余瀅

摘要：挑戰(zhàn)式教學(xué)法是以聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)注意力為突破點的一種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授輔導(dǎo)相結(jié)合的互動教學(xué)新方法。它借鑒中國傳統(tǒng)武術(shù)中的擂臺賽，將提出挑戰(zhàn)問題的一方作為擂主，由其他學(xué)生（團隊）回復(fù)問題并不斷提出新挑戰(zhàn)問題，最終勝出方成為新擂主。在“挑戰(zhàn)——應(yīng)戰(zhàn)（新挑戰(zhàn)）——應(yīng)戰(zhàn)”的循環(huán)中學(xué)習(xí)新知識，不斷吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該文通過具體的教學(xué)實踐，從挑戰(zhàn)式教學(xué)設(shè)計、課堂組織與實施、考核評測等方面進行了有效探索，實現(xiàn)了信息技術(shù)與高校課程的有效整合。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0050-02

1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的挑戰(zhàn)式教學(xué)法

1.1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的挑戰(zhàn)式教學(xué)法的提出

由于基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育的影響，高職學(xué)生普遍存在對傳統(tǒng)教學(xué)方法反感抵觸的心態(tài)，在進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要用較多時間開展自主學(xué)習(xí)，特別是面對枯燥乏味的專業(yè)知識學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)注意力難以有效集中，從而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

挑戰(zhàn)式教學(xué)法，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果為目的，以增加學(xué)習(xí)興趣、聚焦學(xué)習(xí)注意力為突破，通過學(xué)生喜聞樂見且廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)空間（云空間）、智能手機等現(xiàn)代信息媒體和終端， 運用“微知識”開展自主學(xué)習(xí)、微博實時互動、在線考試自測、空間群組跨時空交流等途徑，構(gòu)建的一種基于云空間學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授輔導(dǎo)相結(jié)合的互動教學(xué)新方法。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的挑戰(zhàn)式教學(xué)法實施流程

挑戰(zhàn)式教學(xué)法借鑒中國傳統(tǒng)武術(shù)中的擂臺賽，提出挑戰(zhàn)問題的一方作為擂主，由其他學(xué)生（團隊）回復(fù)問題并不斷提出新挑戰(zhàn)問題，最終勝出方成為新擂主。在“挑戰(zhàn)——應(yīng)戰(zhàn)（新挑戰(zhàn)）——應(yīng)戰(zhàn)”的循環(huán)中，不斷吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

它類似于闖關(guān)式智力競答，但又與其有根本區(qū)別：即學(xué)生需要應(yīng)戰(zhàn)的問題是在教學(xué)過程中隨機產(chǎn)生而不可預(yù)知，因而不可能形成投機性、機械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的挑戰(zhàn)式教學(xué)法適用邊界

其一，從適用課程分析，挑戰(zhàn)式教學(xué)設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適用于枯燥乏味、難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但通過自主學(xué)習(xí)可以學(xué)會一部分知識的課程，如專業(yè)基礎(chǔ)課等。

其二，從適用的學(xué)習(xí)群體分析，由于挑戰(zhàn)問題由學(xué)生自主提出，學(xué)生能學(xué)到與學(xué)會多少知識取決于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，因此挑戰(zhàn)式教學(xué)教學(xué)法適合于不同學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，譬如五年制、三年制高職學(xué)生群體。

2 基于云空間的挑戰(zhàn)式教學(xué)法教學(xué)實踐研究

筆者在湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院運營管理專業(yè)12級三年制、五年制的300名高職學(xué)生的專業(yè)課程《鐵路貨運實務(wù)》進行了1學(xué)期的基于世界大學(xué)城云空間的挑戰(zhàn)式教學(xué)法應(yīng)用實踐，重點研究構(gòu)建的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)課堂模式的運行情況。在教學(xué)實踐中，筆者作為課程教學(xué)的實施者、輔助者，全程參與了基于云空間的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、空間課程資源建設(shè)、教學(xué)指引與輔助，學(xué)習(xí)互動與交流，并采取“教師筆記”的方式挑戰(zhàn)式教學(xué)法應(yīng)用的可行性、實施過程的問題及解決等做了詳細的記錄與分析，將基于世界大學(xué)城云空間的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)用于課程教學(xué)，檢驗其是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)舉，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.1 挑戰(zhàn)式教學(xué)實施的總體思路

以挑戰(zhàn)式教學(xué)法構(gòu)建的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)課堂模式，是教師遵循課程整體教學(xué)計劃，將課程內(nèi)容分為若干個學(xué)習(xí)項目。每個項目采取挑戰(zhàn)式教學(xué)設(shè)計，即每一個項目的學(xué)習(xí)前由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個挑戰(zhàn)問題（導(dǎo)入性問題）交由全體學(xué)生挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)過程中，不斷學(xué)習(xí)新知識的過程。

挑戰(zhàn)問題以空間公告的形式提前掛在教師個人空間，學(xué)生以團隊為單位接受挑戰(zhàn)問題，并通過自主學(xué)習(xí)教師云空間的“五分鐘資源”和其他教學(xué)資源，解決挑戰(zhàn)問題。學(xué)生在初步解決挑戰(zhàn)問題后，正式進入挑戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)過程，即由某一個學(xué)生團隊（一般為上一期的擂主）率先將挑戰(zhàn)問題的結(jié)果作為新的挑戰(zhàn)問題交由其他同學(xué)應(yīng)戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)和應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷出現(xiàn)新的知識（技能）點，則由教師指引，通過“5分鐘資源”學(xué)習(xí)解決。循環(huán)的挑戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)過程，最終勝出方成為新擂主。同時，考核評測也在各學(xué)習(xí)點的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中完成。

2.2 挑戰(zhàn)式教學(xué)活動設(shè)計

1）挑戰(zhàn)式問題設(shè)計

專業(yè)課程知識，特別是涉及崗位規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的知識，往往具有答案單一化、過程流程化的特征，即使采用任務(wù)（項目）驅(qū)動，也容易使學(xué)生采用投機、隨眾心理，出現(xiàn)千篇一律的答案，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維與行動。

根據(jù)挑戰(zhàn)式教學(xué)設(shè)計思路，其設(shè)置的挑戰(zhàn)式問題具備多種以上的方案，方案種類的數(shù)量取決于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)層次。

以《鐵路貨運實務(wù)》課程的一個任務(wù)“鐵路貨物運單填制”為例進行挑戰(zhàn)式問題設(shè)計的講述。

鐵路貨物運單的填制，是《鐵路貨運實務(wù)》課程學(xué)習(xí)中的重點與難點之一，需要學(xué)生充分閱讀《價規(guī)》等多種鐵路法律法規(guī)，并反復(fù)實踐，才能實現(xiàn)對本知識（技能點）的把握。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于受限于教學(xué)時間，往往安排一個任務(wù)，由學(xué)生編制“鐵路貨物運單”。但由于貨物運單的編制所涉及的都是固定的運算公式與鐵路法規(guī)，所以同一個任務(wù)做出來的結(jié)果只有對與錯的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程也容易產(chǎn)生投機心理與隨眾心理。挑戰(zhàn)式問題設(shè)計，則融入了成本因素、職業(yè)道德因素，設(shè)計出能出現(xiàn)5種以上挑戰(zhàn)方案的挑戰(zhàn)問題。在具體實踐中，運營管理12級中三年制高職學(xué)生制作出5種挑戰(zhàn)方案，而五年制高職學(xué)生則制作3種，這與不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)，但均比傳統(tǒng)的一種單獨方案效果好。

2）挑戰(zhàn)方案公示

給定的挑戰(zhàn)問題將在提前公布在教師的個人空間，學(xué)生團隊可以自由獲取，構(gòu)思挑戰(zhàn)方案，并將方案上傳大空間。

此環(huán)節(jié)是挑戰(zhàn)式課堂的前奏，對于學(xué)生來說是知識點學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)方案設(shè)計；對于教師而言則是進一步了解學(xué)情，完善與調(diào)整教學(xué)計劃。

學(xué)生活動：在挑戰(zhàn)式教學(xué)的課堂前將挑戰(zhàn)問題在網(wǎng)絡(luò)空間呈現(xiàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教師提供在個人空間的“5分鐘資源”與其他網(wǎng)站各類資源，自主完成挑戰(zhàn)方案，并上傳到同網(wǎng)絡(luò)空間。挑戰(zhàn)方案不直接用于“挑戰(zhàn)課堂”，在進行挑戰(zhàn)之前會公示一個學(xué)習(xí)周期，所有學(xué)生均可通過網(wǎng)絡(luò)空間查閱挑戰(zhàn)方案。高職學(xué)生爭當(dāng)“擂主”的好勝心，會促使學(xué)生更主動、更全面的獲取學(xué)習(xí)資源并構(gòu)思挑戰(zhàn)問題，以便在“挑戰(zhàn)課堂”獲勝。這也是反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固的過程，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常有效。

教師活動：值得關(guān)注的是，上傳的挑戰(zhàn)方案里，三年制學(xué)生形成的挑戰(zhàn)方案的種類比五年制學(xué)生的多近三分之一。教師根據(jù)這個結(jié)果，進一步分析學(xué)情，調(diào)整與完善教學(xué)安排。

3）挑戰(zhàn)式課堂實施

此環(huán)節(jié)是挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生來說是發(fā)起挑戰(zhàn)（應(yīng)戰(zhàn)），并在挑戰(zhàn)過程中學(xué)習(xí)與鞏固挑戰(zhàn)點知識；對于教師而言，則是適當(dāng)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行知識（技能）講解與分析。

學(xué)生活動：首先，利用網(wǎng)絡(luò)空間呈現(xiàn)擂主方案。挑戰(zhàn)方通過手機發(fā)送微博，將挑戰(zhàn)方案呈現(xiàn)在教師網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)設(shè)的微博窗口。由擂主發(fā)起第一波挑戰(zhàn)問題，其他團隊運用微博、空間、課堂等多種方式應(yīng)戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)問題的出現(xiàn)與解答，會涉及各種知識與技能。因此，挑戰(zhàn)過程亦是學(xué)習(xí)過程，離不開學(xué)習(xí)資源的支撐。學(xué)生發(fā)起的挑戰(zhàn)問題，交由其他學(xué)生回復(fù)時，必然會引出新知識（技能）點，這時候由教師調(diào)用上傳到網(wǎng)絡(luò)空間的“5分鐘資源”進行知識（技能）講解。

教師活動：“5分鐘資源”的產(chǎn)生，是源自采用了挑戰(zhàn)式教學(xué)后，因挑戰(zhàn)問題的出現(xiàn)具有隨機性，使得學(xué)習(xí)資源無法按傳統(tǒng)順序排列，因此我們運用解構(gòu)重構(gòu)知識的理念將資源碎片化，保證每一個知識點的學(xué)習(xí)與練習(xí)都控制在5分鐘左右，保證及時將課堂交還學(xué)生。

不可預(yù)知的知識點提出，創(chuàng)新“師生共建”課程資源模式

由于挑戰(zhàn)課堂是交由學(xué)生自主挑戰(zhàn)（應(yīng)戰(zhàn)）的，出現(xiàn)的挑戰(zhàn)問題具備不可預(yù)知性，涉及的知識（技能）點中少部分也可能是未知的，教師無法事先創(chuàng)建。對這類學(xué)習(xí)資源，采取誰提出誰負責(zé)的制度，運用網(wǎng)絡(luò)空間的資源分享、匯集功能，采取學(xué)生發(fā)布）、教師匯集的資源建設(shè)模式。

4）課后組織

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束意味著本堂課的內(nèi)容的完結(jié)，即使會在提及也屬于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)?；诰W(wǎng)絡(luò)空間的挑戰(zhàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，此環(huán)節(jié)屬于學(xué)生繼續(xù)鞏固所學(xué)知識點，不斷拓展知識面的過程；也屬于教師根據(jù)空間學(xué)習(xí)記錄，不斷完善教學(xué)資源與調(diào)整教學(xué)計劃的階段。其具體做法是采取勝出方案公示的方法，促使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、討論，有效提升學(xué)習(xí)效率。

挑戰(zhàn)式課堂結(jié)束后，新擂主產(chǎn)生，將挑戰(zhàn)方案公示在網(wǎng)絡(luò)空間公示，允許學(xué)生在公示期提出更佳方案，取代“擂主”。由于“擂主”具有一系列“特權(quán)”，譬如，下一階段的發(fā)起問題的權(quán)利、本階段高分權(quán)利等，爭當(dāng)擂主的好勝心，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。實踐證明，大部分學(xué)生在挑戰(zhàn)課堂后，主動的學(xué)習(xí)，更全面的獲取學(xué)習(xí)資源，積極參與討論交流，這對知識點的鞏固與提升非常有郊，實現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)目的。

5）動態(tài)的考核評測

動態(tài)考核評測制度，從打分、審核到成績公示，師生均有權(quán)參與，完善基于網(wǎng)絡(luò)空間的自主學(xué)習(xí)的考核評測制度。

挑戰(zhàn)式教學(xué)采用動態(tài)的考核評測，全課程的13個挑戰(zhàn)點均設(shè)置了分值，所有學(xué)習(xí)參與者均擁有加分權(quán)，在挑戰(zhàn)過程中通過手機微博賦予挑戰(zhàn)勝利方。因此，每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)取決于個人所在的團隊的得分水平、個人在挑戰(zhàn)賽中的貢獻度。

《鐵路貨運實務(wù)》采取全過程動態(tài)的考核評測，按挑戰(zhàn)點計分，全部挑戰(zhàn)點的得分之和即為學(xué)生的課程成績。具體執(zhí)行情況全程記錄在網(wǎng)絡(luò)空間，圖7、圖8是截自網(wǎng)絡(luò)空間的考核評測標(biāo)準(zhǔn)及300名學(xué)生的成績公示榜。

成績公示榜將在網(wǎng)絡(luò)空間上公示1個月，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)空間查閱成績，并及時提出審核中存在的問題，提交必需的證明文件，即可對成績進行有效修改，這對完善考核評測標(biāo)準(zhǔn)有一定的積極意義。

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