開放式作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多元化的寫作情境，學(xué)生有更為廣闊的寫作視野，學(xué)生有更多的民主自由，鼓勵激發(fā)學(xué)生寫作的潛能，在有效的指導(dǎo)和幫助下達到寫好作文的目的。實施開放式作文教學(xué)，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注校園內(nèi)外的生活，帶領(lǐng)學(xué)生多走進社會，深入基層，生動活潑地開展有益的寫作活動，為作文教學(xué)提供“源頭活水”，扎扎實實提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，豐富寫作素材

劉國正說：“生活是發(fā)展語文能力的基礎(chǔ)。”語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。“生活就是語文”，意思是要給學(xué)生提供課堂以外的“語文生活”，不光只是純自然的社會生活。學(xué)生有了生活，有了積累，就不會缺乏做炊的米。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注人生、關(guān)注社會、關(guān)社生活百態(tài)，教師要創(chuàng)造條件積極讓學(xué)生走進生活，擁抱生活。學(xué)生熱愛生活了，自然就會產(chǎn)生寫作的沖動，就會引發(fā)寫作的熱情。把作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來，從而拓寬學(xué)生寫作的視野。1.倡導(dǎo)“活動式”作文，結(jié)合寫作訓(xùn)練計劃，安排開展一些學(xué)生既喜歡又包含作文規(guī)律的主題性寫作活動。語文教師要在學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活之余，堅持開展豐富的語文綜合性活動，為學(xué)生寫作提供情境，提供素材。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境、身邊的人、事，眼睛向下看，發(fā)現(xiàn)生活的美。諸如：學(xué)?；顒佑袘騽”硌?、演講會、體育運動會、災(zāi)區(qū)募捐現(xiàn)場會、辯論會、讀書報告會以及廣播稿寫作、口頭作文、校報設(shè)計等;家庭活動有召開家庭會議、有做家務(wù)、家人旅游、搜集家中變化的故事、為父母洗腳、與父母嘮叨等;社會活動有帶領(lǐng)小記者團走向社會、深入社區(qū)、農(nóng)村搞采訪寫作或春節(jié)走訪農(nóng)民工，或?qū)ぴL歷史文物遺跡、拜謁臥龍崗、踏訪徐庶薦賢處、名人采風(fēng)、民間故事搜集、舉辦春游等。2.創(chuàng)設(shè)素材情境，引發(fā)產(chǎn)生寫作興趣。創(chuàng)設(shè)素材情境，不一定把學(xué)生帶到野外，不一定身臨其境，但卻能有身臨其境的感覺。語文教師自己要辛勞一下，利用攝相機，親自深入能給學(xué)生帶來寫作材料的地方，親自拍攝下精彩生動的畫面，錄下感人的話語，制作成有聲音、有畫面的多媒體課件，組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生談感受、體會情境帶給他們的喜怒哀樂，并引導(dǎo)學(xué)生進行自命題寫作。例如：為了讓學(xué)生具體感受了解近年來家鄉(xiāng)古城新野的變化，指導(dǎo)學(xué)生完成“家鄉(xiāng)在我心中最美”的作文題目寫作，筆者利用周末帶上攝相機徒步新野改革發(fā)展變化大的“窗口”地方，對“三里河景觀帶”、“濱河公園”、“縣文化廣場”等城市“名片”進行拍攝，并采訪詢問游玩的人們，讓他們談感悟說變化，及時進行錄音錄像。隨后筆者把制作成功的課件在作文課堂上播放，學(xué)生們觀看后眼界大開，紛紛為家鄉(xiāng)變化點贊?！安粦嵅汇?，不啟不發(fā)”，學(xué)生人人思維活躍，很快入題，快速成文?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地接觸生活，多渠道，多方位激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，為學(xué)生作文積累豐富鮮活的素材。

二、煉就觀察的“慧眼”，堅持不懈寫觀察文章

眼下一些學(xué)生缺少觀察能力，缺乏熱愛生活的激情，加之家長學(xué)校引導(dǎo)、培養(yǎng)不夠，因此一些學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)生活之美的激情，缺少發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛，不愛細心留意身邊的一草一木、一山一水，不愛洞察生活，發(fā)現(xiàn)不了生活中的閃光點，采擷不到時代的浪花，作文往往空洞無物，內(nèi)容空泛，愛瞎編亂造，缺少生動細節(jié)的描繪，缺少流暢的具體敘述。為此，語文教師要調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察善于觀察?！墩Z文課程標準》（2011年版）對寫作有這樣的要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！比~圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄疤幪幜粜慕晕恼隆?，藝術(shù)來源于生活，寫作同樣源于生活。觀察是說話、寫作的前提，是思維的基礎(chǔ)。只有具體細致的觀察，學(xué)生才把話說清楚，才能把文章寫具體。細致觀察，捕捉事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物的獨特之處，從而細致地描寫。把人和物寫得栩栩如生，有血有肉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字?！鼻谟谟^察生活，勤于積累生活，厚積方能薄發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用心去感知生活，調(diào)動感官去對各種生物、植物直接認識。讓眼、耳、鼻、舌等感覺器官與外物接觸，細致地寫出帶有主觀情感的各種感覺，利用“感官作文法”，運用感官的感觸生發(fā)，去描繪景物，從而突出景物的特點?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識都從感官開始，假如有一個東西能夠同時在幾個感官留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個感官去接觸……在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在視官的眼前，一切聽得見的東西盡量地放到聽官的跟前……”如唐朝駱賓王七歲時曾寫過一首《詠鵝》詩：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”。短短幾句詩，抓住了“鵝”的形——“曲項”，色——“白毛”、“紅掌”，聲——“歌”，把一個浮水的鵝兒具體生動地描繪出來了，這些都是細致觀察所得。譬如：作文《美的風(fēng)景——家鄉(xiāng)的霧》，寫視覺之感的句子：“家鄉(xiāng)的霧沒有峨眉山的霧那樣厚、那樣秀，也沒有黃山的霧那般奇麗渺遠、變幻莫測……”然而“它白得美，白得樸素……白中略灰，白里泛青，比白雪美多了”。寫嗅覺之感的句子：“它濃得深，濃得純，絲毫沒有城市中的霧那般含有油煙味”。寫聽覺之感的句子：“它很可愛，盡管行人相隔幾步，卻只能聞聲，盡管看不見車輛，但聽到‘嘀嘀的鳴叫”，寫觸覺之感的句子：“濃霧飄上了我的前額，和我親吻，我沒法回避……?！睂懴胂笮〔菸队X之感的句子：“它輕輕敷在小草上，草也真愛霧姐姐，盡情地吮吸著甘汁”。這樣調(diào)動各種感，就把家鄉(xiāng)的霧寫得繪聲繪色，富于靈性。

引導(dǎo)學(xué)生堅持寫觀察日記或周記，持之以恒地捕捉生活的點點滴滴，記下熟視無睹的東西，記下周圍鮮活人物的外貌、言行，記下自己的一段經(jīng)歷、一個想法，記下看到的花草、樹木、山川、河流等，時時與自然對話，與心靈對話，寫下感悟，日積月累，學(xué)生作文才能情動辭發(fā)。每周將學(xué)生的觀察日記檢查批改后，進行交流，對富有真情實感的好日記在班里朗讀發(fā)表，刊登于校報，優(yōu)秀的予以激勵表彰，從而調(diào)動學(xué)生寫觀察日記或周記的積極性。

三、開發(fā)閱讀資源，奠定扎實作文功底

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。”葉圣陶說閱讀和寫作就是吸收和傾吐的關(guān)系，要吸收豐富的養(yǎng)料才能寫出好文章。閱讀能獲得寫作的間接經(jīng)驗，在大腦中儲存積累思想、素材、語言感受，需要的時候就會文思泉涌?！皠谟谧x書，逸于作文?！倍嘧x是寫好作文的重要捷徑。語文教師要善于利用圖書館、閱覽室、報刊、網(wǎng)絡(luò)等場所和傳播媒體，指導(dǎo)鼓勵學(xué)生有目的的多閱讀，教師要有選擇地整合各種可利用的課程資源，幫學(xué)生選取好的作品，有計劃地組織學(xué)生閱讀，每周開辟兩節(jié)閱讀課，同時加強閱讀方法的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力，讓學(xué)生建立“三個本子”一個摘抄本、一個語言火花本、一個創(chuàng)作本。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常在閱讀中學(xué)會與文體對話，學(xué)會與編者對話，學(xué)會生與生之間對話，提倡個性閱讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，讓學(xué)生帶著問題去讀，每讀一遍解決一個問題，要求學(xué)生做閱讀筆記，對閱讀過的文章進行圈點批注，寫出眉批、旁批，寫出總評、感語。明白不同文體閱讀的特點，理清文章的思路，摘錄經(jīng)典文句，從而潛移默化“為我所用”，從而提高閱讀的評價和分析能力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，多閱讀富于時代感的作品。一是引導(dǎo)學(xué)生喜愛一本雜志?？上?qū)W生推薦一本內(nèi)容豐富、形式多樣、人文性強、知名度高的刊物為日常讀物。如《讀者》、《意林》、《中學(xué)生閱讀》、《做人與處世》、《散文選刊》等。同時開展“讀刊評刊”演講活動，針對其中某些篇目就立意、選材、語言等發(fā)表見解，指出優(yōu)點與不足。二是開展“誦讀經(jīng)典滋養(yǎng)心靈”活動，編撰校本語文課外讀物，利用每天午飯后，組織學(xué)生閱讀《四書》、閱讀古詩詞，讓學(xué)生做摘抄，寫讀書心得，舉行讀書報告會，人人登臺暢談讀書體會。每學(xué)年推薦5本經(jīng)典名著，要求學(xué)生利用雙休日自主閱讀，并填寫“周末閱讀反饋卡”，“反饋卡”有這樣幾個欄目：閱讀書目、閱讀頁碼起訖、內(nèi)容簡介、閱讀感想、家長簽字、教師評價。周五放學(xué)時把卡發(fā)給學(xué)生，周一上交。一學(xué)期統(tǒng)計、評比，評出“閱讀之星”。三是引導(dǎo)學(xué)生喜愛一個作家。比如莫言、賈平凹、路遙、周國平、余秋雨、梁曉聲、遲子建、畢淑敏、丁立梅、喬葉等，關(guān)注這些作家的作品、創(chuàng)作、有益的故事等，研討這些作家的創(chuàng)作風(fēng)格，從中汲取營養(yǎng)，自我激勵寫作熱情。讓學(xué)生讀作家的傳記，了解作家的人格魅力，讀作家的作品，“入乎其中”進入文本，理解作品的主題，作者的思想;“出乎其外”跳出文本，站在一個高度，發(fā)現(xiàn)相關(guān)卻相異的其他新理解或新事物。

四、創(chuàng)新作文教學(xué)模式，做到訓(xùn)練扎實高效

為了突破作文教學(xué)長期“高耗低效”的瓶頸。語文教師堅持把課堂還給學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生從容地發(fā)揮自己的才能寫出最佳作文。作文教學(xué)更開放一些，作文題更加貼近生活一點、題材更加廣泛一點、寫作目標恰當(dāng)一點、教授方法更加親近一點。每周作文訓(xùn)練，應(yīng)提前分發(fā)作文指導(dǎo)資料，讓學(xué)生積極準備，精心構(gòu)思，為下周作文打基礎(chǔ)。提前一周進行寫作任務(wù)信息發(fā)布，進行寫作精要指導(dǎo)，分發(fā)指導(dǎo)材料，讓學(xué)生課外搜集閱讀，心中醞釀構(gòu)思，為作文課堂打好扎實的基礎(chǔ)。作文課堂模式是“點撥——寫作——展示——講評”，學(xué)生要先根據(jù)課外的相關(guān)的內(nèi)容閱讀，范文引路，搜集素材，老師在作文課上從審題、立意、選材、構(gòu)思（布局）上予以指導(dǎo)，然后當(dāng)堂限定時間快速寫作，緊接著讓優(yōu)秀作者口頭朗讀自己的作品，班內(nèi)發(fā)表交流，隨后小組合作交換閱讀評改，學(xué)生踴躍評頭論足，互評互改，潤色充實，力求學(xué)生45分鐘寫700字，努力打造快速高效作文教學(xué)課堂。

（王金亮 ?河南省南陽市新野縣新航中學(xué) ?473500）