摘 ?要：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們對知識的獲取不再局限于某地、某時，而是更多地通過手機(jī)、平板電腦等便攜式移動設(shè)備獲取更多的資源。對于教育教學(xué)，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)并行的學(xué)習(xí)方式。本文歸納了碎片化學(xué)習(xí)的特征、優(yōu)勢和缺陷，在此基礎(chǔ)上，分析了中職語文碎片化學(xué)習(xí)的平臺類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及組成模塊，最后提出了在中職語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用碎片化學(xué)習(xí)遇到的問題以及解決的策略。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí) ?中職語文學(xué)習(xí) ?網(wǎng)絡(luò)

隨著信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備的普及，“碎片化”的學(xué)習(xí)方式逐漸成為一種新型的獲取知識的手段，人們可以在任何時間、地點、狀態(tài)下獲取資源。在中職語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用碎片化的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生把課堂上習(xí)得的知識與課外獲取的知識相連接，也可以讓學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、碎片化學(xué)習(xí)在中職語文學(xué)習(xí)中的特征和優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)時間靈活，學(xué)習(xí)空間可以無縫對接

由于學(xué)習(xí)媒體的多樣性，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率擴(kuò)大，學(xué)習(xí)不再僅僅局限于系統(tǒng)化、整體化的正式學(xué)習(xí)。面對龐大的語文知識體系，學(xué)生可以通過零散的時間，利用便捷的移動設(shè)備、以及覆蓋面強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時隨地的自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)。學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不再是一個“有頭有尾”的過程，而是一種“無尾”的無限延續(xù)的過程。學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的無縫對接。

（二）學(xué)習(xí)資源利用率以及知識吸收率提高

碎片化學(xué)習(xí)活動可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解，把學(xué)習(xí)資源微型化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變高，學(xué)習(xí)資源的利用率提高。再者，學(xué)習(xí)資源的多樣化，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的可選擇性增加，使得原本對學(xué)習(xí)有抵觸情緒的中職生學(xué)習(xí)興趣大大提高，知識吸收率也大大提高。

二、碎片化學(xué)習(xí)在中職語文學(xué)習(xí)中的缺陷

（一）不利于建構(gòu)學(xué)生整體化、復(fù)雜化的知識體系

由于碎片化學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、分散化，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間具有隨機(jī)性和不穩(wěn)定性，直接影響了學(xué)生對整體性的語文知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在零散的知識點以及眾多學(xué)習(xí)資源面前，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，以中職生的學(xué)習(xí)能力，較難把零散的語文知識整合成一個完整的語文知識系統(tǒng)。

（二）不利于學(xué)生系統(tǒng)的邏輯思維擴(kuò)散與學(xué)習(xí)的遷移

中職語文教學(xué)不同于普通語文教學(xué)，它承載著語文知識、語文在職業(yè)崗位中的應(yīng)用能力以及職業(yè)態(tài)度的教授任務(wù)。學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中獲得的知識碎片，打亂了學(xué)生完整、系統(tǒng)的邏輯思維，語文知識、語文應(yīng)用能力以及職業(yè)態(tài)度之間的邏輯聯(lián)系難以接駁，使學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)遷移的困境。

三、中職語文教學(xué)中碎片化學(xué)習(xí)平臺類型

（一）線上平臺與線下平臺

線上平臺可依靠微信、微博、微課等“微”平臺進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。語文知識以文本消息、動畫、視頻的格式把學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)在眾多學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行選擇性下載。同時結(jié)合無網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，即線下狀態(tài)下手機(jī)、平板電腦中的攝像功能。學(xué)生可以把在課堂上學(xué)習(xí)的語文知識，如詞語的運(yùn)用、應(yīng)用文的使用、語文實踐活動的實施等，在特定的情境下將線下狀態(tài)的功能運(yùn)用起來，錄制視頻，共同對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行交流和互換學(xué)習(xí)。

（二）個人平臺與群體平臺

個人平臺即學(xué)生通過個人的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)夙愿，通過單一的人機(jī)交互實施碎片化學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、知識水平選擇學(xué)習(xí)資源，因此個人平臺具有更大的靈活性和個性。當(dāng)然，在面對龐雜的語文知識的時候，群體平臺則通過“群”、交流社區(qū)等多人的協(xié)作學(xué)習(xí)形式對碎片化知識進(jìn)行分享和交換，以此達(dá)到資源多元化的效果。學(xué)生也可以通過群體平臺，對個人現(xiàn)有的掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)充完備碎片化知識。

四、中職語文教學(xué)中碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的組成

1.語文知識模塊

教師在選擇語文知識學(xué)習(xí)內(nèi)容上，應(yīng)注意選擇切合中職生能力水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，同時注意要改變呆板的文字形式，采取文本、音樂、視頻等多種形式對語文知識進(jìn)行全新的詮釋。此外，針對中職生語文文言文知識不扎實、喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的特點，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還應(yīng)注意文白結(jié)合，雅俗并行的選擇原則。

2.語文應(yīng)用技能模塊

在語文應(yīng)用技能模塊，教師應(yīng)選擇與學(xué)生職業(yè)相符的內(nèi)容，更多的把課堂的知識點轉(zhuǎn)化成微課、動畫的形式，供學(xué)生在課堂外下載學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在對應(yīng)的職業(yè)崗位上語文知識應(yīng)用的范圍和種類，采用模擬情景或者特設(shè)情景的形式，使該模塊內(nèi)容更具實用性。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的構(gòu)建

第一，以核心知識為輻射點，碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊與核心知識點形成層級結(jié)構(gòu)。由于碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容微小、時空和知識點零散的特性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法較快較好的形成系統(tǒng)、完整的語文知識體系。這就要求在進(jìn)行語文知識碎片化學(xué)習(xí)的過程中，各內(nèi)容模塊在相互獨立的同時，也有一定的關(guān)聯(lián)。在選取內(nèi)容時，要先設(shè)立核心知識組塊，并以此為輻射點，抓住碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心知識組塊之間的聯(lián)系，使碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容始終圍繞核心知識，根據(jù)難易層級，逐層擴(kuò)散，把看似凌亂、分散的知識合理、有效地組合起來，以便學(xué)生從龐雜的知識中理清知識脈絡(luò)，形成知識體系的框架。否則，學(xué)生在獲取知識資源后，散亂的知識在學(xué)生頭腦中無法形成系統(tǒng)的框架。換言之，碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的構(gòu)建，首先要有化整為零以及化零為整的總體框架搭建指引，即既把整體化的知識打碎，方便學(xué)生的攝取，又善于把零散的知識點與核心知識點關(guān)聯(lián)，做到“形散而神不散”。

第二，以解決問題為出發(fā)點，同時考慮到學(xué)生個體需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立要明確。碎片化學(xué)習(xí)地點、時間隨時在變化，加之學(xué)生對知識需求的不同，教師把龐大的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搭建不是件容易的事情。如何讓多樣化、復(fù)雜化的學(xué)生個體能夠更準(zhǔn)確、更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是碎片化學(xué)習(xí)的難點。在保證學(xué)習(xí)資源豐富性的同時，保證資源的有效性是關(guān)鍵。這就要求在構(gòu)建每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，設(shè)立好“標(biāo)靶”，以學(xué)生的問題為出發(fā)點，以學(xué)生的興趣點為取向，有目的性的選取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行投放，才能使學(xué)生在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)過程中不至于亂了方向。

第三，要有行之有效的學(xué)習(xí)效果評價方式。在構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的同時，行之有效的學(xué)習(xí)效果評價方式是檢測內(nèi)容模塊是否構(gòu)建成功的保障。與傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式不同，碎片化學(xué)習(xí)在時間、空間上的不確定性以及個體的差異性的特點，給碎片化學(xué)習(xí)的效果評價增加了難度。傳統(tǒng)的語文教學(xué)考核方式多以學(xué)生考勤、作業(yè)情況、卷面分?jǐn)?shù)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律作為參考點，對于學(xué)生課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識情況無從考核。碎片化學(xué)習(xí)由于依托了現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備，其考核方式應(yīng)該更為綜合和多樣化。除了傳統(tǒng)的考核方式外，還可以采取即時在線測評、語文實踐活動情況（如校園演講、辯論賽、社團(tuán)活動等的視頻）、微平臺發(fā)布的文章短帖等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

五、如何提高碎片化學(xué)習(xí)的效率

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.提供多樣化的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)方式以及讓學(xué)生覺得乏味的文本解讀已經(jīng)使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。再加上原本中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較差，成績上的挫敗感使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大減弱。那么教師在設(shè)計語文教學(xué)學(xué)習(xí)資源的時候，多樣性的學(xué)習(xí)資源就顯得至關(guān)重要。打破原本單一的載體，通過圖片、視頻、動畫、游戲的交叉運(yùn)用，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而加大對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對課文某個知識點的文本解讀中穿插圖片、視頻、動畫，在進(jìn)行知識點測試時，采用逐級通關(guān)游戲的方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.設(shè)計便捷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

為了便于學(xué)生在不連續(xù)的時間和不同的環(huán)境下更加有效快捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，繁瑣的操作和操控系統(tǒng)會引起學(xué)生的反感。因此，界面清晰易懂、標(biāo)題醒目、文本內(nèi)容短、輸入內(nèi)容少的操作系統(tǒng)更受到學(xué)生的歡迎，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效控制學(xué)生注意力

1.提高學(xué)生自我管理能力

對高中生而言，學(xué)生對知識的注意時間普遍不長，碎片化學(xué)習(xí)在彌補(bǔ)了這一缺憾的同時，也帶來了新的問題：那就是中職學(xué)生對手機(jī)等移動設(shè)備的依賴程度遠(yuǎn)比想象中的大，中職學(xué)生的自我管理能力較差等使得碎片化學(xué)習(xí)的掌控難度加大。因此，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的引導(dǎo)、學(xué)生平時學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自我約束能力的提升等可以有效的幫助學(xué)生避免學(xué)習(xí)“失控”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.教師引導(dǎo)和管理

在碎片化學(xué)習(xí)的過程中，單一的依靠學(xué)生進(jìn)行自我管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的引導(dǎo)和管理作為輔助手段，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“失控”行為。利用中職學(xué)生封閉式管理的條件，教師可以通過限時的網(wǎng)絡(luò)掌控學(xué)生在線的時間，同時通過下達(dá)生動有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)、及時的在線交流，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效的控制學(xué)生的注意力。

（三）多渠道獲取資源，做好資源庫的更新管理工作

碎片化的學(xué)習(xí)方式，要求資源的多樣性和豐富性。學(xué)習(xí)資源的獲得，除了依靠教師個人的設(shè)計以及通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的信息外，還應(yīng)該依靠集體的智慧。教師可通過備課組、其他教師的協(xié)作，構(gòu)建一個開放、多元、共享的資源庫。同時，教師應(yīng)做好資源庫的內(nèi)容更新工作。通過學(xué)生學(xué)習(xí)資源過程中的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)及時補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)資源，刪除不合時宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行量的建設(shè)后，通過借助更為高端、技術(shù)力量更為雄厚的資源庫建設(shè)商家，逐步提升學(xué)習(xí)資源質(zhì)的建設(shè)。

（四）合理設(shè)計碎片化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

由于語文囊括的知識點多，涉及的范圍廣，所以在教師、學(xué)生實施碎片化學(xué)習(xí)前，教師首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的分析，其中包括學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析。在此基礎(chǔ)上，做好各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，包括情境的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、載體以及策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)結(jié)果評價。在各環(huán)節(jié)實施的過程中，又可以通過學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)不斷地修改前面幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，達(dá)到良性循環(huán)的目的。

（五）提升教師的能力和水平

碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的碎片化、多樣性、豐富性，對教師提出了新的要求。語文教師不單單只是一個教書匠，還應(yīng)該是一個信息化技術(shù)能手、一個集百家學(xué)識于一體的“雜家”。要做到這一點，學(xué)校要給予一定的重視。通過校內(nèi)引進(jìn)專家培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)校要加大教師的培訓(xùn)力度，同時加強(qiáng)教師實踐動手能力，只有在實踐中不斷地磨礪和改進(jìn)，教師的能力才能更快的提升。教師的能力和水平提高后，才能進(jìn)一步分揀和整合出適合碎片化學(xué)習(xí)的知識點以及更有吸引力的學(xué)習(xí)資源。

（六）減輕學(xué)生的費(fèi)用負(fù)擔(dān)

現(xiàn)下，中職學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的介質(zhì)多為智能手機(jī)，大部分的內(nèi)容資源獲取都依賴于網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源的時候，資費(fèi)問題往往是學(xué)生的一大顧慮。因此，建設(shè)數(shù)字化的校園網(wǎng)絡(luò)，在校園內(nèi)為學(xué)生提供強(qiáng)大的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)支持，是解決學(xué)生后顧之憂的途徑。

在網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，語文的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)面臨著新一輪變革和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單發(fā)生在課堂上，還延伸到了課堂之外，甚至也不單單發(fā)生在學(xué)生時代，而是貫穿人的終生。碎片化學(xué)習(xí)的形式，推動了教育教學(xué)的快速發(fā)展，為語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)打開了一片更為廣闊的天地。

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（顏姿 ?廣西賀州 ?桂東衛(wèi)生學(xué)校 ?542899）