匡中芹

摘要：小學(xué)期是高教改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，但不同類型和人才培養(yǎng)模式下的高校在組織形式、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都應(yīng)有不同的側(cè)重和特色，以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院小學(xué)期為背景，借助問卷調(diào)查的方式探討了該校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下設(shè)立實(shí)踐小學(xué)期的教學(xué)效果及改進(jìn)建議，以期與同類院校切磋。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；小學(xué)期；問卷分析

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）12014202

人才培養(yǎng)模式是對(duì)人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合，是學(xué)校和社會(huì)互動(dòng)行為的載體，是彰顯一所學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)鍵，它具備系統(tǒng)性與規(guī)范性，且形式多樣。作為高教改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，設(shè)立小學(xué)期體現(xiàn)了教育教學(xué)活動(dòng)的與時(shí)俱進(jìn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要途徑?，F(xiàn)在越來越多的中國(guó)高校創(chuàng)新教育體制，開設(shè)了小學(xué)期，并在實(shí)踐中結(jié)合各自的特色不斷調(diào)整運(yùn)行與管理模式，本文以遼寧省高校中較早開設(shè)小學(xué)期的院校之一遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例探討。

1 問卷設(shè)置背景

在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院確立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)用、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，學(xué)校按照現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，校企共同育人，注重地方性和應(yīng)用型，人才培養(yǎng)模式可以歸納為“一二三四五”。具體表述為：一體兩翼、三元共育、四個(gè)對(duì)接、五進(jìn)五融，即以專業(yè)為主體，以計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)為兩翼；學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)是人才培養(yǎng)的主體，同心同力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位任務(wù)目標(biāo)四個(gè)方面全面對(duì)接；同時(shí)企業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)人員進(jìn)校園、職業(yè)環(huán)境進(jìn)課堂、崗位任務(wù)進(jìn)教材、工作流程進(jìn)課堂；并把企業(yè)文化與校園文化融合、“雙師”融合、專業(yè)能力與職業(yè)技能融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)融合、教學(xué)方法與工作流程融合。學(xué)校于2014年6月實(shí)行了“三學(xué)期制”，即“1321”的學(xué)期設(shè)置——1學(xué)年被安排成3個(gè)學(xué)期，2個(gè)學(xué)期是基于案例的理論教學(xué)，1個(gè)學(xué)期是實(shí)踐教學(xué)。

在四周的教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)都能落實(shí)學(xué)校要求，通過多種方式，實(shí)施“小學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)邀請(qǐng)了大連方圓會(huì)計(jì)師事務(wù)所4位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)專家、高級(jí)會(huì)計(jì)師，到校講授企業(yè)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度、納稅常識(shí)、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)法律法規(guī)等實(shí)務(wù)知識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；俄語(yǔ)專業(yè)邀請(qǐng)了海參崴東方茶樓飲食集團(tuán)餐飲部的蘇超經(jīng)理為師生講解從事中、西式餐飲服務(wù)時(shí)應(yīng)注意的儀表、中西餐飲知識(shí)和具體服務(wù)禮儀等；旅游管理專業(yè)組織學(xué)生到深圳、丹東、大連、韓國(guó)等地的旅游市場(chǎng)調(diào)研考察，完成了冰峪溝、鴨綠江、天華山等地的深度旅游項(xiàng)目的策劃與管理實(shí)習(xí)；電子商務(wù)專業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃大賽，多媒體作品競(jìng)賽，辦公自動(dòng)化技能大賽，電子商務(wù)企劃案大賽，“C to C”電子商務(wù)交易平臺(tái)構(gòu)建競(jìng)賽等。小學(xué)期結(jié)束前學(xué)校舉行了實(shí)踐小學(xué)期教學(xué)成果展，如國(guó)際商務(wù)談判、快遞貨物封箱、模擬銀行操作、會(huì)計(jì)數(shù)字書法、企業(yè)模擬賬本、點(diǎn)鈔、調(diào)酒、繪畫設(shè)計(jì)、電腦繪圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)及管理系統(tǒng)軟件使用、日本茶道、英文短劇、外文歌曲等技能展示等。

為全面了解該應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)期教學(xué)效果，進(jìn)一步探索構(gòu)建視野廣、層次高、科學(xué)規(guī)范的小學(xué)期實(shí)踐體系，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，學(xué)校于小學(xué)期結(jié)束后面向參與實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)的師生發(fā)布了調(diào)查問卷。

2 問卷的組織與實(shí)施

此問卷根據(jù)高校教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的原則編制，并進(jìn)行了預(yù)評(píng)估，最終教師版問卷包含11道單選（每題有五個(gè)選項(xiàng)）、1道主觀評(píng)價(jià)題。涉及對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)的組織管理、學(xué)生態(tài)度、紀(jì)律、效果等多方面的考察。學(xué)生版問卷包含10道單選（每題有五個(gè)選項(xiàng)）、1道主觀評(píng)價(jià)題。涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查和對(duì)教師授課情況的了解等。學(xué)校質(zhì)量辦制作了《遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014年小學(xué)期教學(xué)效果網(wǎng)上測(cè)評(píng)操作流程指南》（教師版、學(xué)生版），借助學(xué)校辦公平臺(tái)、部門網(wǎng)站、教務(wù)公告、中層干部QQ群、教學(xué)信息教師交流群、教學(xué)信息學(xué)生交流群等都發(fā)布了問卷調(diào)查通知和操作指南，加大了宣傳力度，公布問卷咨詢電話，提供了服務(wù)保障。問卷借助清元綜合教務(wù)平臺(tái)“教師評(píng)估”模塊發(fā)布。

最終來自學(xué)校四個(gè)二級(jí)學(xué)院和公共外語(yǔ)教研部、基礎(chǔ)課教研部的107位教師借助217門課程參與了調(diào)查問卷，來自學(xué)校三個(gè)年級(jí)、覆蓋四個(gè)學(xué)院、30多個(gè)專業(yè)的5579名本、?？仆瑢W(xué)參與了此次調(diào)查問卷，其中2087份來自2013年級(jí)（大一），2210份來自2012級(jí)（大二），1282份來自2011級(jí)（大三），問卷數(shù)據(jù)來源真實(shí)、廣泛。

3 問卷數(shù)據(jù)分析

小學(xué)期教育性的宣傳。開展小學(xué)期有多重意義，但84.33%的教師都認(rèn)為最重要的意義是有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是“小學(xué)期”最大的受益者。近一半學(xué)生認(rèn)為開展小學(xué)期最大的作用是促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)，近三成的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)期促進(jìn)他們進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，還有兩成的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)期有利于他們提高綜合素質(zhì)，其他學(xué)生持有別的想法。這與教師問卷中廣大教師認(rèn)為學(xué)生是小學(xué)期主要受益者的觀點(diǎn)一致。

小學(xué)期的管理。92.17%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)期中教師的管理非常嚴(yán)格或嚴(yán)格，極個(gè)別學(xué)生（僅0.79%）持否定態(tài)度，還有一部分學(xué)生（7.04%）認(rèn)為他們的任課教師可以再嚴(yán)格一些。在教師問卷中46.08%的教師認(rèn)為教學(xué)的組織管理非常難或比較難，但是他們還是做到了嚴(yán)格管理，并得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。在二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理中91.71%的教師認(rèn)為非常到位和比較到位，但是8.29%的教師認(rèn)為二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理可以做得更好。

小學(xué)期對(duì)教師的要求。在教師素質(zhì)要求和自我提升中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明94.01%的教師都提前制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，沒有教師授課時(shí)無教學(xué)目標(biāo)；91.24%的教師都能夠提前結(jié)合小學(xué)期的特點(diǎn)改進(jìn)觀念、創(chuàng)新形式；教師們都在教學(xué)過程中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有所提升。與此同時(shí)，92.06%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)小學(xué)期教學(xué)非常重視或重視；95.66%的學(xué)生認(rèn)為70%以上的教師對(duì)小學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生們看到了廣大教師的付出，4.34%的學(xué)生認(rèn)為30%-40%的教師可以準(zhǔn)備的更充分些；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為廣大教師在教學(xué)手段上進(jìn)行了創(chuàng)新，但占比6.17%的同學(xué)也認(rèn)為有的教師手段還比較老套，提出了更高的要求。

小學(xué)期對(duì)學(xué)生的考查。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明該校三個(gè)不同年級(jí)對(duì)小學(xué)期教學(xué)效果問卷的看法和立場(chǎng)幾乎一致，僅在個(gè)別問題個(gè)別選項(xiàng)中少部分同學(xué)存在差異化表達(dá)。86.18%的教師認(rèn)為80%以上的學(xué)生都能夠認(rèn)真參與小學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。92.63%的教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性都有所提升，僅個(gè)別教師對(duì)此持悲觀態(tài)度。58.06%的教師認(rèn)為90%以上的學(xué)生能夠非常好地遵守小學(xué)期學(xué)習(xí)紀(jì)律，但個(gè)別教師認(rèn)為還需要加強(qiáng)紀(jì)律教育。大部分教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，6.91%的教師認(rèn)為近40%的學(xué)生還沒達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，需要改進(jìn)。與此同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)表明98.84%的學(xué)生在小學(xué)期學(xué)習(xí)中都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中一半以上的學(xué)生還提前制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。96.98%的學(xué)生表示對(duì)小學(xué)期課程學(xué)習(xí)感興趣，58.51%的學(xué)生非常感興趣，但也有3.02%比例的學(xué)生不感興趣，甚至覺得無聊，對(duì)這小部分學(xué)生，還要適當(dāng)引導(dǎo)，不放棄。問卷中85.68%的學(xué)生在小學(xué)期空閑時(shí)間還會(huì)做與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情，10.16%的學(xué)生想通過交往，進(jìn)一步提高自己的表達(dá)能力，4.16%的學(xué)生選擇做自己喜歡的其它事情，表明課堂之外的時(shí)間還有部分學(xué)生需要學(xué)生工作者多加關(guān)注。

小學(xué)期教學(xué)效果。高于99%的教師認(rèn)為小學(xué)期收到了良好的教學(xué)效果，高于99%的學(xué)生也都認(rèn)為自己在小學(xué)期是有所收獲的，其中60.41%的學(xué)生認(rèn)為收獲非常大，29.92%的學(xué)生收獲認(rèn)為比較大，這與教師問卷得出的結(jié)論一致，小學(xué)期的教學(xué)效果得到了廣大師生的高度認(rèn)同。這與教師的精心準(zhǔn)備和學(xué)生的認(rèn)真參與密不可分。問卷數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)期教學(xué)中最吸引學(xué)生的前三項(xiàng)為：學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。這表明學(xué)校教學(xué)管理和組織者要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大小學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)并可以在專業(yè)講座和課程安排等方面進(jìn)一步優(yōu)化。

4 問卷數(shù)據(jù)的驗(yàn)證與利用

透過問卷可以看到學(xué)校教師擁護(hù)小學(xué)期的教育教學(xué)改革，認(rèn)同學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，主觀題統(tǒng)計(jì)表明教師們能夠認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)問卷，既肯定小學(xué)期的成果和有益之處，為學(xué)生們的進(jìn)步和教學(xué)革新的進(jìn)步而興奮、驕傲，也能中肯地指出自己發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)的建議，所有教師都認(rèn)為“小學(xué)期”應(yīng)該實(shí)施，它能夠喚起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們能夠認(rèn)真參與，整體表現(xiàn)都不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生通過“小學(xué)期”能夠?qū)W到新知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。促進(jìn)了教師學(xué)與用的提高，不斷探索新的教學(xué)方法。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，暢通了廣大師生信息反饋的渠道，可以為學(xué)校進(jìn)行宏觀管理提供有效的數(shù)據(jù)支持。

總之，此次問卷說明遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院發(fā)揮了小學(xué)期的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能從理論走向?qū)嵺`，從課堂走向社會(huì)，獲得專業(yè)技能，提高實(shí)踐能力，盡早適應(yīng)社會(huì)崗位和職業(yè)的需要。當(dāng)然也應(yīng)該清醒地看到作為新建地方性民辦應(yīng)用型本科院校開展學(xué)期制改革還有很多方面需要完善，如對(duì)本科教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)還要加深，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革的融合還要加強(qiáng)，學(xué)校的教育教學(xué)工作方法還需要進(jìn)一步創(chuàng)新，工作職能還需要更好的發(fā)揮，教師知識(shí)能力水平、學(xué)生的認(rèn)識(shí)亟待提升，教學(xué)組織和管理還需增強(qiáng)有效性，預(yù)期目標(biāo)還需加大落實(shí)和行動(dòng)等等。

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