孫俊

[摘 要] 思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有效聚焦語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在信息；整合教材話(huà)題，進(jìn)行信息歸類(lèi)；導(dǎo)出語(yǔ)法圖譜，構(gòu)建知識(shí)鏈接。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能極大提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生解決問(wèn)題的思路更加清晰，并增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)；運(yùn)用

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》中的認(rèn)知策略五級(jí)目標(biāo)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能善于記住要點(diǎn)，善于利用圖畫(huà)等非語(yǔ)言信息理解主題。然而，在日常教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忙于處理具體的語(yǔ)言知識(shí)，忽視了學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握與策略形成之間的有效調(diào)控，教學(xué)費(fèi)時(shí)且效果差。筆者所在學(xué)校英語(yǔ)組全體老師在專(zhuān)家指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能極大提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，目前已將思維導(dǎo)圖有機(jī)地納入到日常英語(yǔ)教學(xué)中。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，它形象直觀(guān)，可以使抽象的記憶和思維可視化，有助于深刻、快速、有效地記憶，讓人們的大腦在邏輯與想象之間構(gòu)建有效鏈接，使其平衡發(fā)展。經(jīng)過(guò)基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣更濃，記憶更輕松，思維更清晰，也更有條理。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）導(dǎo)出文本脈絡(luò)，構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

教材文本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效載體。通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析，有利于學(xué)生把握文本脈絡(luò)，了解文本段落之間的承接關(guān)系及聯(lián)系，從而構(gòu)建整體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。下面筆者就以譯林出版社八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第六單元Reading（Zhalong—a special place）為例（以下舉例均為譯林版英語(yǔ)），談思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)時(shí)的運(yùn)用。

本語(yǔ)篇由5個(gè)段落組成，每段描述的主要信息分別為：①扎龍自然保護(hù)區(qū)的位置及重要性；②保護(hù)區(qū)內(nèi)目前鳥(niǎo)類(lèi)的生存狀態(tài)；③濕地內(nèi)鳥(niǎo)類(lèi)所面臨的危險(xiǎn)；④觀(guān)鳥(niǎo)會(huì)成員對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的研究情況；⑤呼吁更多的人加入觀(guān)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)、研究鳥(niǎo)、寫(xiě)鳥(niǎo)的行列，幫助人們懂得濕地的重要性?；谝陨闲畔?，筆者設(shè)計(jì)了以下結(jié)構(gòu)圖式的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)上述思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能讓學(xué)生迅速抓住文本的大綱和脈絡(luò)，在語(yǔ)言信息與文本結(jié)構(gòu)之間架起橋梁，為理解文本、復(fù)述文本理清思路。

下面再以七年級(jí)上冊(cè)第六單元的Task部分為例：

本板塊為寫(xiě)作模塊，主題為健康的生活方式，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一單元的語(yǔ)言話(huà)題輸入學(xué)習(xí)后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，是一單元教學(xué)的高潮環(huán)節(jié)，學(xué)生需要模仿提供的小語(yǔ)篇完成一篇習(xí)作。筆者設(shè)計(jì)了以下的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)上述思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生清晰了小語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)在段落所包含的信息。首先讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)信息用自己的語(yǔ)言描述小語(yǔ)篇的基本內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容構(gòu)建自己健康生活方式的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生有內(nèi)容、有條理、有層次的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)出教材話(huà)題，構(gòu)建詞匯群組

現(xiàn)行教材的編寫(xiě)均突出單元話(huà)題這一主線(xiàn)。教師經(jīng)過(guò)整合單元話(huà)題可發(fā)現(xiàn)，不同話(huà)題背后都能找到千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，尤其在詞匯方面極為明顯。譯林版七（上）Unit 1的話(huà)題為T(mén)his is me；七（下）Unit 2的話(huà)題為Neighbours；八（上）Unit 1的話(huà)題為Friends；九（上）Unit 1的話(huà)題為Know yourself、Unit 7的話(huà)題為Films。通過(guò)觀(guān)察話(huà)題發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)話(huà)題均與“人”有關(guān)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是組織復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將與“人”有關(guān)的詞匯進(jìn)行群組。筆者嘗試設(shè)計(jì)了以下表格式的思維導(dǎo)圖。

[ People＼&Family members＼&grandfather， grandmother， father， mother， sister， brother， cousin， uncle， aunt， nephew， …＼&Appearance＼&Face＼&square， round， long， short， …＼&Eye＼&big， small， round， bright， smiling， …＼&Nose＼&long， short， big， small， …＼&Hair＼&blond， golden， black， white， dark brown， long， short， shoulder-length， straight， ponytail， …＼&Skin＼&black， white， brown， …＼&Height＼&tall， short， medium， …＼&In general＼&good-looking， smart， handsome， attractive， charm， sweet， slim， shy， lovely， …＼&Personality＼&friendly， kind， polite， happy， honest， active， helpful， cheerful， calm， peaceful， energetic， organized， careless， impatient， generous， hard-working， humorous， tidy， brave， curious， modest， …＼&Hobby＼&drawing， singing， dancing， running， swimming， reading， writing， cooking， playing football， growing flowers， collecting stamps， …＼&Ability＼&musical， clever， creative， imaginative， practical， …＼&Job＼&engineer， teacher， cleaner， driver， worker， writer， cook， shopkeeper， doctor， nurse， actress， actor， dancer， swimmer， singer， artist， director， detective， policeman， postman， waiter， waitress， designer， guide， musician， …＼&]

通過(guò)詞匯群組的構(gòu)建，不僅有助于學(xué)生將單詞進(jìn)行歸類(lèi)記憶，更為學(xué)生的口語(yǔ)或?qū)懽骶毩?xí)搭建了詞匯支架，便于學(xué)生從大腦詞匯庫(kù)中提取所需信息及詞匯。

（三）導(dǎo)出語(yǔ)法圖譜，構(gòu)建知識(shí)鏈接

語(yǔ)法是困擾許多中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題之一。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法有機(jī)地分散在教材各個(gè)單元，學(xué)生往往學(xué)了后面的新知，就忘掉前面的舊知，且不能把語(yǔ)法知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，更不能深刻理解各語(yǔ)法點(diǎn)之間的聯(lián)系。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將那些看似零散孤立的語(yǔ)法點(diǎn)編制成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，讓學(xué)生直觀(guān)地掌握運(yùn)用語(yǔ)法。下面筆者以初中階段的八種時(shí)態(tài)為例（以動(dòng)詞work的時(shí)態(tài)為例），談?wù)勊季S導(dǎo)圖的構(gòu)建。

動(dòng)詞時(shí)態(tài)直接關(guān)系到句子謂語(yǔ)部分的架構(gòu)。通過(guò)上述流程圖式思維導(dǎo)圖中過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)三段時(shí)間的呈現(xiàn)，使學(xué)生很清晰地將八種時(shí)態(tài)歸為三個(gè)時(shí)間段，為學(xué)生根據(jù)時(shí)間確定時(shí)態(tài)打下了基礎(chǔ)。從思維導(dǎo)圖中可以看出，每一時(shí)間段都含有各自的兩三個(gè)時(shí)態(tài)及其基本結(jié)構(gòu)，這就為學(xué)生在時(shí)態(tài)及其結(jié)構(gòu)間建立了鏈接，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)態(tài)時(shí)的準(zhǔn)確率就會(huì)大大提高。

（四）導(dǎo)出語(yǔ)段信息，構(gòu)建內(nèi)容脈絡(luò)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遇到篇幅較長(zhǎng)且信息易混淆的語(yǔ)篇，這就對(duì)學(xué)生的信息篩選、歸納能力及對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分類(lèi)管理能力提出了較（下轉(zhuǎn)第14頁(yè)）（上接第7頁(yè)）高要求。此時(shí)學(xué)生如果嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就能將看似散亂的內(nèi)容分類(lèi)整理，理清脈絡(luò)。下面以九（上）Unit 2的課文Colours and moods為例。

該語(yǔ)篇主要介紹了顏色對(duì)人的情緒的影響及其所代表的性格特征。由于各種顏色所承載的信息較復(fù)雜且難以區(qū)分，于是筆者嘗試構(gòu)建了以下結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)篇中相對(duì)零散的信息整合成密切相關(guān)但又相對(duì)獨(dú)立的塊狀，有助于學(xué)生抓住語(yǔ)篇重要信息，理清信息間的內(nèi)部聯(lián)系及差異，提高記憶速度，并延長(zhǎng)信息在大腦中的儲(chǔ)存時(shí)間。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立，幫助學(xué)生養(yǎng)成了自上而下的語(yǔ)篇分析能力，改變學(xué)生閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立，可以讓學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的比較和聯(lián)系，從而通過(guò)發(fā)散性思維來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中建立思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生組織思維，進(jìn)行發(fā)散性思考，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。當(dāng)然，教師通過(guò)在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就真正成了學(xué)習(xí)的主人，更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)找到了一把金鑰匙。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃亞萍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率[J].教學(xué)月刊，2014（11）.

[3]黃雪英.思維導(dǎo)圖制作與高一學(xué)生英語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2009（11）.

（責(zé)任編輯：符 潔）