邱健筠

區(qū)域教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，讓更多的多媒體設(shè)備進(jìn)入了課堂。交互式電子白板作為多媒體教學(xué)設(shè)備的重要成員，越來(lái)越受到師生的歡迎。與傳統(tǒng)的投影機(jī)相比，交互式電子白板的直觀性與交互性在教學(xué)中顯示出了其特有的價(jià)值。交互式電子白板配備了一些教學(xué)支撐軟件，能基本實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)中的聚光燈、熒光筆、放大鏡等功能。它還與常規(guī)的文本軟件、動(dòng)畫(huà)軟件有較好的兼容，適合在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科中使用。

交互式電子白板運(yùn)用數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)的媒體設(shè)備與現(xiàn)代的交互功能更好地結(jié)合在一起，不僅保留了教師在講課過(guò)程中的肢體語(yǔ)言，而且以最自然的方式引入了網(wǎng)絡(luò)資源。隨著師生對(duì)其關(guān)注的增多，教師們?cè)O(shè)計(jì)出了更多師生共同參與交互的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中達(dá)成了更多與老師和同學(xué)情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提升。但任何事物都有其局限性，雖然交互式電子白板的優(yōu)點(diǎn)很多，但其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，只有把握好使用時(shí)機(jī)并正確地使用它，才能讓其發(fā)揮出更好的效益。

交互式電子白板弱化了學(xué)生的思維能力

交互式電子白板在課堂上為學(xué)生提供了大量的聲、畫(huà)等學(xué)習(xí)元素，這些學(xué)習(xí)資源非常直觀，不再需要學(xué)生的大腦進(jìn)行過(guò)多的思考與計(jì)算，這或多或少影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

交互式電子白板教學(xué)是多媒體教學(xué)發(fā)展的新階段，它的多功能性為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了嶄新的舞臺(tái)。作為提高教學(xué)效率的輔助工具，交互式電子白板應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但它畢竟只是一種工具，一種師生教學(xué)相長(zhǎng)的輔助工具。如果完全依賴這種工具，只會(huì)使教學(xué)走入新的誤區(qū)。當(dāng)面對(duì)大量的形象資源時(shí)，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)多少思考就能通過(guò)直觀的呈現(xiàn)明白原理。但是人仍需要在形象的基礎(chǔ)上，通過(guò)判斷、分析、綜合等一系列抽象思維活動(dòng)，概括出一般的規(guī)律和結(jié)論，從而發(fā)展其抽象思維能力。對(duì)于低齡兒童的教學(xué)，可能需要較多的形象元素，以激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；而對(duì)于較高學(xué)段的學(xué)生，則需要更多培養(yǎng)他們的抽象思維能力，要有意識(shí)地讓他們擺脫形象的束縛，進(jìn)行抽象思考。如果過(guò)分依賴交互式電子白板，或者在教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)厥褂盟?，所有的理論和知識(shí)都一目了然，都輕而易舉地獲得，那么我們的學(xué)生將不僅失去抽象思維能力，還會(huì)變得懶惰，不思進(jìn)取。

現(xiàn)代信息媒體的功能雖然十分強(qiáng)大，但不能取代“人”本身的一些特有功能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供了強(qiáng)大的交流溝通功能，但我們切勿放棄最簡(jiǎn)捷、最方便的溝通。例如，有教師讓學(xué)生在一間教室里用QQ交流討論，這無(wú)異于讓有正常言語(yǔ)功能的人們近在咫尺卻彼此放棄面對(duì)面的交談，讓人感覺(jué)不可思議，更不利于學(xué)生口頭語(yǔ)言、邏輯思維等能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用各種先進(jìn)媒體的同時(shí)，要注意教師基本功的培養(yǎng)和鍛煉，如教師板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)言的組織，與學(xué)生溝通等能力。對(duì)于學(xué)生而言，要注意培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作、語(yǔ)言運(yùn)用、鑒別與判斷、分析與計(jì)算等能力，避免因?yàn)槊襟w的應(yīng)用而削弱了教師和學(xué)生基本能力的發(fā)展。

交互式電子白板影響了學(xué)生的視力健康

由于某些部門(mén)的要求，現(xiàn)在課堂教學(xué)中交互式電子白板的使用非常頻繁，沒(méi)有配備交互式電子白板的學(xué)校還作為一項(xiàng)指標(biāo)要按期完成。但在并不規(guī)范的教室里過(guò)多配置這些現(xiàn)代化設(shè)備，對(duì)學(xué)生的身心健康多少是有些影響的。尤其是交互式電子白板屏幕的亮度對(duì)學(xué)生的視力影響較大，再加上其中展示的動(dòng)態(tài)變化、色彩鮮艷的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生的眼睛刺激較大。如果加上交互式電子白板在安裝和使用上的種種不規(guī)范和不合理，確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生潛在的威脅。

由于交互式電子白板自身尺寸的限制，以及教師對(duì)傳統(tǒng)黑板的依賴，時(shí)下的黑板并沒(méi)有完全退出課堂，在二者共存的環(huán)境下，大部分交互式電子白板只是安裝在教室中講臺(tái)的一側(cè)，作為黑板的輔助工具。尤其對(duì)復(fù)雜的、難以理解的知識(shí)，教師會(huì)在課前用交互式電子白板做好課件，在課堂上將這部分知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。交互式電子白板的安放位置會(huì)導(dǎo)致位于教室后面的學(xué)生看不清楚上面寫(xiě)的字，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，交互式電子白板在使用的時(shí)候?qū)淌业沫h(huán)境也有要求，如果忽視了對(duì)環(huán)境的布置，就會(huì)對(duì)交互式電子白板的使用造成影響。筆者聽(tīng)到不少學(xué)生反映，相比以前單一的粉筆板書(shū)，交互式電子白板的教學(xué)更形象直觀，不過(guò)看的時(shí)間長(zhǎng)了容易疲勞，眼睛時(shí)常有發(fā)酸的現(xiàn)象。如果坐在前排而教室不拉上窗簾，由于光線反射基本看不見(jiàn)屏幕上的內(nèi)容。所以規(guī)范的教室應(yīng)設(shè)窗簾或百葉窗，避免陽(yáng)光直接射入教室內(nèi)，也不要在光線雜亂的情況下使用交互式電子白板。教師不能連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間使用交互式電子白板教學(xué)，只有掌握好使用的度，課堂才能取得良好的效益。

交互式電子白板硬件設(shè)計(jì)不夠合理

由于價(jià)格及其他因素的影響，目前在學(xué)校使用較多的是電磁感應(yīng)式與紅外式兩種交互式電子白板。電磁感應(yīng)式白板利用射頻原理，在白板的板芯內(nèi)安裝傳感器，有著定位準(zhǔn)確、可靠性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)白板筆支持鼠標(biāo)右鍵等功能，易與計(jì)算機(jī)兼容。但是這種白板必須使用專用筆才能書(shū)寫(xiě)，白板的板面易被硬物劃傷。紅外式交互式電子白板是通過(guò)白板周邊的紅外對(duì)管檢測(cè)阻擋紅外光的物體，實(shí)現(xiàn)白板定位。這種白板定位比較準(zhǔn)確、反應(yīng)速度較快、無(wú)壓感反應(yīng)，但易受強(qiáng)光和灰塵的影響，同時(shí)白板筆不支持鼠標(biāo)右鍵等功能，對(duì)計(jì)算機(jī)操作較困難，價(jià)格也高于電磁感應(yīng)式白板。電阻壓感式電子白板反應(yīng)速度較慢，無(wú)法做超大面積的板面，白板筆不支持鼠標(biāo)右鍵等功能，這種交互式電子白板目前市場(chǎng)占有量不多。

由于大多數(shù)交互式電子白板都是把按鈕放在一邊或者是兩邊，教師在使用時(shí)需要在教室里來(lái)回走動(dòng)。教師在移動(dòng)的時(shí)候會(huì)擋住投影而影響學(xué)生的視線。如果交互式電子白板界面與其他軟件界面切換頻繁，更容易造成死機(jī)，投影燈泡的壽命短也是客觀的缺陷。交互式電子白板與電腦的兼容性更是突出的問(wèn)題，各個(gè)廠家設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與個(gè)別品牌筆記本不兼容，加上使用方法的煩瑣、所帶中文字庫(kù)的問(wèn)題，影響了教師使用的積極性，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

交互式電子白板的配套軟件不夠完善

目前，國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)交互式電子白板還沒(méi)有制訂統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，使得生產(chǎn)電子白板的廠家也沒(méi)有按照統(tǒng)一的規(guī)范去執(zhí)行。因此各種各樣的交互式電子白板良莠不齊，相關(guān)的配套軟件和操作方法也不盡相同。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好的教師來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)還比較容易；但對(duì)于普通教師而言，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。交互式電子白板的系統(tǒng)軟件也并不完善，表現(xiàn)在兼容性與資源的適用性上還不能適應(yīng)教學(xué)的需要。例如，在輸入一些數(shù)學(xué)公式或者拼音圖標(biāo)的時(shí)候，會(huì)有亂碼出現(xiàn)，影響整個(gè)系統(tǒng)的流暢運(yùn)行。另外，由于教材的不同，教學(xué)相關(guān)的資源也不容易兼容，生產(chǎn)廠家也不可能對(duì)所有的教材版本都配套相關(guān)素材。建設(shè)雜亂且不兼容外部資源，增加教師備課量。由于課堂教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，我們必須建立與之相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。但隨著課程改革的不斷深入，資源庫(kù)建設(shè)的問(wèn)題也日漸凸顯。一方面，很多學(xué)校的教材并不統(tǒng)一，目前也并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源建設(shè)無(wú)章可循，雜亂無(wú)序；另一方面，很多教師收集、整理和存儲(chǔ)資源的意識(shí)還不足，致使各個(gè)學(xué)校所建立的資源庫(kù)系統(tǒng)性不強(qiáng)且很難與學(xué)校教材相配套，大大影響了教師的課堂教學(xué)效果。

交互式電子白板上運(yùn)行的軟件也不夠穩(wěn)定。在公開(kāi)課中，一些教師要用到交互式電子白板，而課件卻是在其他環(huán)境下制作的，極易出現(xiàn)無(wú)法正常運(yùn)行的問(wèn)題。如果在交互式電子白板環(huán)境下設(shè)計(jì)課件，又因?yàn)閷?duì)支撐軟件的不熟悉而制作不出實(shí)用的課件。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是一對(duì)矛盾。加上沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師利用交互式電子白板設(shè)計(jì)的作品的好壞，以及交互式電子白板在某一學(xué)科上的使用效果，難有可操作的評(píng)價(jià)。這些也會(huì)影響交互式電子白板的使用。

從目前學(xué)校使用交互式電子白板的情況來(lái)看，教師大多數(shù)只使用了交互式電子白板的投影與交互功能，而對(duì)于電子白板所支撐的軟件利用率卻很低，這多少背離了其設(shè)計(jì)的初衷。應(yīng)該說(shuō)，交互式電子白板只是過(guò)渡產(chǎn)品，勢(shì)必會(huì)被觸摸一體機(jī)所代替。教育的關(guān)鍵還是在課堂，在教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可真的別讓白板迷惑了我們的眼睛。

（作者單位：江蘇連云港市海寧小學(xué)）