王其冰　謝忠新

【摘 要】本文結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，分析微視頻的幾種類型，探索微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂中的使用策略。結(jié)合案例總結(jié)基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的流程和有助于教師使用微視頻提高教學(xué)效果的幾個關(guān)注點(diǎn)，以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)中如何在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地應(yīng)用微視頻。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）06-0062-04

隨著翻轉(zhuǎn)課堂與微課等概念的提出，“微視頻”成為教師日益關(guān)注的內(nèi)容。在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何有效利用微視頻開展學(xué)科教學(xué)，是目前大家十分關(guān)注的問題。

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微視頻的類型

首先需要對中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微視頻的類型進(jìn)行分析。微視頻作為一種信息技術(shù)手段有助于信息技術(shù)學(xué)科的教與學(xué)。微視頻可以分為以下幾類。

1.知識講解類

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科會涉及很多信息技術(shù)的概念性知識。概念性知識學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對枯燥，理解起來也比較困難。如何講好這些概念性的知識，是教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問題。例如，一些抽象概念如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等，教師可以把這些知識點(diǎn)的講解做成微視頻，以動畫的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解。知識講解類微視頻可以由教師個人或者教研組教師共同制作；教師還可以從網(wǎng)上搜索與獲取，并稍作修改后直接使用，這對年輕教師或者教學(xué)能力稍欠缺的教師是很有幫助的。

2.操作技能類

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中許多內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)會具體的操作。針對具體的實(shí)例演示其操作步驟、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，教師可以把具體的操作通過屏幕錄制軟件制作成微視頻，并對錄制的微視頻進(jìn)行編輯，在視頻中對關(guān)鍵的操作步驟與方法可以進(jìn)行醒目的標(biāo)注等。如在PPT中插入視頻與動畫、Word圖文混排、Excel圖像的創(chuàng)建步驟等內(nèi)容。操作技能類的微視頻一般由教師自己制作或者學(xué)校教研組教師共同制作。

3.教學(xué)情境類

在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師經(jīng)常要設(shè)計任務(wù)或者項(xiàng)目，通過任務(wù)與項(xiàng)目組織開展課堂教學(xué)。學(xué)生在任務(wù)與項(xiàng)目的完成過程中學(xué)習(xí)如何分析問題、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)操作，等等。為了更好地幫助學(xué)生理解任務(wù)與項(xiàng)目，教師需要把任務(wù)與項(xiàng)目置于情境中。教學(xué)情境可以文字形式、圖片形式或者教師口頭描述等，但是基于視頻形式的情境一般能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更容易理解任務(wù)與項(xiàng)目。教學(xué)情境類微視頻一般通過視頻拍攝工具進(jìn)行拍攝，突出情境的真實(shí)性及與學(xué)生生活的緊密性。

4.原理與思想方法類

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要是信息技術(shù)工具的應(yīng)用和實(shí)踐，同時也注重學(xué)生對信息技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟。需要學(xué)生理解信息技術(shù)的相關(guān)原理，要求學(xué)生理解信息技術(shù)中所包含的基本原理，要求學(xué)生汲取原理中所蘊(yùn)含的思想方法。信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)原理與思想方法對于學(xué)生來說理解相對困難，往往是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如果把這些內(nèi)容制作成微視頻，可以更好地幫助教師教學(xué)和學(xué)生理解與體會。要制作有效的信息技術(shù)相關(guān)原理與思想類微視頻，對教師要求比較高，因此這類微視頻最好由學(xué)校教研組教師共同分析、討論與制作，教師也可以從網(wǎng)上搜索獲取相關(guān)微視頻，并稍作修改后直接使用。

5.習(xí)題講解類

在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，教師也經(jīng)常布置一些習(xí)題，這些習(xí)題可能是涉及相關(guān)知識與原理的，也可能涉及具體的任務(wù)分析、操作步驟與方法，等等。其中某些習(xí)題內(nèi)容學(xué)生做錯的可能性比較高，例如，高中信息科技程序設(shè)計教學(xué)中，以VB編程中學(xué)生的常見錯誤為主題，對常見錯誤進(jìn)行分類，然后舉例分析、講解錯誤原因及解決辦法，教師課前制作好微視頻，課中學(xué)生根據(jù)需要自主觀看所需要的微視頻。這類微視頻一般由教師根據(jù)班級學(xué)生的情況自己制作，或者學(xué)校教研組內(nèi)由教師共同協(xié)作完成并共同享用。

基于微視頻的信息技術(shù)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂

隨著國內(nèi)許多地區(qū)嘗試探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，許多中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師也在探索基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

1. 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的流程

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的流程圖

基于微視頻的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前與課中兩個部分。課前，教師根據(jù)知識點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計與制作微視頻，并設(shè)計與微視頻配套的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中相關(guān)的練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困難；教師收集與整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題與困難，開展課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。課中，教師根據(jù)設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中注重通過互動討論、協(xié)作探究等活動來進(jìn)行問題的解決與知識的內(nèi)化。

下面是上海市奉賢中學(xué)的許駿老師開展高中信息技術(shù)學(xué)科枚舉算法的具體案例。

課前：第一，教師制作了有關(guān)枚舉算法的“選豆游戲”微視頻。微視頻主要是對篩選紅豆算法進(jìn)行介紹，并講解枚舉法的基本概念、基本特征、適用情況；同時教師還設(shè)計了學(xué)生課前對微視頻學(xué)習(xí)情況的自測題（微視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單），試圖通過課前自測完成對學(xué)生自學(xué)情況的檢查。教師設(shè)計的基于微視頻的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單有坡度，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻、完成課前自測題、提出自學(xué)后存在的疑問與發(fā)現(xiàn)的問題，并通過QQ群進(jìn)行交流與互相學(xué)習(xí)并解決部分問題。

第三，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流情況進(jìn)行分析，對學(xué)生未能解決的問題進(jìn)行整理。

課中：教師將教學(xué)過程分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)枚舉法的知識，培養(yǎng)學(xué)生利用枚舉法解決具體問題的能力。

環(huán)節(jié)一：教師針對課前整理的學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)評與解答。由于教師很好地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來組織學(xué)生交流、學(xué)習(xí)與分析，課堂學(xué)習(xí)效果比較好。

環(huán)節(jié)二：教師通過課前自測題的三個生活實(shí)例，幫助學(xué)生對枚舉法的基本概念、基本特征、適用情況進(jìn)行知識內(nèi)化。教師設(shè)計的這三個有關(guān)枚舉法的生活實(shí)例材料對于枚舉算法的理解與分析比較有典型性，能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：教師要求學(xué)生利用所學(xué)的枚舉法知識自己來列舉生活中的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用枚舉法來解決問題能力的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)四：教師通過例題1來講解枚舉算法的基本實(shí)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題。寫出列舉范圍與檢驗(yàn)條件，并繪制算法流程圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納枚舉法特有的“循環(huán)嵌套分支”執(zhí)行流程。

環(huán)節(jié)五：教師組織學(xué)生通過小組合作形式完成例題2的算法實(shí)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生分小組來分析問題。寫出列舉范圍與檢驗(yàn)條件，并把繪制算法流程圖作為課后作業(yè)。

2. 基于微視頻的信息技術(shù)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注點(diǎn)

對于中小學(xué)信息技術(shù)教師來說，要理解與掌握基于微視頻的課堂教學(xué)實(shí)施的流程是比較容易的，但是要真正有效地開展，教師需關(guān)注以下內(nèi)容。

（1）不是所有的信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的有些內(nèi)容做成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果與教師直接在課堂上講解演示相比，可能后者效果更好、效率更高。因此，信息技術(shù)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，要選擇能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、思考和探究的內(nèi)容，微視頻的設(shè)計與制作也要以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題為目的來開展。例如，Word、PPT內(nèi)容的教學(xué)中，教師在課前將相關(guān)的基礎(chǔ)操作內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看這些教學(xué)視頻內(nèi)容，課中階段，教師可以節(jié)省出教學(xué)時間讓學(xué)生更多地關(guān)注電子小報或者演示文稿的作品創(chuàng)作和表達(dá)過程，在創(chuàng)作作品的過程中為有困難的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)與幫助。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐

要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織開展教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺一般來說是必需的。

首先，師生便捷瀏覽微視頻需要網(wǎng)絡(luò)平臺。教師課前把制作好的有關(guān)知識點(diǎn)的微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生在家里或者學(xué)校里都能方便地通過網(wǎng)絡(luò)觀看平臺上教師提供的微視頻。從網(wǎng)絡(luò)平臺使用便捷性方面來看，應(yīng)該能讓教師和學(xué)生便捷地訪問，減少使用過程中的技術(shù)障礙。

其次，教師對學(xué)生觀看微視頻情況的掌握需要網(wǎng)絡(luò)平臺。除了微視頻形式的資源和翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)活動流程外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一個成功因素是對學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，需要對學(xué)生觀看微視頻的時間、次數(shù)等情況進(jìn)行記錄，從而能對每一個學(xué)生進(jìn)行個性化分析，也能對班級中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。這就需要網(wǎng)絡(luò)平臺記錄每個學(xué)生每次觀看微視頻的情況。有人提出，通過微信、網(wǎng)盤或者郵件等形式也可以把微視頻提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是微信、網(wǎng)盤等手段無法像網(wǎng)絡(luò)平臺那樣獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題的交流與討論需要網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在家里通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到各種各樣的問題與困難，這時候需要學(xué)生之間或者師生之間進(jìn)行交流與互動，網(wǎng)絡(luò)平臺能有效支持生生與師生之間交流與討論。另外，教師在課前需要收集與整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻過程中的問題，以便設(shè)計有效的課堂學(xué)習(xí)活動，對于班級學(xué)生問題的有效收集需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐。

因此，在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中開展基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐。那么如何來構(gòu)建相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺呢？筆者認(rèn)為，可以購買公司開發(fā)的專業(yè)平臺，或者安裝部署開源的課程管理平臺，如Moodle、Claroline、Sakai等。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂課中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計很重要

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動是有很大差異的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動更多地關(guān)注如何更加有效地實(shí)現(xiàn)知識的講解與傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂課中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是在學(xué)生已經(jīng)自主通過微視頻開展知識初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效的課堂學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此不能采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動設(shè)計的思路與方法來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)活動，需要教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂課中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計思想與方法。

如果說課前的自主學(xué)習(xí)是課堂“翻轉(zhuǎn)”的前提和“預(yù)設(shè)”，那么課中的交流、協(xié)作與討論就是翻轉(zhuǎn)課堂最精彩的“生成”。在上課前，教師要通過學(xué)生的自測題提前了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，做到心中有數(shù)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題或難點(diǎn)問題組織學(xué)生小組討論并交流，教師再給予不同的學(xué)生面對面的個性化指導(dǎo)。在課中教師又是學(xué)生交流研討的組織者、指導(dǎo)者和評價者。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的設(shè)計比制作更重要

要開展基于微視頻的信息技術(shù)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂，許多教師認(rèn)為微視頻的制作很重要。因此，區(qū)域與學(xué)校都注重對教師微視頻制作的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中更多的是講解如何從技術(shù)層面（攝像機(jī)拍攝、手機(jī)與平板拍攝、錄屏軟件錄制、PPT制作等）制作微視頻。實(shí)際上，要制作出高質(zhì)量的微視頻，制作技術(shù)手段固然重要，但是更為重要的是微視頻制作之前的設(shè)計工作——如何從有利于學(xué)生更好理解的角度設(shè)計微視頻的內(nèi)容。因?yàn)槲⒁曨l最終是為了讓學(xué)生理解與掌握知識的，也就是微視頻的使用對象是學(xué)生。

基于微視頻的信息技術(shù)課堂教學(xué)

一說到微視頻，教師們可能馬上想到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)際上要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般需要微視頻，但是微視頻也可以運(yùn)用于非翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)中。

1.情境導(dǎo)入（情境引入）

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生體驗(yàn)知識的實(shí)用性，提高學(xué)生理解信息技術(shù)、感受信息技術(shù)、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的意識，通過比較、分析、歸納提升解決問題的能力。因此通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，也是行之有效的手段之一。如何提高教學(xué)情境的有效性，讓情境為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能提供支撐，為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力提供土壤，是值得我們信息技術(shù)教師在實(shí)踐中不斷摸索和探討的問題。通過教學(xué)情境類的微視頻來創(chuàng)設(shè)情境引入新課是十分有效的方法。通過微視頻來進(jìn)行情境引入，要關(guān)注微視頻能否引起注意、激發(fā)動機(jī)、促進(jìn)遷移。根據(jù)不同表現(xiàn)形態(tài)可以將情境分為懸念、問題、任務(wù)、演示、故事等，這些都可以制作成微視頻。

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中通過微視頻來實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入，一般都是教師組織班級學(xué)生共同觀看微視頻。在觀看微視頻的情境前，教師一般需要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題更快地進(jìn)入教學(xué)情境。

2.知識講授（知識講解）

作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法一直在課堂中普遍采用。講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識要少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)。在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中有許多概念性知識、原理性知識、思想方法類知識，這些知識有些可以組織學(xué)生自主探究，有些需要教師講解。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用相關(guān)微視頻幫助學(xué)生更好地理解知識。

有許多學(xué)者與教師認(rèn)為，既然課堂上教師要進(jìn)行知識的講解，就沒有必要把自己的講解制作成微視頻。課堂上直接聽教師講解的效果會更好。這些學(xué)者與教師的觀點(diǎn)是有道理的。那么微視頻怎么運(yùn)用于課堂教學(xué)的知識講授過程中呢？實(shí)際上，課堂上教師在講解有關(guān)信息技術(shù)的知識時，教師會發(fā)現(xiàn)要完全按照教材內(nèi)容來講解，自己很難講清楚、學(xué)生也不能很好地理解教師的講解。這時教師需要找一些多媒體材料輔助自己講解，其中微視頻就是一種很好的幫助教師進(jìn)行知識講解的媒介。這些微視頻一般是從網(wǎng)上獲取的。

3.操作演示

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科比較大的不同之處是操作演示。由于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科涉及軟件、工具的操作使用，因此在課堂中教師經(jīng)常需要進(jìn)行相關(guān)軟件、工具的操作演示。如果在信息技術(shù)教學(xué)中利用操作演示的微視頻進(jìn)行教學(xué)，教師可以有更多的時間注重情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維的引導(dǎo)、體系化的知識點(diǎn)的引入，學(xué)生可以更好地完成作業(yè)并在體系化的知識上發(fā)揮創(chuàng)造力。因此教師不要在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)花比較多的時間在操作演示上。

在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是該學(xué)科中涉及學(xué)生上機(jī)操作，如何讓學(xué)生更加有效地通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)操作技能？微視頻是一種很有效的輔助手段。

如果教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以布置任務(wù)要求學(xué)生通過微視頻來自主或小組合作學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的操作，完成探究的任務(wù)。如在以講授為主的課堂教學(xué)中，教師可以先課堂實(shí)際演示相關(guān)的操作，然后布置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用相關(guān)的操作技能。如果學(xué)生忘記教師演示的具體操作，則可以反復(fù)查看教師提供的操作演示微視頻，避免了因?yàn)檫z忘而影響教學(xué)效果的達(dá)成。

4.課后復(fù)習(xí)

課后，教師要及時上傳相應(yīng)的微視頻資源到學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)平臺上，以便學(xué)生回家后的自主學(xué)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)。尤其對于接受能力、理解能力較差的學(xué)生，微視頻的作用是極大的。學(xué)生可以在課后選擇自己需要的微視頻資源，進(jìn)行不限次數(shù)的播放、暫停、回放和跳轉(zhuǎn)，可以完全按照適合自己的方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動的意義建構(gòu)。

（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院）