尚 偉 偉

(華東師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，上海 200062)

農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度及影響因素的實(shí)證研究
——以“國(guó)培計(jì)劃:河南省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為例

尚 偉 偉

(華東師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，上海 200062)

本文利用2014年“國(guó)培計(jì)劃——河南省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目”調(diào)查數(shù)據(jù)，采用有序Probit模型，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、組織管理和培訓(xùn)效用五個(gè)維度對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度及影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析。分析結(jié)果顯示, 參與培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的整體滿(mǎn)意度較高，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、組織管理和培訓(xùn)效用對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度均有顯著的正向影響，其中培訓(xùn)需求、師資水平、住宿條件等因素是提高教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素?？梢?jiàn)教師培訓(xùn)效果不僅取決于培訓(xùn)項(xiàng)目本身的效用，而且更突出地表現(xiàn)在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師參與的程度以及組織管理水平。因此，我們需要建立在農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)，同時(shí)提高培訓(xùn)師資水平以及住宿條件。

國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)村幼兒園教師；培訓(xùn)滿(mǎn)意度；有序Probit模型

一、問(wèn)題的提出

從學(xué)習(xí)型組織的實(shí)踐層面看，無(wú)論教師在職前接受了多少教育，教育體制內(nèi)的變革與創(chuàng)新必然要求教師在變革中發(fā)展。在職教師只有通過(guò)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)與技能，才能更好地滿(mǎn)足教育教學(xué)改革對(duì)教師隊(duì)伍提出的“高素質(zhì)、高質(zhì)量、高績(jī)效”的要求，也才能更好地實(shí)現(xiàn)教師“從平庸走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越”的目標(biāo)。正是基于上述發(fā)展理念，各國(guó)政府都十分重視教師培訓(xùn)工作，并且把教師培訓(xùn)放在日益突出的重要位置上。目前，我國(guó)幼兒園教師的數(shù)量、質(zhì)量城鄉(xiāng)失衡形勢(shì)仍然嚴(yán)峻，且呈繼續(xù)擴(kuò)大趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了教育公平與社會(huì)公平。[1]2010年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)。因此，自2011年起，教育部、財(cái)政部落實(shí)教育規(guī)劃綱要開(kāi)始啟動(dòng)“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”)的教育發(fā)展重大項(xiàng)目。作為目前全國(guó)規(guī)模最大、層次最高、覆蓋面最廣的幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目，“國(guó)培計(jì)劃”自提出之日起便引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，其影響范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往國(guó)內(nèi)任何一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

然而，由此也引發(fā)了一個(gè)問(wèn)題：如何科學(xué)合理地對(duì) “國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效評(píng)估？什么樣的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠獲得教師較高的滿(mǎn)意度？哪些因素影響教師培訓(xùn)的滿(mǎn)意度？公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估主要包括經(jīng)濟(jì)測(cè)定、效率測(cè)定、效益測(cè)定，其中效益測(cè)定包括產(chǎn)出、社會(huì)效果、質(zhì)量、顧客滿(mǎn)意度。[2]“國(guó)培計(jì)劃”作為教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施的一項(xiàng)教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)短期的集中培訓(xùn)使幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)倫理(職業(yè)道德與信念)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)(學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí))以及專(zhuān)業(yè)能力(教育教學(xué)能力與教育科研能力)等方面的綜合素質(zhì)得到明顯提升，這種對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)出、社會(huì)效果即質(zhì)量的評(píng)估是難以實(shí)現(xiàn)的，但是通過(guò)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)本身的滿(mǎn)意度調(diào)查是對(duì)其進(jìn)行績(jī)效評(píng)估的一個(gè)有效反映。雖然滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)只是培訓(xùn)效果最淺層的反應(yīng)層，但這并不代表滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)不重要，恰恰相反，滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)是整個(gè)培訓(xùn)效果績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)中不可或缺的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。因此，分析農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度及其影響因素，探討開(kāi)展有效教師培訓(xùn)項(xiàng)目及提高幼兒教師培訓(xùn)效果的對(duì)策，成為急需研究的問(wèn)題。

二、研究現(xiàn)狀及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

(一)研究現(xiàn)狀

隨著各國(guó)政府對(duì)教師教育的日益重視，有關(guān)教師個(gè)體滿(mǎn)意度的研究受到了教育政策制定者和學(xué)者們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，然而，已有的研究多數(shù)局限于對(duì)“教師工作滿(mǎn)意度”的探討，對(duì)“中小學(xué)教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度”也進(jìn)行了少量的調(diào)查和研究，取得了一些研究成果，為本文對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度進(jìn)行研究提供一定的借鑒意義，下面簡(jiǎn)要地對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理：

1.滿(mǎn)意度：是主觀(guān)感受，還是客觀(guān)反映

教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的關(guān)鍵在于“滿(mǎn)意度”一詞，因而首先有必要針對(duì)滿(mǎn)意度的相關(guān)研究進(jìn)行初步探討。其中,有關(guān)滿(mǎn)意度的主觀(guān)性問(wèn)題頗受爭(zhēng)議。組織行為學(xué)認(rèn)為，滿(mǎn)意度所能觀(guān)測(cè)到的只是人們對(duì)事物的淺層次的主觀(guān)認(rèn)識(shí)，并不能真實(shí)地反映人們的意圖，能夠反映真實(shí)意圖的只是人們做出的行為。也就是說(shuō)，只有通過(guò)觀(guān)察人們實(shí)際的行為才能發(fā)現(xiàn)人們的真實(shí)意圖。對(duì)此，積極心理學(xué)卻有另一種解釋?zhuān)凑J(rèn)為在很多人們無(wú)力改變的現(xiàn)實(shí)條件下(譬如失業(yè)、通貨膨脹、社會(huì)不公平，等等)，可觀(guān)測(cè)的行為并不能夠揭示人們的真實(shí)意圖，而是人們?cè)谒胁涣钊藵M(mǎn)意的方案中勉強(qiáng)做出的“次優(yōu)選擇”而已(Bertrand & Sendhil,2001)。[3]換言之，人們并非不愿意做出最優(yōu)選擇，而是缺少做出最優(yōu)選擇的能力。在這種情況下，可觀(guān)測(cè)的行為所反饋的信息其實(shí)是相當(dāng)有限的；而人們根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件及其對(duì)未來(lái)變化的感知所做出的評(píng)價(jià)，反而是對(duì)自身經(jīng)歷體驗(yàn)和未來(lái)預(yù)期的最好判斷。因此，有關(guān)個(gè)體滿(mǎn)意度的研究雖然不可避免地帶有一定的主觀(guān)性，但其結(jié)果卻是客觀(guān)的。

2.滿(mǎn)意度影響因子：心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么

綜合來(lái)看，有關(guān)個(gè)體滿(mǎn)意度的研究涉及的面相當(dāng)廣泛，幾乎涵蓋了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作、消費(fèi)等方方面面，因而衍生了生活滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、工作滿(mǎn)意度、顧客滿(mǎn)意度等多維度的滿(mǎn)意度研究。那么，心理學(xué)家通過(guò)對(duì)個(gè)體滿(mǎn)意度的研究發(fā)現(xiàn)了什么呢？影響個(gè)體滿(mǎn)意度的因素究竟有哪些呢？心理學(xué)研究表明，影響個(gè)體滿(mǎn)意度的因素主要包括以下兩方面：一是內(nèi)源性(Intrinsic)因素，是指來(lái)自于個(gè)體自身特征的因素，譬如性別、年齡、受教育程度、健康狀況等等。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，性別和年齡對(duì)個(gè)體滿(mǎn)意度的影響存有差異，女性相對(duì)于男性更加樂(lè)觀(guān)，而且55歲以后的人滿(mǎn)意度更高，可能的解釋是因?yàn)榕缘钠谕容^穩(wěn)定，而年長(zhǎng)者能夠更理智地預(yù)知未來(lái)能夠帶給她們什么。[4]除了受性別、年齡等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響，教育和健康也是影響個(gè)體滿(mǎn)意度的重要因素。意大利學(xué)者弗朗西斯科(Francesco,2009)調(diào)查發(fā)現(xiàn)個(gè)體受教育水平與其滿(mǎn)意度的關(guān)系呈“U”型，拐點(diǎn)在中等教育階段。[5]可能的解釋是因?yàn)榧彝ソ逃龥Q策往往是依據(jù)父母期望來(lái)決定的，這種基于外界信息做出的行為選擇有可能與孩子自身期望不匹配，進(jìn)而造成個(gè)體受過(guò)更高的教育卻產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理預(yù)期，最終導(dǎo)致個(gè)體滿(mǎn)意度下降；不過(guò)在中等教育階段以后，更高的教育水平通常會(huì)帶來(lái)更高的滿(mǎn)意度。二是外源性(Extrinsic)因素，是指來(lái)自于個(gè)體外部的環(huán)境因素，譬如地理環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等等。其中，經(jīng)濟(jì)收入水平是影響個(gè)體滿(mǎn)意度最重要的因素之一。實(shí)證研究表明，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家抑或是轉(zhuǎn)型中國(guó)家，各國(guó)的調(diào)查數(shù)據(jù)均顯示，收入水平對(duì)個(gè)體滿(mǎn)意度都具有統(tǒng)計(jì)上的顯著影響，即更高的收入水平會(huì)產(chǎn)生更高的滿(mǎn)意度；不過(guò)從長(zhǎng)期來(lái)看，個(gè)體滿(mǎn)意度并不必然隨著收入的增加而增加。[6]可能的解釋在于收入只有在滿(mǎn)足個(gè)體物質(zhì)需求的范圍內(nèi)才會(huì)對(duì)個(gè)體滿(mǎn)意度起作用，一旦人們的物質(zhì)需求得到滿(mǎn)足，收入的影響就會(huì)隨之減弱。除此之外，失業(yè)、通貨膨脹、社會(huì)階層分化、社會(huì)不公平等外部環(huán)境因素也是影響個(gè)體滿(mǎn)意度的重要因素。綜上分析，影響個(gè)體滿(mǎn)意度的因素有很多，既有來(lái)自個(gè)體自身特征的內(nèi)源性因素，也有來(lái)自個(gè)體之外的外源性因素；但無(wú)論是哪一類(lèi)因素，個(gè)體滿(mǎn)意度的高低均取決于個(gè)體心理預(yù)期效用與實(shí)際效用之間的差距。也就是說(shuō)，當(dāng)人們對(duì)某種物品或服務(wù)的期望效用與實(shí)際獲得的效用之間的差距越小，人們的滿(mǎn)意度就會(huì)越高，反之亦然。教師培訓(xùn)作為一種教育類(lèi)服務(wù)，同樣也不例外。

3．教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度：我們知道了什么

自上世紀(jì)80年代末、90年代初以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞“教師培訓(xùn)”這一主題而展開(kāi)的研究日益增多，不過(guò)從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，以往的研究多數(shù)集中于探討教師培訓(xùn)的質(zhì)量和有效性，有關(guān)教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的研究并不多見(jiàn)。已有研究中較具代表性的是戴瓊、黃文峰(2010)對(duì)73名新疆初中漢語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)滿(mǎn)意度進(jìn)行了實(shí)證分析。分析結(jié)果顯示職稱(chēng)對(duì)骨干教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度有顯著影響，即不同職稱(chēng)的骨干教師對(duì)部分培訓(xùn)內(nèi)容及方式的滿(mǎn)意度有顯著差異，職稱(chēng)較高或較低的學(xué)員對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合專(zhuān)題內(nèi)容”、“培訓(xùn)參與程度”、“被關(guān)注程度”以及“培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境”的滿(mǎn)意度均顯著高于職稱(chēng)居中的學(xué)員。[7]張?zhí)煅?、李?2010)對(duì)浙江省農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)效性進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)員對(duì)授課教師的滿(mǎn)意度最高，而對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的滿(mǎn)意度最低，之所以會(huì)產(chǎn)生這種差異，可能的解釋是因?yàn)閷W(xué)員對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍感到不滿(mǎn)。[8]趙德成、杜屏和杜育紅(2011)對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展參與式教學(xué)培訓(xùn)效果進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果顯示教師對(duì)參與式教學(xué)培訓(xùn)的花費(fèi)和后勤安排的滿(mǎn)意度要顯著高于其他類(lèi)型培訓(xùn)，但是對(duì)培訓(xùn)者和培訓(xùn)內(nèi)容的滿(mǎn)意度卻顯著低于其他類(lèi)型培訓(xùn)，[9]這表明參與式教學(xué)培訓(xùn)模式仍然存在“短板”。通過(guò)文獻(xiàn)回顧可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)有關(guān)教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的研究較為薄弱。盡管教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度在各類(lèi)教師教育研究中經(jīng)常作為解釋變量，但有關(guān)教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的專(zhuān)門(mén)研究至今還付之闕如。有鑒于此，本文采用有序Probit模型對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度及其影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析。Probit模型的引入旨在找出那些對(duì)教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度有統(tǒng)計(jì)上顯著影響的因素，由此可以得知哪些是教師們最為關(guān)心、在實(shí)際培訓(xùn)工作中最迫切需要解決或改善的問(wèn)題，這對(duì)于進(jìn)一步了解教師培訓(xùn)現(xiàn)狀以及有針對(duì)性地提高教師培訓(xùn)效果和質(zhì)量具有重要意義。

(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自2014年9月-12月在鄭州師范學(xué)院進(jìn)行的“國(guó)培計(jì)劃——農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目”調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷599份，回收566份，回收率為94.5%，有效率為98.6%，缺失的部分對(duì)研究結(jié)論的影響不大。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查通過(guò)培訓(xùn)中后期現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷及培訓(xùn)結(jié)束后回收問(wèn)題，采用《“國(guó)培計(jì)劃”(2014)整體培訓(xùn)情況調(diào)查表》，問(wèn)卷內(nèi)容包括三部分：學(xué)員基本信息、培訓(xùn)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)、改進(jìn)意見(jiàn)和建議。其中滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)采用Likert四點(diǎn)量表計(jì)分：“1”表示“不滿(mǎn)意”，“2”表示“感覺(jué)一般”，“3”表示“比較滿(mǎn)意”，“4”表示“非常滿(mǎn)意”，分值越高表示滿(mǎn)意度越高。本研究對(duì)量表的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、組織管理和培訓(xùn)效用的科隆巴赫系數(shù)(Cronbach's Alpha)分別為0.917、0.926、0.917、0.940和0.924，與培訓(xùn)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)相關(guān)的所有維度的科隆巴赫系數(shù)為0.939(α>0.70)，表明調(diào)查所采用的量表具有較高信度。同時(shí)為避免數(shù)據(jù)出現(xiàn)嚴(yán)重的多重共線(xiàn)性問(wèn)題，本研究對(duì)所有解釋變量進(jìn)行方差膨脹系數(shù)(VIF)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示所有解釋變量的VIF值均小于10，其中最大值6.71，最小值2.90，表明樣本數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的多重共線(xiàn)性。

3.計(jì)量模型

(1)

4.數(shù)據(jù)分析

本研究運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的總體情況

如前所述，本文以幼兒園教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度為因變量，以培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、組織管理和培訓(xùn)效用為解釋變量，同時(shí)以幼兒園教師培訓(xùn)需求、培訓(xùn)資源(包含師資水平、硬件設(shè)施、住宿條件和用餐服務(wù))以及班級(jí)規(guī)模為重要的控制變量。各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

注：(1)考慮到年齡與個(gè)體滿(mǎn)意度之間可能是非線(xiàn)性關(guān)系，模型中加入了年齡的平方項(xiàng)；(2)這里的班級(jí)規(guī)模是指參訓(xùn)學(xué)員按學(xué)科分班后各個(gè)班級(jí)的學(xué)員人數(shù)。

由表1可知，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度的均值為3.48(滿(mǎn)分4分)，這說(shuō)明教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度處于“滿(mǎn)意”和“非常滿(mǎn)意”之間，整體滿(mǎn)意度較高；培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、組織管理和培訓(xùn)效用五個(gè)維度的均值分別為3.50、3.41、3.48、3.63、3.48，其中滿(mǎn)意度均值最高的是組織管理，滿(mǎn)意度均值最低的是培訓(xùn)課程，這反映了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理是卓有成效的，但是在培訓(xùn)課程設(shè)置上還有待進(jìn)一步完善。

表1還顯示了教師“培訓(xùn)需求”的滿(mǎn)足程度和“培訓(xùn)資源”的充足程度，這兩個(gè)變量的均值持平，均為3.39，表明既有的教師培訓(xùn)資源基本能夠滿(mǎn)足參訓(xùn)學(xué)員的需求。不過(guò)，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)資源中的師資、設(shè)施、住宿和用餐服務(wù)的評(píng)價(jià)存在差異，其均值分別為2.96、3.03、3.46和3.20。師資水平和硬件設(shè)施通常是培訓(xùn)的兩大主件(師資為“軟件”，設(shè)備則為“硬件”)，兩者的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)相對(duì)較低，而住宿和用餐服務(wù)的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)總體上與教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)相一致，這表明教師對(duì)住宿和用餐服務(wù)的組織管理都具有較高的認(rèn)可度。

(二)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的影響因素

為了分析農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的影響因素，本文使用逐步回歸的有序Probit模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，即通過(guò)在模型中不斷加入相關(guān)變量的方法來(lái)考察主要解釋變量和其他控制變量的相關(guān)性和顯著性。同時(shí)為了能夠獲得各個(gè)自變量對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的影響，本研究還計(jì)算了各個(gè)自變量的邊際效應(yīng)，用于反映各自變量每一單位的變化引起因變量變化的概率。有序Probit模型估計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 有序Probit模型回歸結(jié)果

(續(xù)前表)培訓(xùn)資源0.228(0.358)0.02420.285(0.367)0.0145師資水平0.425**(0.421)0.06790.230**(0.441)0.0926硬件設(shè)施0.184(0.322)0.07130.207(0.367)0.0177住宿條件0.402(0.259)0.08680.861**(0.388)0.0508用餐服務(wù)0.149(0.288)0.03950.321(0.334)0.0232性別0.572(0.435)0.0115年齡0.286(0.298)0.0590年齡平方-0.004(0.004)0.0186班級(jí)規(guī)模5.482(8.288)0.0204對(duì)數(shù)似然值-54.283197偽擬合系數(shù)R20.7109

注：***、**和*分別表示解釋變量參數(shù)估計(jì)值在1%、5%、10%的顯著性水平上顯著；系數(shù)列括號(hào)外表示回歸系數(shù)，括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差。

由表2逐步回歸的結(jié)果可知，在考慮培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要變量時(shí)，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效用對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度均有顯著的正向影響；在考慮培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)同時(shí)控制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背景變量時(shí)，培訓(xùn)需求是影響農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度最重要的因素；而在考慮控制培訓(xùn)項(xiàng)目同時(shí)控制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背景變量以及教師結(jié)構(gòu)變量時(shí)，培訓(xùn)需求和培訓(xùn)住宿條件對(duì)教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度均有顯著影響。

(1)在只考慮培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要變量時(shí)，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效用對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度均有統(tǒng)計(jì)上的顯著影響(sig.<0.01)，其中培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)課程的顯著性(sig.=0.001)均高于培訓(xùn)效用(sig.=0.004)。這表明在不控制其他預(yù)測(cè)變量而單獨(dú)考慮培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師培訓(xùn)目標(biāo)越是明確，培訓(xùn)課程設(shè)置越是切合教學(xué)實(shí)際，教師對(duì)培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)越高。進(jìn)一步探討各變量對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度的邊際影響，結(jié)果顯示當(dāng)教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)效用和培訓(xùn)課程的滿(mǎn)意度每增加一個(gè)單位，教師對(duì)培訓(xùn)不滿(mǎn)意的概率將分別下降2.70%、2.04和2.03%，而培訓(xùn)方式、組織管理的滿(mǎn)意度每增加一個(gè)單位 ，教師對(duì)培訓(xùn)不滿(mǎn)意的概率將分別下降1.4%、1.5%，因此，相對(duì)于培訓(xùn)方式和組織管理，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)效用和培訓(xùn)課程對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度提高而言具有更加重要的意義。

(2)在考慮培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)同時(shí)，加入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背景的變量，培訓(xùn)需求和師資水平對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度有顯著的正向影響。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的背景主要包括培訓(xùn)需求的掌握、培訓(xùn)資源的占有、師資水平的配置、硬件設(shè)施的儲(chǔ)備、住宿條件的安排等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在控制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背景變量的情況下，教師培訓(xùn)需求是影響農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度最重要的因素。進(jìn)一步的邊際效應(yīng)分析顯示，每滿(mǎn)足一個(gè)單位的教師培訓(xùn)需求和師資水平，教師對(duì)培訓(xùn)不滿(mǎn)意的概率將會(huì)下降3.86%和6.79%。這啟示教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有在充分考慮教師培訓(xùn)需求和培訓(xùn)師資水平并設(shè)法予以滿(mǎn)足時(shí)，才能切實(shí)保證教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目具有較高的滿(mǎn)意度。而對(duì)于其他解釋變量而言，培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)各維度的變量對(duì)教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度的影響并不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性，可能的解釋在于培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)只有在充分滿(mǎn)足教師培訓(xùn)需求時(shí)，才會(huì)對(duì)教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度起作用。

(3)在既考慮控制培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背景的同時(shí)，加入教師人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，培訓(xùn)需求、師資水平和住宿條件對(duì)教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度均有顯著影響。從性別、年齡等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量來(lái)看，性別和年齡對(duì)教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度的影響均不顯著，可能的解釋在于不同性別和年齡的教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)整體差異不大。從各個(gè)觀(guān)測(cè)變量對(duì)教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度的邊際影響來(lái)看，當(dāng)教師培訓(xùn)需求得到更好的滿(mǎn)足、住宿條件改善狀況以及師資水平每增加一個(gè)百分點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)培訓(xùn)不滿(mǎn)意的概率將分別下降1.00%、5.08%、0.92%。

四、討論與建議

本文利用2014年9月-12月實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃——農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目”調(diào)查數(shù)據(jù)，采用逐步回歸的有序Probit模型，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、組織管理和培訓(xùn)效用五個(gè)維度對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度進(jìn)行了實(shí)證分析，得到如下結(jié)論：

(一) 參與培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師對(duì)本次培訓(xùn)項(xiàng)目的整體滿(mǎn)意度較高，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效用是教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度提升的關(guān)鍵

調(diào)查結(jié)果顯示，整體上看，參與培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師對(duì)本次培訓(xùn)項(xiàng)目的整體滿(mǎn)意度較高，教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度五個(gè)維度的均值都在3.41以上，由高到低依次為組織管理、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)效用、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)課程。然而，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效用對(duì)教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度均有顯著的正向影響。參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)的組織管理比較合理，住宿條件良好，用餐服務(wù)到位，班主任班級(jí)管理滿(mǎn)意；通過(guò)集中培訓(xùn)，雖然拓寬了教育視野，更新了教育理念，獲得了豐富的教學(xué)實(shí)踐嘗試，但是與農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)情況有所不符，無(wú)法有效地運(yùn)用到農(nóng)村幼兒園教學(xué)過(guò)程中。因此，培訓(xùn)單位在保持有效組織管理的基礎(chǔ)上，在對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)效用等方面要給予充分考慮，關(guān)注農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)狀，合理定位培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)制定培訓(xùn)課程及內(nèi)容，重視培訓(xùn)效用，使農(nóng)村幼兒園教師真正能夠?qū)W到能夠運(yùn)用到農(nóng)村課堂上的教育教學(xué)技巧和能力，只有這樣才能真正提高農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度及培訓(xùn)質(zhì)量。

(二)培訓(xùn)需求和師資水平是影響教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度重要因素

調(diào)查結(jié)果顯示，在考慮培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)同時(shí)控制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)背景情況的變量時(shí)，培訓(xùn)需求和師資水平是影響教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度最重要的因素，同時(shí)，在加入教師性別、年齡等人口統(tǒng)計(jì)變量時(shí)，培訓(xùn)需求和師資水平都是影響農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的重要因素。因此，在我們開(kāi)展農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，更應(yīng)該注重農(nóng)村幼兒園教師的真正培訓(xùn)需求有哪些。通過(guò)培訓(xùn)前采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等多種方法收集農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求信息，并對(duì)培訓(xùn)需求的信息進(jìn)行篩選和分類(lèi)，對(duì)共性需求和個(gè)性需求、合理需求與不合理需求進(jìn)行篩選，重視共性需求、應(yīng)然需求和合理要求并在課程設(shè)計(jì)上提出科學(xué)合理的項(xiàng)目方案。在對(duì)需求信息進(jìn)行有效分析的基礎(chǔ)上，將農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行分類(lèi)并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，如將課程分類(lèi)為理論提升需求、問(wèn)題解決需求、班級(jí)管理需求等等。同時(shí)，為了順利完成培訓(xùn)目標(biāo)，需要明確每個(gè)課程類(lèi)別的教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容及培訓(xùn)方式，便于根據(jù)不同的培訓(xùn)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，滿(mǎn)足農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求。另外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資水平的提高是提高教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的重要因素。培訓(xùn)師資水平在一定程度上決定著培訓(xùn)質(zhì)量的提高，只有建立高水平的培訓(xùn)師資隊(duì)伍才能滿(mǎn)足農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)滿(mǎn)意度。培訓(xùn)教師首先要對(duì)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和深入的研究，才能給予農(nóng)村幼兒園教師帶去專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)，真正做到學(xué)有所用、擁有所獲，這樣不僅提高教師培訓(xùn)的滿(mǎn)意度，而且能夠有效提高農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)質(zhì)量，真正促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

(三)培訓(xùn)住宿條件是提高教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的有效變量

調(diào)查結(jié)果顯示，控制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的前提下，培訓(xùn)住宿條件對(duì)教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度均有顯著影響。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中，性別和年齡對(duì)教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度的影響均不顯著，但年齡的平方項(xiàng)卻顯示出弱的顯著性，并且是負(fù)向的影響，這與Francesco(2009)的研究結(jié)論相一致，即年齡與個(gè)體滿(mǎn)意度之間不是一般的線(xiàn)性關(guān)系，而是呈典型的“U”型關(guān)系。由于培訓(xùn)方式采用的是集中培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒園教師需要離開(kāi)生活的家庭所在地到培訓(xùn)單位(通常是城市的大學(xué)機(jī)構(gòu))進(jìn)行培訓(xùn)，首先面臨的問(wèn)題便是住宿問(wèn)題。提高住宿條件在一定程度能給予農(nóng)村幼兒園教師安心學(xué)習(xí)最基本的保障。因此，培訓(xùn)單位要努力提高培訓(xùn)住宿條件，盡可能為她們提供良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

需要指出的是，本研究雖然在實(shí)際調(diào)查中力求符合實(shí)證主義的科學(xué)原則，計(jì)量模型中所探討的培訓(xùn)滿(mǎn)意度、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及教師人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量之間的關(guān)系也得到了初步證實(shí)，但由于影響教師培訓(xùn)滿(mǎn)意度的因素還有很多不可觀(guān)測(cè)的變量，本研究只是探討了教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中可觀(guān)測(cè)變量對(duì)教師培訓(xùn)整體滿(mǎn)意度的影響，只選擇了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師背景變量進(jìn)行控制，但事實(shí)上還有很多變量未予以考慮，因此研究模型還需做進(jìn)一步修正與完善，才能深入理解個(gè)體滿(mǎn)意度這一看似最淺層卻又隱含著最直達(dá)人心的深刻內(nèi)涵，也才能真正實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”應(yīng)有的國(guó)家公共價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值。[10]

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[責(zé)任編輯 向 寧]

An Empirical Study on Rural Preschool Teachers Training Satisfaction and its Affecting Factors: A Case the National Teacher Training Program “Rural Preschool Teachers Training Project in Henan Province ”

SHANG Wei-wei

(SchoolofPublicAdministration，EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062)

Referring to a survey on the “National Teacher Training Program (2014)” in China, the study examines the impact of teachers’ training program design module on rural preschool teachers’ training satisfaction in He’nan . The training program design module can be divided into five dimensions: training objectives, training courses, training methods, organization management and training effectiveness. By using ordered Probit model, the study shows that training objectives, training courses, organization management and training effectiveness have significant impact on training satisfaction of preschool teachers. Meanwhile the training demands, teachers’ ability, accommodation and other factors are the main factors affecting the teachers’ training satisfaction. The effectiveness of the training depends not only on the training of the project itself, but also on teachers participating in training in the process of project implementation and management level. Therefore, we need establish the training program design scheme based on the training demands of teachers in rural areas, while improving the training level of the teachers and accommodation.

National Teacher Training Program; pre-school teachers; training satisfaction; ordered Probit model

G451

A

1674-2087(2015)02-0066-07

2015-05-09

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題([2013]-JKGHB-0077)

尚偉偉，女，河南許昌人，華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生，鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師。