在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入應(yīng)是老師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)水平體現(xiàn)著教師課堂教育藝術(shù)水平。精彩導(dǎo)入能夠一石激起千層浪，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考與參與，讓學(xué)生以活躍的思維進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，研究導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)問(wèn)題還是很有必要的。

一、導(dǎo)入失效難以調(diào)動(dòng)學(xué)情

課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生唱主角，將課堂交還給學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法還是需要老師激發(fā)和引導(dǎo)的。有些老師在課堂教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該從導(dǎo)入開(kāi)始，或者沒(méi)有較好地設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的意識(shí)與習(xí)慣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到很好激發(fā)。

（一）缺乏對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)

在課堂教學(xué)中，有些老師認(rèn)為課前已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，學(xué)生都知道將學(xué)習(xí)什么課文。因此，自認(rèn)為有沒(méi)有教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，意義不大。課堂教學(xué)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接指出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，少了一點(diǎn)趣味和活力。如在《沁園春·長(zhǎng)沙》學(xué)習(xí)中，教師直接點(diǎn)名學(xué)習(xí)該詞的重點(diǎn)和目標(biāo)，沒(méi)有藝術(shù)性，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力。另外，高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，課堂教學(xué)普遍沒(méi)有導(dǎo)入，學(xué)生們思維沒(méi)有激活，也難對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容生出興趣;是被動(dòng)參與，很難有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）缺乏設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)有效性的思考

導(dǎo)入是主體教學(xué)的鋪墊，為后面學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展服務(wù)。但是一些老師的導(dǎo)入為了吸引學(xué)生，往往用多媒體畫(huà)面、音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，形成了視聽(tīng)結(jié)合的效果，讓學(xué)生的感官受到?jīng)_擊，但是卻沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容有效銜接，花樣紛呈，卻讓學(xué)生無(wú)法找到要點(diǎn)。如在韓愈《師說(shuō)》教學(xué)中，截取《唐詩(shī)韻》中的對(duì)韓愈詩(shī)歌寫(xiě)作的介紹，一方面，導(dǎo)入太長(zhǎng);另一個(gè)方面，脫離了《師說(shuō)》教學(xué)的重點(diǎn)。有些老師為了顯示導(dǎo)入的藝術(shù)性，過(guò)分地求新、求趣，使得學(xué)生對(duì)導(dǎo)入的理解大費(fèi)腦筋。如《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)，一老師如此導(dǎo)入：清朝著名詞人納蘭容若說(shuō)“人生若只如初見(jiàn)”，《邊城》中翠翠第一次見(jiàn)到儺送，就對(duì)“小岳云”情有獨(dú)鐘。那么，絳珠仙子與神瑛侍者在賈府相見(jiàn)，又會(huì)是怎樣的情景呢？這樣的導(dǎo)入容量大，涉及到的文學(xué)知識(shí)多，高一學(xué)生不一定都知道和理解這些文學(xué)知識(shí)。如此，自然也難以達(dá)到導(dǎo)入應(yīng)有的效果。

二、以身為本精彩導(dǎo)入生磁力

導(dǎo)入語(yǔ)的價(jià)值是激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，快速而有效地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境。因此，教師要結(jié)合學(xué)情與教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，使得導(dǎo)入語(yǔ)吸引學(xué)生，讓他們能夠帶著情感、渴求進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）隨意交流，讓學(xué)習(xí)氣氛濃郁

特級(jí)教師黃厚江經(jīng)常在全國(guó)各地開(kāi)設(shè)教學(xué)示范課。他面對(duì)的是陌生的學(xué)生，而且有很多老師去聽(tīng)課學(xué)習(xí)。他為了讓學(xué)生不緊張，為了拉近師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，往往以與學(xué)生閑聊的方式導(dǎo)入。如筆者聆聽(tīng)過(guò)他的《阿房宮賦》公開(kāi)課，他就先與學(xué)生隨意交流，然后指出文言文的一般學(xué)習(xí)方法，之后與學(xué)生一起研究幾個(gè)具有普遍性的問(wèn)題。自然地過(guò)渡到對(duì)“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”這句話(huà)中古今異義詞“氣候”的理解與分析。如此的導(dǎo)入，看似隨意，但是學(xué)生們很快就擺脫了緊張與拘謹(jǐn)，自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

筆者在《最后的常春藤葉》教學(xué)中也試著采用閑談的方式導(dǎo)入：武俠小說(shuō)和電影大家是否喜歡看？學(xué)生們紛紛七嘴八舌，這樣，他們就沒(méi)有課堂的拘謹(jǐn)感。然后繼續(xù)討論武林高手武功到了一定的境界，一片枯葉就能致人于死地。學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真，注意力很集中。這時(shí)，筆者說(shuō)一片葉子也能救人，這是怎么回事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》感受大俠貝爾曼怎么用葉子救人的？如此的導(dǎo)入，有疑問(wèn)，有新奇，有思考，學(xué)生們就會(huì)迫不及待想去閱讀。這樣，他們的主體性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（二）視聽(tīng)結(jié)合，找到切入有效角度

多媒體使用有利有弊，教師應(yīng)該盡量讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它的視聽(tīng)結(jié)合，具有較強(qiáng)吸引力和大容量的特點(diǎn)。如教師教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，用李玉剛的《葬花吟》歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生去欣賞畫(huà)面，欣賞美妙的歌詞。之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)林黛玉的感受。這樣，就容易讓學(xué)生對(duì)林黛玉的多愁善感、多疑敏感的性格有所感知，而這正是《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。如此，學(xué)生就能夠很好地進(jìn)入閱讀情境，帶著自己的發(fā)現(xiàn)去閱讀獲得新的發(fā)現(xiàn)。另外，在蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《父親》的教學(xué)中，以讓學(xué)生先觀察分析羅中立油畫(huà)《父親》導(dǎo)入，讓學(xué)生感知父親形象、體悟刻畫(huà)形象的方法。然后，讓他們?cè)趯?duì)比中閱讀，找出文中“父親”的形象，并對(duì)形象分析，獲得對(duì)父親這一人物性格的認(rèn)知，達(dá)到對(duì)父子之間深厚情感主題的把握。

當(dāng)然，導(dǎo)入還有很多方法，比如經(jīng)典的詩(shī)詞、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題導(dǎo)入，新聞時(shí)事導(dǎo)入、學(xué)科滲透等等導(dǎo)入。只要教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)的情感，讓導(dǎo)入有效推進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課堂的閱讀學(xué)習(xí)情境與積極思維活動(dòng)。那么，教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入就應(yīng)是精彩有效的。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要重視并精心導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好、更快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎迅.例談?wù)Z文課堂教學(xué)的導(dǎo)入[J].知識(shí)窗（教師版），2014，（05）.

[2]黃秀英.高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014，（24）.

（于菊香 ?江蘇省漣水中學(xué) ?223400）