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芻議翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性

2015-06-23 09:52甄宗武
關(guān)鍵詞:適宜性協(xié)作學(xué)習(xí)微課程

甄宗武

【摘 要】源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”,作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式,近年來在我國日漸流行?;A(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的教師和學(xué)者對這種教學(xué)形式進(jìn)行了大量有益的探索與實(shí)踐。其中,微課程、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系是翻轉(zhuǎn)課堂高效運(yùn)行的關(guān)鍵因素。本文試圖通過對這四個(gè)要素進(jìn)行分析,探討翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性,以期對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐探索有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;微課程;適宜性;信息技術(shù)應(yīng)用能力;協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384(2015)06-0035-03

源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”,作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式,近年來在我國也日漸流行?;A(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的教師和學(xué)者對這種教學(xué)形式進(jìn)行了大量有益的探索與實(shí)踐。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom),首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻,學(xué)生在家或課外觀看視頻講解,再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享,交流學(xué)習(xí)成果與心得,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。其中微課程、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系是翻轉(zhuǎn)課堂高效運(yùn)行的關(guān)鍵因素。筆者試圖通過對這四個(gè)要素進(jìn)行分析,探討翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性,以期對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐探索有所借鑒。

從微課程的角度看翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性

翻轉(zhuǎn)課堂首先要求學(xué)生在家里觀看教師預(yù)先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),所以制作高質(zhì)量的微課程是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的關(guān)鍵因素。微課程的設(shè)計(jì)和制作并不像我們經(jīng)常見到的精品課程或公開課的教學(xué)視頻那樣,教師需要長時(shí)間的講授,畫面中基本上是教師的形象或教師講課的形象。微課程要求教學(xué)內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)不宜太多,要突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容,或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng);在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不需要太多教師的形象或教師講課的形象,而要重點(diǎn)展示一些完整邏輯推理過程,公式、定理的推理演算過程,實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的操作過程或某些軟件的操作過程等。所以,筆者認(rèn)為,從微課程適宜的學(xué)科來看,翻轉(zhuǎn)課堂更適合于理科課程或操作性比較強(qiáng)的課程(如美術(shù)、音樂、通用技術(shù)、信息技術(shù)等)。因?yàn)槔砜浦械囊恍┒ɡ?、公式、?shí)驗(yàn)或操作性很強(qiáng)的通用技術(shù)課程更能發(fā)揮微課程的優(yōu)勢,使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來更加便利。而對于人文學(xué)科中一些原理、意境、情感的理解似乎通過微課程實(shí)施起來難度較大,也并不是說就一點(diǎn)可行性也沒有,這對文科教師制作微課程的要求會(huì)更高。如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行這些科目的教學(xué),就要求教師想方設(shè)法地制作高質(zhì)量的微課程??傊P者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式更適合理科課程或操作性很強(qiáng)的課程教學(xué)。

其次,翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家或課外時(shí)間通過一些移動(dòng)終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)來在線觀看、下載、存儲(chǔ)微課程,以便學(xué)生可以流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源,來實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。高等院校的學(xué)生一般都有筆記本電腦、手機(jī)、MP4等移動(dòng)設(shè)備,可以方便、快捷地使用這些設(shè)備播放微課程;高等院校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較完善、費(fèi)用低,學(xué)生可以花更小的代價(jià)借助微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生一方面沒有時(shí)間使用這些移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面,學(xué)生也不可能像大學(xué)生一樣可以方便地使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí),而且使用過程中的網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)較高。所以,從翻轉(zhuǎn)課堂微課程播放設(shè)備的要求看,筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式更適合高等院校的學(xué)生,而不適合基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生。

從教師的能力和時(shí)間看翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下,學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的微課自主學(xué)習(xí)課程知識(shí),在課堂上教師參與同學(xué)間互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)來解決問題,完成知識(shí)的內(nèi)化。首先,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要求教師不僅要掌握音視頻獲取編輯技術(shù)和多媒體課件制作技術(shù)來制作微課程,而且還要掌握網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)來支持學(xué)生進(jìn)行討論、交流學(xué)習(xí)成果,以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次,教師還要提高課堂教學(xué)組織能力。教師的課堂教學(xué)組織能力包括教師與學(xué)生交流互動(dòng)的能力,教師組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)的能力,教師總結(jié)與分解問題的能力等。

從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看,中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)在多媒體課件制作上,而教師音視頻獲取編輯技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)等信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱,還不足以應(yīng)付高質(zhì)量的微課程的制作與發(fā)布。而且,基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)任務(wù)明顯偏重,每天除了備課、上課,還要批閱大量的學(xué)生作業(yè),教師沒有時(shí)間和精力去嘗試和探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。再有,有的中小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,從心里不愿做出改變或嘗試。所以,筆者認(rèn)為從教師的能力和時(shí)間來看,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并不適宜于基礎(chǔ)教育。

從我國高等教育的現(xiàn)狀來看,首先高等院校掌握音視頻獲取編輯技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)的教師較多,能夠應(yīng)付微課程的制作與發(fā)布。而且,即使教師信息技術(shù)能力欠缺,教師還可以尋求其他信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師或?qū)W生的幫助,來制作和發(fā)布微課程。其次,高等院校教師不像中小學(xué)教師那樣每天需要批閱大量的學(xué)生作業(yè),教師有時(shí)間和精力來探索翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式所帶來的良好的教學(xué)效果。再次,高等院校主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、邏輯思維及推理能力等,對教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不像中小學(xué)那樣只追求學(xué)生的考試成績,對學(xué)生的評(píng)價(jià)可以通過期末考試、操作技能考查、學(xué)生提交論文或作品等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),教師就可以大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。所以,筆者認(rèn)為從教師的能力和時(shí)間來看,翻轉(zhuǎn)課堂比較適宜于高等教育。

從學(xué)生的能力和時(shí)間看翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下,由于學(xué)生要在家或課外觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂中進(jìn)行討論、交流學(xué)習(xí)成果,所以要求學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能,能夠高效、快速地找到需要觀看的微課程。同時(shí)還要具有網(wǎng)絡(luò)信息的獲取技能,能夠快速觀看、下載、保存需要觀看的微課;具有網(wǎng)絡(luò)信息交流技能,能夠利用交流工具如QQ、微信、e-mail等與同學(xué)和教師進(jìn)行同步、異步地交流;具有網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布技能,在學(xué)習(xí)、討論結(jié)束后,要會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果。其次,翻轉(zhuǎn)課堂的微課程需要學(xué)生在家或課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),相應(yīng)的檢測也需要學(xué)生自己完成,這就要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。再次,由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂上討論、交流、分享自己的學(xué)習(xí)成果或心得,所以要求學(xué)生要有很強(qiáng)的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看,首先,小學(xué)生和初中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱,學(xué)生還不具備翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生信息技術(shù)技能提出的要求;而高中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力較好,有時(shí)間的話可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式。其次,小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較差,不適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式;而中學(xué)生學(xué)習(xí)自制力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。再次,中小學(xué)生平常大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),晚上在家學(xué)習(xí)的時(shí)間較短,而且還需要做大量的家庭作業(yè)。從學(xué)生的時(shí)間和精力來看,學(xué)生根本沒有時(shí)間和精力去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。而學(xué)生寒暑假自主學(xué)習(xí)時(shí)間較多,中學(xué)生可以嘗試通過微課程來補(bǔ)充自己平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的不足。綜上所述,在基礎(chǔ)教育階段,由于小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力差、學(xué)習(xí)自制力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足,不適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式。而中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力稍強(qiáng),學(xué)習(xí)自制力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力都要比小學(xué)生好,可以在學(xué)生有大量自主學(xué)習(xí)時(shí)間的寒暑假通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式來補(bǔ)充學(xué)習(xí)平常課堂教學(xué)中掌握得不好的內(nèi)容。

從我國高等教育的現(xiàn)狀看,大學(xué)生具有較強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力,而且大學(xué)生也具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,符合翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生能力的要求。其次,大學(xué)生平常除了有課時(shí)需要在課堂上聽老師講課外,學(xué)生有大量的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以,從學(xué)生的時(shí)間和精力來看,翻轉(zhuǎn)課堂也適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)。綜上所述,筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系看翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性

在翻轉(zhuǎn)課堂中,無論教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立探索與小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師通過微課程進(jìn)行知識(shí)的傳授,利用教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng),并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題。因此,對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在制定形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),要考慮學(xué)生是否利用教師提供的微課程進(jìn)行了獨(dú)立的探索性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果如何;學(xué)生是否在課堂上與同學(xué)開展了深入的協(xié)作、探究學(xué)習(xí),每位學(xué)生根據(jù)分工完成任務(wù)如何;學(xué)生是否在課堂上或教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行了良好的互動(dòng)交流;學(xué)生是否在課堂中或教學(xué)平臺(tái)上通過與他人合作積極地進(jìn)行了探究,是否解決了學(xué)習(xí)中存在的問題;學(xué)生是否充分利用信息資源,將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了充分的展示等。在制定總結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮學(xué)生制作的作品或解決問題的方案從內(nèi)容上是否科學(xué)、合理;制作的作品或解決方案的展示課件是否美觀;學(xué)生是否達(dá)到了問題探究的目的,是否解決了探究的問題等。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看,由于我國根深蒂固的競爭機(jī)制和考試制度,使得無論是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長還是學(xué)生,在評(píng)價(jià)學(xué)校效能和教師水平時(shí),往往以學(xué)生的考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。所以,教育行政部門、學(xué)校、家長和學(xué)生都拼命地追求考試成績,考試成績不好一切都是“無用功”。因此,筆者認(rèn)為現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系很難支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià),翻轉(zhuǎn)課堂很難在中小學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)行。

從高等教育的現(xiàn)狀看,高等教育更加重視學(xué)生能力的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的評(píng)價(jià)更趨于多元化,評(píng)價(jià)方式更加多樣。對學(xué)生的評(píng)價(jià)可以通過期末考試、操作技能考查、學(xué)生提交論文或作品等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),而且對學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常重視課堂教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)。所以,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系更加適合對大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),翻轉(zhuǎn)課堂比較適合高等教育階段的教學(xué)。

綜合前面的分析,在基礎(chǔ)教育階段可以選擇操作性很強(qiáng)的課程(如物理、化學(xué)、生物、美術(shù)、音樂等)或邏輯推理很強(qiáng)的課程(如數(shù)學(xué)),挑選這些課程中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等內(nèi)容制作一些高質(zhì)量的微課程,然后通過學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布。在學(xué)生有充裕自學(xué)時(shí)間的寒暑假,學(xué)生根據(jù)平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)情況選擇自己平常沒有掌握的內(nèi)容或掌握不好的內(nèi)容有針對性地在家借助微課程進(jìn)行自學(xué)。而在高等教育階段教師可以根據(jù)自己所教課程的內(nèi)容,在其他教師或?qū)W生的幫助下制作大量高質(zhì)量的微課程,然后通過學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布,讓學(xué)生在平時(shí)有時(shí)間就可借助微課程進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂上進(jìn)行師生、生生間面對面的分享與交流,大膽地嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的教學(xué)效果,探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)規(guī)律。信息技術(shù)能力非常強(qiáng)的教師可以搭建完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的嘗試、探索。總之,對于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新生事物,既不能盲目追風(fēng),輕易翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂,也不能妄自菲薄、一概排斥,忽視現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的積極作用。我們要積極研究和實(shí)驗(yàn),探索翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的優(yōu)勢、適用范圍,取其所長,避其所短,很好地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足,為我國的教育事業(yè)“添磚加瓦”。

(作者單位:甘肅天水師范學(xué)院教育學(xué)院)

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