)的效果，是錘煉學(xué)生語言表達(dá)的有效范本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀品味中進(jìn)行比照辨析，提升學(xué)生對語言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時運(yùn)用了“據(jù)說”一詞，這個簡單的詞語看似無關(guān)緊要，其實(shí)卻蘊(yùn)藏著作者言語表達(dá)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會剔除“據(jù)說”一詞之后的感覺，兩相比較，作者語言表達(dá)的匠心就能深入學(xué)生的內(nèi)心。這樣的教學(xué)不僅僅在于閱讀方法的指導(dǎo)，更是對學(xué)生言語表達(dá)策略的滲透，體現(xiàn)積極有效的語用正能量。

3.多維練說，促進(jìn)說明方法的有效遷移。

聽說讀寫是學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)。說明文旨在通過嚴(yán)謹(jǐn)生動的語言介紹說明對象，故而應(yīng)該“說”字當(dāng)頭。這就要求說明文的教學(xué)要時刻關(guān)注課文的言語形式，為學(xué)生深入有效的言語實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在語用視角下，我們應(yīng)該結(jié)合文本的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷練渠道，提升“說”的效益。例如，在教學(xué)《麋鹿》的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以“介紹麋鹿”為中心，進(jìn)行幾種不同的訓(xùn)練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會怎樣介紹它的生活習(xí)性；（3）如果你是導(dǎo)游，你會怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經(jīng)歷？不同的視角讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行說話練習(xí)。介紹的過程其實(shí)就是對課文說明方法遷移運(yùn)用的過程，這樣為學(xué)生的習(xí)作提供了言語表達(dá)的儲備和思維支撐。

4.及時練筆，實(shí)現(xiàn)說明方法的綜合運(yùn)用。

語文教學(xué)的核心不僅僅在于提升學(xué)生理解語言的能力，更在于運(yùn)用語言的能力。說明文對客觀事物的描述說明自成一體，有著鮮明的表達(dá)特質(zhì)，對學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該安排時間，讓學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的語用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》后，教師要求學(xué)生模仿課文的寫法對校園中的某一建筑或者自己家鄉(xiāng)的某一建筑物進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生對作比較、列數(shù)字等說明方法有了綜合性的運(yùn)用機(jī)會，實(shí)現(xiàn)基于文本而又超越文本的訓(xùn)練要求。

說明文作為教材中的一種重要文體，是學(xué)生言語表達(dá)體系不斷豐富和完善的重要范本。教師應(yīng)該從文本解讀和策略運(yùn)用兩大維度入手，提升說明文教學(xué)的語用效度，從而成功實(shí)現(xiàn)說明文教學(xué)的有效突圍。

（責(zé)編 韋 雄）