一、案例背景

（一）新課程精神呼喚探究精神。《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中職學(xué)生“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”，然而事實上，對古代作品的理解往往流于概念化。新課標(biāo)要求學(xué)生“注重個性化的閱讀”，“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”，現(xiàn)實卻是中職生普遍缺乏邏輯思辨能力，缺乏批判意識和探究精神。新課標(biāo)要求學(xué)生在“過程中注重反思”，“敢于提出自己的見解”，但現(xiàn)實中學(xué)生往往視課文、作者、參考書為不能質(zhì)疑的權(quán)威。

（二）文言文教學(xué)期待拓寬視野。在教改大潮中，文言文教學(xué)領(lǐng)域的改革相對沉寂，大多還是被當(dāng)作“古漢語”學(xué)習(xí)資料，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)中很多功夫都花在深究、細(xì)摳散落在文言作品中的一個個語法知識點(diǎn)上，學(xué)生沒有充分的時間對作品的思想性和文學(xué)性進(jìn)行深入的領(lǐng)會和探討，往往由教師包辦代替歸納總結(jié)，再讓學(xué)生認(rèn)同并記住結(jié)論。文言文教學(xué)要想呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，需要教學(xué)模式和方法從本質(zhì)上突破機(jī)械串講、咬文嚼字的傳統(tǒng)套路，更需要在創(chuàng)新設(shè)計、篇章分析、對比延伸、研究性學(xué)習(xí)上進(jìn)行探索，以令人振奮的姿態(tài)展現(xiàn)文言文教學(xué)領(lǐng)域前所未有的魅力。

（三）高中生心理發(fā)展需要理性。高中生已經(jīng)有了一定的知識儲備，思維的批判性和獨(dú)立性也有所發(fā)展，往往帶著警惕和懷疑的眼光評價周圍的一切，乃至?xí)旧系脑砗投?。但思想帶有較多的片面性和主觀性。關(guān)于秦滅六國這一段史實，他們已經(jīng)在許多閱讀材料中了解過，對秦滅六國的原因，也接觸到不少觀點(diǎn)，甚至部分學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成了自己的認(rèn)識。因而，在預(yù)習(xí)這一課時，他們紛紛質(zhì)疑：六國滅亡，賂秦真是主要原因嗎？作者的論證真像一些參考書上說的那樣有足夠的說服力嗎？

就在這樣的背景下，新課標(biāo)精神、思維訓(xùn)練的必要性以及學(xué)生主體都要求我們改變原有的對教材、對課堂、對學(xué)生的評價方式，于是，筆者選取了本校中語文總體水平較高的幼師專業(yè)高考班，設(shè)計了以批判性思維訓(xùn)練為目的的《六國論》第三課時，以下是課堂的實錄片段。

二、部分教學(xué)實錄

師：有一段史實，很受關(guān)注;有一現(xiàn)象，眾說紛紜。關(guān)于秦滅六國的原因，有許多代表性的意見。除課文外，你知道的有哪幾種？

5生1：蘇洵認(rèn)為“他們不知道堅守合縱盟約的重要;齊國、楚國、燕國、趙國不知道幫助韓國、魏國來一起抵抗秦國的重要”。

生2：李禎認(rèn)為，當(dāng)時其他六國也和秦國一樣，想稱霸天下，只不過實力都不及秦國，于是他們沉溺于武力攻打，習(xí)慣于爾虞我詐，弱肉強(qiáng)食，以致從散約敗。

生3：杜牧認(rèn)為是由于六國的統(tǒng)治者不懂得愛惜百姓。

師：還有哪些？學(xué)生沉默了，他們用期待的目光看著老師。

師：王安石認(rèn)為是由于六國沒有像秦國一樣變法革新。他們都用自己的理解探索六國滅亡的根源。那么作者蘇洵所持的觀點(diǎn)是什么？

生（齊）：六國破滅，弊在賂秦。

師：他如何論證自己的觀點(diǎn)？運(yùn)用了哪些論證方法？一女生回答：第三段里介紹齊、燕、趙國滅亡的不同情況，用的是有例證法;第二段引“以地事秦，猶抱薪救火”以增強(qiáng)生動性和說服力，屬于引證法。還有對比法，第二段運(yùn)用了四處對比，說明了賄賂秦國的危害之大。

師：很好。分析得很完整、很精辟，還有別的看法嗎？

生4：“《六國論》借六國滅亡的史實批評北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策，可為什么說中心論點(diǎn)卻是‘六國破滅，弊在賂秦？”

生5：“我也認(rèn)為，本文的中心論點(diǎn)與寫作的目的存在著矛盾，可否理解為‘六國破滅，弊在賂秦，后人要引以為戒?！?/p>

生6：“我對作者認(rèn)為‘六國破滅，弊在賂秦的看法不敢茍同，至少他的觀點(diǎn)是片面的，就拿趙國來說，其滅亡的原因主要是趙王聽信讒言，錯殺良將?！?/p>

生7：“六國破滅的原因，應(yīng)該有很多，諸如政治的、經(jīng)濟(jì)的、外交的，就像明朝的滅亡不能單單歸咎于崇禎皇帝或陳圓圓或其他什么的?！?/p>

生8：“我認(rèn)為作者把六國的希望只寄于‘謀臣和‘奇才這些少數(shù)人身上，也失之偏頗，他忽視了人民群眾這個最基本的力量?！?/p>

生9：“我認(rèn)為，就作者的寫作目的來看，從‘賂的角度去分析去論證，是有它的道理——即有目的性和針對性，就像教育一個牙疼的孩子少吃糖，絕不會拿糖吃了會發(fā)胖、得高血壓來警告一樣。”

師：通過大家的論辯和分析，我們對課文涉及的史實和作者的寫作意圖有了更深的認(rèn)識。這節(jié)課我們從文學(xué)性、真實性、現(xiàn)實性等方面對課文進(jìn)行了評價，力求“還歷史以真實面目，察作者之良苦用心”。希望大家用這種眼光看待我們已經(jīng)學(xué)過和即將要學(xué)的課文，讀出問題，讀出自己的獨(dú)到見解。

附：學(xué)生研究性作業(yè)

六國滅亡原因之探析

蘇洵為諷喻宋仁宗勿“從六國破滅之故事”，提出“六國破滅，弊在賂秦”，但以我之見，六國滅亡是有多方面原因的。

其一，經(jīng)濟(jì)決定政治。自秦孝公任用商鞅變法后，其改革的力度與成效在諸侯國中最為突出，使秦國迅速壯大，經(jīng)濟(jì)相對繁榮，隨之，秦國的政治地位，軍事實力日益提高，一躍成為戰(zhàn)國后期的強(qiáng)國，這無疑為秦統(tǒng)一六國奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其二，視人才之輕重。秦國的崛起，很大程度上依賴于對人才的重視。而六國雖也頻頻改革變法，但都因統(tǒng)治者不能很好地任用賢能而失敗，當(dāng)局者沒有聰慧的頭腦和創(chuàng)新的膽魄，即使他國不滅之，也難免于衰敗。

其三，不施仁政。六國的統(tǒng)治者大多好戰(zhàn)，沒有長遠(yuǎn)的眼光卻一味為小利而互相廝殺。戰(zhàn)爭，勞民傷財，削弱國力，“失民心者失天下”。

六國的滅亡，是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交諸方面的潰敗，是強(qiáng)者生存，弱者淘汰的歷史準(zhǔn)則的印證，是社會發(fā)展的必然規(guī)律。

三、教學(xué)體會

這堂課作為公開課上過之后，在學(xué)生、教師中間激起了很大的反響。下面摘錄幾種有代表性的意見：

（一）學(xué)生意見

生1：我從來沒想到我們竟然可以對課本的文章說“不”，我感覺學(xué)這篇課文是和作者平起平坐的。

生2：以往，我們對一種觀點(diǎn)不認(rèn)同時，往往不知道怎樣有力地分析和批駁，這堂課教給我們一種很好的方法。

生3：想不到同學(xué)們有這么多的奇思妙想，分析得這么有理有據(jù)。我有幾次也想試試，又擔(dān)心說得不正確、不全面而放棄，太遺憾了。

生4：平時的考試都是把課文當(dāng)作勿庸置疑的真理。現(xiàn)在，我們卻發(fā)現(xiàn)課本也不足為信，那么考試的時候到底以什么為準(zhǔn)呀？

（二）教師意見

“文言文居然可以這樣教，這堂課讓我們開了眼界。尤其是對中職學(xué)校來說，是一個新的嘗試?！薄斑@堂課展示了教師深厚的專業(yè)知識和良好的課堂駕馭能力，是一堂豐富、生動而且特別的語文課?！薄敖處熢谶@堂課里上出了新鮮的、合宜的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容無論對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是思維能力的訓(xùn)練，都是有幫助的。”“這堂課充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和體驗，是一堂體現(xiàn)新課標(biāo)精神的閱讀課?！?/p>

（三）教后感

學(xué)會質(zhì)疑?！墩Z文教學(xué)大綱》閱讀要求指出：“能對課文進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！苯處熢陂喿x教學(xué)中應(yīng)有意識有步驟地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣?！读鶉摗芬晃慕虒W(xué)中，設(shè)計近15分鐘學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就課文一些詞句的解釋和翻譯、對作者六國滅亡原因的分析提出不少有見地的看法，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面。誠然，要學(xué)生質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)做大量的準(zhǔn)備工作，諸如提示學(xué)生課外應(yīng)去閱讀哪些資料，提供一些思考的話題，讓學(xué)生有一定的時間去準(zhǔn)備，去思考，這樣，課堂上就不會“冷場”，學(xué)生也不會成為“聽眾”和“看客”。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑過程中，教師要加以正確引導(dǎo)，如果將“質(zhì)疑”理解為否定教材、蔑視他人的觀點(diǎn)，那又會走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。質(zhì)疑的目的是為了拓寬思考問題的思路，尋求更完善更正確的答案，形成相互切磋的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)會比較。比較，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物本質(zhì)屬性、揭示事物相互關(guān)系和差別。有比較，才有鑒別;有比較，才能更好地發(fā)展思維，向知識的深度和廣度開拓。在學(xué)習(xí)蘇洵《六國論》基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)蘇轍的《六國論》和李楨的《六國論》，通過幾個比較點(diǎn)的討論，一方面更有助于全面準(zhǔn)確地理解教材，另一方面拓寬了學(xué)生閱讀視野和思維空間，同時還有利于養(yǎng)成比較的習(xí)慣。

對學(xué)生而言，這樣的課堂促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生從中獲得了一個觀念——課本并非不證自明的權(quán)威，作者也并不是真理的化身，他們在閱讀過程中的獨(dú)特體驗是無比珍貴的財富。此外，我還力求教會他們一種正確的思維方法，即通過批判議論文的論據(jù)來達(dá)到對觀點(diǎn)的辯駁。當(dāng)然，打破學(xué)科壁壘，整合多科知識的做法對激發(fā)并保持他們的學(xué)習(xí)積極性也不無作用。

總之，筆者覺得上這樣的課不亞于進(jìn)行一次教學(xué)研究，它對教師個人的語文專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識和教育教學(xué)理論素養(yǎng)都提出了新的挑戰(zhàn)。接受挑戰(zhàn)，嘗試學(xué)科融合基礎(chǔ)上的探究教學(xué)，對于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有相當(dāng)大的意義。

（夏衛(wèi)蘇 ?浙江天臺職業(yè)中專新校區(qū) ?317200）