韋有智

[摘 要]

綜合實(shí)踐展示活動(dòng)是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查研究要精心策劃與細(xì)心指導(dǎo)，成果展示要關(guān)注隱性成果與情感目標(biāo)，展示形式要“提前涉入”與“排兵布陣”，交流評(píng)價(jià)要充分表達(dá)與課堂靈動(dòng)，拓展延伸要關(guān)注情感體驗(yàn)和深層研究。

[關(guān)鍵詞]

綜合實(shí)踐；指導(dǎo)；情感；過程；靈動(dòng)；研究

筆者曾執(zhí)教了本市一節(jié)青藍(lán)課程綜合實(shí)踐展示課《繡針河之頌》。由于執(zhí)教的這節(jié)課是第三課時(shí)——《繡針河之頌》展示課，上課內(nèi)容具有地方特點(diǎn)，上課的學(xué)校是當(dāng)?shù)氐囊凰行男W(xué)，所以給這節(jié)課的準(zhǔn)備帶來了很大的困難。在展示課之前，教師要先與學(xué)生一起確定研究主題，確定研究小組和各小組的研究內(nèi)容，并且組織、指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了各方面的調(diào)查研究工作，搜集材料，整理材料，指導(dǎo)各小組為成果展示做準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程和展示課執(zhí)教過程中，有很多想法與體會(huì)，下面擇其“重要環(huán)節(jié)”簡要闡述。

一、調(diào)查研究——精心策劃與細(xì)心指導(dǎo)

在確定了綜合實(shí)踐《繡針河之頌》的研究主題之后，最重要的任務(wù)就是調(diào)查研究。通過綜合實(shí)踐指導(dǎo)課，教師與學(xué)生們一起圍繞“繡針河之頌”確定了四個(gè)調(diào)查研究主題，一是繡針河風(fēng)景之頌，二是繡針河物產(chǎn)之頌，三是繡針河人物之頌，四是繡針河文化之頌。怎樣指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究呢？

（一）指導(dǎo)小組制定詳細(xì)的研究計(jì)劃

確定主題之后，小組成員要在組長的帶領(lǐng)下確定研究的內(nèi)容和方式，進(jìn)行詳細(xì)的分工，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，為后一步調(diào)查研究打好基礎(chǔ)。

（二）教師要及時(shí)做好指導(dǎo)工作

由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足和閱歷較淺，所以在調(diào)查研究之前、研究過程中，教師都應(yīng)該根據(jù)各組制定的研究計(jì)劃或小組活動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生盡量少走研究過程中的“彎路”。

在“繡針河文化之頌小組”研究之初，小組成員連計(jì)劃都制定不了，他們不知道應(yīng)該從哪開始研究，教師就及時(shí)深入到他們組的討論當(dāng)中，先共同研究什么是文化，哪些內(nèi)容是文化，經(jīng)過討論，研究內(nèi)容逐漸浮出水面，制定了研究計(jì)劃：上網(wǎng)查找繡針河文化，到圖書室查找繡針河文化，到農(nóng)戶家了解繡針河文化，到學(xué)校的繡針河科技館查找繡針河文化。這樣粗略的計(jì)劃形成后，組內(nèi)的學(xué)生再分工落實(shí)。

教師也要在網(wǎng)上搜索及實(shí)地調(diào)研，經(jīng)過一周左右的調(diào)研，基本對(duì)“繡針河的文化”有所了解，也形成了大概的展示思路，但是教師不能把教師的思路強(qiáng)加給學(xué)生，怎么辦，教師再次集合“文化之頌小組”的學(xué)生，了解他們研究的情況，在交流過程中，教師引導(dǎo)他們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：①整理贊美繡針河的詩歌，可以進(jìn)行詩朗誦展示；②整理繡針河的傳說（不止一個(gè)），可以安排小組同學(xué)講故事；③詳細(xì)了解學(xué)校在繡針河研究方面的過程材料和取得的成果（說明：該校連續(xù)10多年來，一直圍繞繡針河進(jìn)行植物、貝類等綜合實(shí)踐科學(xué)研究，多次獲得全國科技活動(dòng)大獎(jiǎng)），讓學(xué)生了解學(xué)校的科技成果，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的興趣；④研究地方特色文化：土地廟、繡針葫蘆文化遺產(chǎn)；⑤搜集有關(guān)描寫繡針河的文章，制成展板，供同學(xué)們閱讀。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步做了分工。學(xué)生準(zhǔn)備有目標(biāo)，有內(nèi)容，也能夠享受實(shí)踐的過程，效果很好。

二、成果展示——關(guān)注隱性成果與情感目標(biāo)

“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)之一，其目標(biāo)的達(dá)成不是靠簡單的灌輸、告訴等接受性教學(xué)方式獲得的，而是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中通過體驗(yàn)、實(shí)踐等方式逐步生成的。因此，成果展示課在重視可以呈現(xiàn)的成果同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)實(shí)際活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)，重視隱性成果的展示與分享。如在活動(dòng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生交流在實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到了怎樣的困難，是如何解決與克服的；自己印象最深的一件事是什么？小組所研究的問題進(jìn)行不下去怎么辦？采訪時(shí)被人拒絕如何應(yīng)對(duì)等等……這些隱性價(jià)值目標(biāo)的挖掘與深化，更能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。

片段一：

今天，我們分小隊(duì)去繡針河兩岸的排污口，當(dāng)教師們來到上游的時(shí)候，看到河床上漂浮著許多青苔，河底還有許多不明的袋子，我們用竹棍挑開袋子，發(fā)現(xiàn)原來是一袋袋垃圾，這場景令我們感到十分震驚，原本水質(zhì)清澈，游魚碎石歷歷可見的繡針河變成了如今的臭水溝，我仿佛聽到繡針河在哭泣，不禁想到了我們?nèi)祟惖乃魉鶠?，我們都?duì)這條母親河做了些什么？她默默地為我們付出，卻得到這樣的回報(bào)。我深切地感受到保護(hù)繡針河，刻不容緩！

這是一位參與“繡針河風(fēng)景之頌”綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生在實(shí)地調(diào)查后的日記，透過他的日記，能看出實(shí)地調(diào)查對(duì)他的觸動(dòng)挺大，字里行間透露出他深重的憂慮與思索。正是通過實(shí)踐與反思，他的主人翁責(zé)任感逐漸增強(qiáng)。這不正是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”所關(guān)注的嗎？

片段二：

今天我們小隊(duì)去鑌鑫特鋼材料有限公司采訪董事長、總經(jīng)理陳禹，雖然采訪前我已寫好采訪稿，甚至將采訪內(nèi)容也演練了無數(shù)遍，但當(dāng)我們踏入總經(jīng)理陳禹的辦公室時(shí)，我仍然非常緊張，連大氣也不敢出，更不敢抬頭與他的目光對(duì)視，當(dāng)張羽坤和他侃侃而談時(shí)，我心里不住地鼓勵(lì)自己，“相信自己，我能行！”我慢慢地鎮(zhèn)靜下來，終于開始了教師人生中的第一次正式采訪，當(dāng)我走出公司大門時(shí)，心情非常激動(dòng)，大聲地對(duì)著老師和同學(xué)們說：“我成功了！”

這是一位靦腆、內(nèi)向的女孩在戰(zhàn)勝膽怯、勇敢大方地完成采訪任務(wù)后的真實(shí)感受。正因?yàn)樽⒅亓诉^程的挖掘，才讓教師們分享到她成功的喜悅，感受到她成長的快樂。

由于注重了過程的凸現(xiàn)，學(xué)生能用文字將活動(dòng)中感觸最深的地方再現(xiàn)出來。當(dāng)他們彼此讀到這些片斷的時(shí)候，就會(huì)被對(duì)方所感動(dòng)，并從中受到感染和啟迪。而綜合實(shí)踐課程所注重的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一核心目標(biāo)就在體驗(yàn)中得到落實(shí)，這不就是最大的收獲嗎？這，也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力所在。

三、展示形式——“提前涉入”與“排兵布陣”

分組展示研究成果是綜合實(shí)踐展示課的基本形式，成果展示有縱向展示和橫向展示，縱向展示即是一個(gè)小組一個(gè)小組挨著展示，橫向展示即是小組同時(shí)展示。常規(guī)展示方式是縱向展示，小組同學(xué)挨個(gè)展示，讓全體師生都能分享和感受各組的研究成果。但是在小組展示的方式上教師需要“提前涉入”“排兵布陣”，盡量讓各小組的展示“八仙過海，各顯神通”。

（一）形式服從內(nèi)容，刪繁就簡

成果展示主要是學(xué)生通過各種方式進(jìn)行現(xiàn)場展示，讓別人了解他們在主題活動(dòng)中所收獲的成果和碰到的困惑等，展示形式可以說多種多樣，如語言、圖片、現(xiàn)場情景再現(xiàn)（錄像視頻、表演）、實(shí)物等。對(duì)于每個(gè)內(nèi)容展現(xiàn)形式的選擇，這也是教師指導(dǎo)時(shí)所要關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。哪些成果的呈現(xiàn)需要情景再現(xiàn)（錄像或?qū)W生表演），哪些需要照片，哪些需要實(shí)物，哪些兼而有之等等，有的用圖片能說明問題的不一定要用到視頻，也就是教師要指導(dǎo)學(xué)生成果呈現(xiàn)方式的有效性，展示課中采取多樣的形式是需要的，對(duì)于不同內(nèi)容展示形式的選擇則是根據(jù)內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，不必采取復(fù)雜的方式。

（二）采取激勵(lì)機(jī)制，追求異樣精彩

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)各小組展示的積極性，在展示過程中，教師嘗試采用了以下幾種展示方法：

1.榜樣帶動(dòng)法

上課時(shí)，教師讓做得好、完成較快的小組先進(jìn)行展示，這起到了很好的借鑒和榜樣的作用。

如在《繡針河之頌》展示課中，教師讓完成得又快又好的繡針河物產(chǎn)之頌小組將本組的調(diào)查錄像、調(diào)查圖片以及調(diào)查到的物產(chǎn)圖片及簡介用PPT進(jìn)行播放，小組組長和小組解說員進(jìn)行了現(xiàn)場解說，小組還編寫了快板“誰不夸俺家鄉(xiāng)好”，展示活動(dòng)豐富具體，其他小組的同學(xué)既受到了啟發(fā)，又相互競爭，積極性很高，在這種良好的氛圍中，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的展示作品相繼進(jìn)行了展示。

2.交流互動(dòng)法

為了讓每個(gè)小組的同學(xué)都能動(dòng)起來，在綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示階段，教師常常實(shí)行展示小組與觀看學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的方式，打破了大部分學(xué)生只是作為“觀眾”的局面，讓“臺(tái)上臺(tái)下”的學(xué)生充分進(jìn)行雙邊活動(dòng)，這不僅大大提高了展示小組和觀看學(xué)生的積極性，豐富了展示形式，烘托了現(xiàn)場氣氛，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和活動(dòng)的實(shí)效性。

如在“繡針河物產(chǎn)之頌”小組展示過程中，教師采取了互相提問解答的方式來進(jìn)行，于是先由研究小組組長簡單介紹了自己本次實(shí)踐的做法和感受后，在物產(chǎn)展示階段，就讓臺(tái)下的其他組同學(xué)介紹自己熟悉的物產(chǎn)知識(shí)，既豐富了展示的內(nèi)容，還活躍了課堂的氣氛。同學(xué)們紛紛搶著發(fā)表自己的見解，大家參與積極性很高，所談?wù)摰膯栴}涵蓋了成果展示應(yīng)該介紹的所有內(nèi)容。這種雙邊互動(dòng)的交流形式激起了所有同學(xué)的熱情參與，效果也當(dāng)然不錯(cuò)。

3.比賽展示法

綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示一般都是讓一個(gè)小組一個(gè)小組依次進(jìn)行，學(xué)生總是感到整個(gè)展示階段形式很單一，自我表現(xiàn)欲望不高，甚至有時(shí)不能很好地把成果展現(xiàn)出來，影響了展示效果，降低了學(xué)生的成就感，也就減少了學(xué)生再次投入綜合實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。為了改變這種局面，教師在展示中采取挑戰(zhàn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生競爭意識(shí)，激發(fā)他們更好地開展實(shí)踐活動(dòng)。

這種“比賽展示”模式，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性。展示伊始，宣布比賽規(guī)則，下發(fā)教師評(píng)價(jià)表和學(xué)生評(píng)價(jià)表，在各小組展示結(jié)束后，進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要說出展示好的地方，又要說出展示的不足和建議，最后對(duì)各小組的展示情況進(jìn)行投票，收效很好。有的小組沒有獲獎(jiǎng)，不服氣地找到教師說：“老師，再給我們小組一次機(jī)會(huì)，我們組一定能贏！”。這就是教師想通過實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)看到的學(xué)生主動(dòng)要求實(shí)踐和發(fā)展的良好表現(xiàn)。

當(dāng)然，展示交流的方式方法還有很多，教師要根據(jù)活動(dòng)的具體情況，選擇時(shí)效、科學(xué)、適時(shí)的展示形式和方法，以達(dá)到最佳的展示效果。

四、交流評(píng)價(jià)——充分表達(dá)與課堂靈動(dòng)

成果展示完成后，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究活動(dòng)的成果、展示方式和研究過程作一個(gè)評(píng)價(jià)和總結(jié)。其中要包括自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)。

評(píng)價(jià)可采用多種方式，如教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主。由于是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，其壓力較小，學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見。同時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有開放性，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人和小組的經(jīng)驗(yàn)及成果展示出來，并鼓勵(lì)相互之間充分發(fā)表意見和評(píng)論。這樣的評(píng)論不僅可以使學(xué)生吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，而且還可以促使學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個(gè)人見解的優(yōu)良品質(zhì)。

在評(píng)價(jià)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)讓課堂靈動(dòng)的因素和內(nèi)容。例如：在《繡針河之頌》展示課評(píng)價(jià)階段有個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的展示，當(dāng)時(shí)四個(gè)展示小組獲得五角星的個(gè)數(shù)分別是：14個(gè)、13個(gè)、7個(gè)、4個(gè)，這樣的一個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)，教師可以一下子宣布展示結(jié)果，物產(chǎn)之頌小組獲得14個(gè)五角星，榮獲這節(jié)課的創(chuàng)新獎(jiǎng)，但是，看到物產(chǎn)之頌小組14分，文化之頌小組13分兩個(gè)數(shù)字的時(shí)候，教師靈機(jī)一動(dòng)，為何不再來評(píng)價(jià)一番呢，于是，教師就拋出一個(gè)問題：文化之頌小組為什么少于物產(chǎn)之頌小組1分呢？經(jīng)過小組和評(píng)委老師的激烈爭論，一致認(rèn)為文化之頌小組在展示方式上稍遜色一點(diǎn)。這樣，文化之頌小組的同學(xué)不僅心服口服了，也增強(qiáng)了他們搞好實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。

五、拓展延伸——關(guān)注情感體驗(yàn)和深層研究

在綜合實(shí)踐展示課堂上，教師要努力挖掘課堂資源，創(chuàng)造性地理解和使用課程資源，積極創(chuàng)設(shè)多種情境，讓教學(xué)活動(dòng)得到拓展與延伸，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

如在《繡針河之頌》展示活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展了“談?wù)劵顒?dòng)體會(huì)”拓展延伸活動(dòng)，在學(xué)生簡短的思考之后，學(xué)生們交流了自己的體會(huì)與感悟，有的學(xué)生說：“在調(diào)查研究繡針河物產(chǎn)的時(shí)候，我們感受到了農(nóng)民伯伯的辛苦，也體會(huì)到父母的辛苦，同時(shí)，調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)還有許多風(fēng)俗習(xí)慣，課后我們組的同學(xué)將開展“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”的研究……”，同學(xué)們真切的體會(huì)與思考把繡針河的研究引向了深入。教師就要抓住這寶貴的資源引導(dǎo)學(xué)生積極開展新的研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的不同就在于，它可以給學(xué)生提供更廣闊的空間，讓學(xué)生的才能得以展現(xiàn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以自然生長，而這種自然生長剛好符合了兒童的本性，在本性中獲得的情感將伴隨著兒童成長一生。因此，在總結(jié)交流過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生充分展示內(nèi)心對(duì)活動(dòng)感受的真實(shí)體驗(yàn)，自然流露活動(dòng)過程中的真情實(shí)感。并通過及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生升華情感體驗(yàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]鄒開煌等.讓綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入常態(tài)課的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2004（12）.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學(xué)，2001.

（責(zé)任編輯：張華偉）