作文講評是作文教學(xué)中重要的一環(huán)。對學(xué)生作文進(jìn)行講評，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，它有效地將作文的命題、寫作過程的指導(dǎo)、作文批改、修改等環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，既是對上一次作文的評價(jià)、總結(jié)，又是對下一次作文實(shí)踐的有效指導(dǎo)。作文講評的方式是多種多樣的，其目的都在于將學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行綜合、分析、歸納，并引導(dǎo)到規(guī)律上來認(rèn)識和評述，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)寫作能力。但當(dāng)前的作文課堂上，教師的作文講評常常流于形式，效率不高。筆者認(rèn)為，巧妙地運(yùn)用對比講評的方法，可以大大地提高作文講評的效率，做到有針對性的提高學(xué)生的寫作能力。

一、將學(xué)生的習(xí)作與課文進(jìn)行對比

選擇確定好對比的參照系是對比講評能取得如期效果的重要保證。實(shí)際上，課文也是范文，是學(xué)生作文的示范性的文章。在講評學(xué)生作文時(shí)，教師可以把課文作為參照，引導(dǎo)學(xué)生在文章立意，篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等方面，把自己的習(xí)作與課文進(jìn)行全方位、具體的比較，使學(xué)生認(rèn)識到自己的文章存在的不足和今后所要努力的方向。

（一）與現(xiàn)代文進(jìn)行對比講評

經(jīng)典的現(xiàn)代文是我們寫作文最好的范例。教師在講評學(xué)生作文時(shí)，可以將學(xué)生的習(xí)作與經(jīng)典作品中的寫作技法進(jìn)行對比，讓學(xué)生理解這些寫法的好處，并最終學(xué)會(huì)在作文中運(yùn)用這些技法。

例如：在講評學(xué)生命題作文《快樂時(shí)刻》時(shí)，就可以把它和魯迅先生的《社戲》進(jìn)行對比。學(xué)生的作文雖然記敘的也是一件“快樂”的事，但讀起來卻很難引起人們的共鳴，很難使人感受到“真正的快樂”。相反，《社戲》中所寫的“夏夜行船”和“月下歸航（偷豆）”等情節(jié)，洋溢著少年的天真爛漫的歡樂情懷，讀來使人有身臨其境之感。同樣是“快樂時(shí)刻”，為什么給讀者帶來截然不同的感受呢？原因是學(xué)生的作文還只停留在寫“實(shí)”的階段，他們還不善于寫“虛”，《社戲》里的情節(jié)之所以感人，最主要的原因是作者在對客觀存在的人、事、物、景的刻畫中，融入了自己的直觀情意。通過對比講評，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，在寫作文時(shí)，除了要會(huì)“記實(shí)”，還應(yīng)善于寫“虛”，善于抒發(fā)個(gè)人的直觀感受和進(jìn)行合理的想象，只有這樣，寫出的文章才會(huì)感染別人，才會(huì)充滿情意。

（二）與文言文進(jìn)行對比

文言文中蘊(yùn)含著豐富的寫作知識，在作文講評時(shí)，可以從文言作品中汲取相關(guān)的寫作知識，與學(xué)生作文進(jìn)行對比，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如：不少同學(xué)寫人的作文內(nèi)容平平淡淡，波瀾不驚，人物形象不鮮明。我們就可以將學(xué)生的作文與《世說新語》中的《周處》進(jìn)行對比?！吨芴帯芬晃膹闹芴幠贻p時(shí)橫行鄉(xiāng)里，為人兇悍，被人視為禍害，一直寫到他終為忠臣的結(jié)局，表現(xiàn)了一個(gè)人只要有改惡從善的決心和行動(dòng)，就一定能有所成就。全文是按著矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決三個(gè)不同階段展開情節(jié)描寫，在矛盾沖突中塑造人物形象的。通過對比，可以讓學(xué)生懂得：要讓作品中的人物活起來，正面的言行神貌的描寫和側(cè)面的人物烘托以及環(huán)境的渲染很重要，除此以外，在寫作中善于制造矛盾沖突，對形神逼肖地刻畫人物，能收到事半功倍的效果。

二、將學(xué)生習(xí)作的修改稿和原稿進(jìn)行對比

文章不厭百回改，越改文章就會(huì)越精美。修改的目的是提高文章的表現(xiàn)力。許多優(yōu)秀的作品都是反復(fù)修改的產(chǎn)物。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行修改——大到文章的立意，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都應(yīng)反復(fù)推敲。一篇文章的修改稿是原稿的逐步完善和升華。對比學(xué)生的原稿和修改稿進(jìn)行講評，有利于提高學(xué)生挖掘主題，分析材料，錘煉文字等方面的能力。

一位同學(xué)在一篇《第一次沖浪》的作文結(jié)尾（原稿）寫道：“沖浪，是一種很刺激的活動(dòng)，雖然我是第一次沖浪，但我已經(jīng)深深地體會(huì)到了無窮的樂趣。”在老師的提示下，該同學(xué)對原稿的結(jié)尾進(jìn)行了修改，修改后的文字是：“沖浪，是勇敢者的游戲。每個(gè)人的生命都會(huì)遇到風(fēng)浪。我想，只有那些勇敢去‘沖的人，才能真正地體會(huì)到‘浪尖上的歡樂?！焙茱@然，修改后的結(jié)尾比原稿無論在語言表達(dá)處，還是在立意上升了一個(gè)層次。在講評作文時(shí)，把這兩個(gè)結(jié)尾進(jìn)行對比，可以使學(xué)生認(rèn)識到修改稿的語言更合乎規(guī)范，更形象生動(dòng)，更能突出文章的中心，起到了深化主題的作用。這樣，可以使學(xué)生對文章結(jié)尾的寫法有一個(gè)理性的認(rèn)識。實(shí)際上，文章的修改過程，就是在原作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作的過程。教師對這一過程的分析評述，有利于學(xué)生寫作思維的逐步完善。

三、對比不同學(xué)生的同題作文

對于同一個(gè)題目。由于寫作者個(gè)性的差異，寫出的文章也各不相同。一篇文章如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，每個(gè)人都有自己的寫法，而這各種寫法或優(yōu)或劣，只有通過比較才能顯示出來。這時(shí)，對比不同學(xué)生的作文，可以使學(xué)生明確不同寫法的優(yōu)劣，互相參照借鑒，揚(yáng)長避短，從而提高個(gè)人的寫作能力。

例如，在命題作文《遙遠(yuǎn)的眼神》的寫作中，有位同學(xué)把天上的星星看成世上最美、也是最遠(yuǎn)的眼神。他按照時(shí)間順序，緊緊圍繞“眼神”展開描寫，狀寫了“我”在不同時(shí)期里看星星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生的種種感受。“遙遠(yuǎn)”在他的筆下有三層意蘊(yùn)：一是空間距離的“遙遠(yuǎn)”，星星是遙遠(yuǎn)夜空的“眼神”;二是時(shí)間上的“遙遠(yuǎn)”，星星帶給我的美好感受，只存在于遙遠(yuǎn)的記憶中;三是心理距離的遙遠(yuǎn)，“曾經(jīng)最愛的目光，昔年最熟悉的眼神，不覺間已如此遙遠(yuǎn)”。文章虛實(shí)結(jié)合，文采斐然，結(jié)尾寫“我在癡癡守候，守著那遙遠(yuǎn)的眼神回來”，表現(xiàn)了良好的愿望，體現(xiàn)了小作者熱愛自然、追求美好的情懷。而另一位同學(xué)則巧妙地將一只小猴被人類束縛、摧殘的命運(yùn)，融入了對這只小猴的“眼神”的描寫之中。那“遙遠(yuǎn)”的眼神里包含著小猴求生的欲望、無助的哀傷和焦灼的恐懼，不僅震撼著作者的心靈，也必然會(huì)引起無數(shù)讀者的思考——人，應(yīng)該如何與動(dòng)物相處？

在講評時(shí)，巧妙地對比這兩篇作文，可以使同學(xué)們意識到對于同一篇作文，可以從不同角度立意。作文立意要在正確的基礎(chǔ)上，追求新穎、高遠(yuǎn)、深刻。古人云：“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，掃去不用;第二番來者，正語也，停止不可用;第三番來者，精意也，方可用之?！保ㄔり惱[曾《文說》）第一次、第二次想到的立意都不用，要花一番的功夫，力避老生常談、人云亦云，這樣刻意求新、求高、求深，才能引人入勝。

四、對比學(xué)生作文中的局部片段

一篇優(yōu)秀的習(xí)作并非字字珠璣，全篇都是精華，即使是“大家”，也偶有“敗筆”和“硬傷”;一篇不成功的作文，也并非一無是處，在某些局部片段，也或有其靈光之一閃。所以，教師在整體把握學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，對比學(xué)生作文的局部段落，進(jìn)行評述（對其寫得好的局部段落，應(yīng)予以肯定，對某些不妥的段落應(yīng)指出，并提出修改方案），有利于學(xué)生對自己習(xí)作有一個(gè)客觀全面的認(rèn)識。

例如，教師在講評中，對比學(xué)生習(xí)作的開頭和結(jié)尾進(jìn)行講評，看一篇習(xí)作開頭和結(jié)尾個(gè)有什么特色，首尾是否呼應(yīng)，是否有頭重腳輕，虎頭蛇尾之嫌。通過評析，可以使學(xué)生認(rèn)識到一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該是渾然一體的，對于局部片段的優(yōu)點(diǎn)要繼承發(fā)揚(yáng)，對于局部片段中存在的問題，應(yīng)加以修正，這樣，學(xué)生在文章的開篇、結(jié)尾，以及段落間啟承轉(zhuǎn)換等方面寫作能力將會(huì)得到很大程度上的提高。

總之，作文講評最忌諱的是空對空。對比講評的內(nèi)容，必須實(shí)在，必須與作文指導(dǎo)的要求與重點(diǎn)相一致。“比較”應(yīng)相對于一定客觀可比的參照系。在作文教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用對比講評，能給學(xué)生留下很深刻的印象，大大地提高作文講評的效率，從而切實(shí)地提高作文教學(xué)的水平。

（徐惠娟 ?江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘中學(xué) ?215226）