延慧

語法教學是漢語作為第二語言教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，在對外漢語教學中教授語法，是為了使學習者正確地使用漢語，提高語言交際能力。在語言教學過程中，教學者要以語言的實際應用為基礎，循序漸進地進行教學，教學者應該對學習者可能產生的偏誤進行準確判斷，科學安排語法點的教授順序，適當調整教學內容，豐富練習的形式，提高教學效果。

一、對學習者容易產生的偏誤做到心中有數(shù)，教學中能有的放矢

偏誤分析是以學習者的偏誤為研究對象，探討偏誤產生的原因并以此了解學習者的習得過程以及所采取的學習策略。教學者對偏誤分析的研究有助于具體語法知識點的教學，能有針對性地排除來自學習者第一語言的干擾，提高教學效果。

魯健驥（1999）把外國人習得漢語語法的偏誤分為：遺漏、誤加、誤代和錯序四大類。第二語言學習者在學習“比”字句時，常常會產生幾個方面的偏誤，例如比較的內容即比較的出發(fā)點出現(xiàn)偏誤;比較項出現(xiàn)偏誤;否定式偏誤;結論項出現(xiàn)偏誤等。筆者以學習者學習“比”字句經常出現(xiàn)的兩類偏誤來看偏誤分析重要性。

（一）誤加“很、非常、十分”等程度副詞修飾。

例如：

1.她比妹妹很漂亮。

2.北京的冬天比上海的冬天非常冷。

3.昨天比今天有很多熱。

在對外漢語教學過程中，這種偏誤在學習者學習和使用“比”字句的過程中出現(xiàn)的頻率是很高的。王力曾在《中國現(xiàn)代語法》（1985）中指出：“凡無所比較，但泛言程度者，叫絕對的程度副詞;凡有所比較者，叫做相對的程度副詞?！敝苄”?995）認為絕對程度副詞只是一般地、獨立地表明程度，相對程度副詞則是通過比較來顯示程度。因此，在教學過程中應提示學習者“很、非常、十分、最、太”等這類表示絕對程度的副詞是不能用在“比”字句中的，相對程度副詞“更”等可以用于“比”字句中。

（二）誤用否定式。在學習“比”字句的時候，學習者有時會把“不”放在“比……”之后。例如：

4.上海的冬天比北京不冷。

5.我的數(shù)學比李娜的不好。

“比”字句基本結構“A比B+adj.”的否定形式是“沒有”，不是“不比”（有些語法著作和教科書認為“比”字句的否定形式是A不比B……）?！冻跫墲h語課本》首次提出“比”字句的否定形式是“A沒有B+形容詞/謂詞性短語”。“比”字句的否定形式有多種，其中一種是“A不比B……”，當然，用“不比”否定時，并不表示對“比”的字句意義的否定，要注意“不比”的語用意義。教學者在“比”字句的否定式教學中應注意區(qū)分“沒有”和“不比”的用法并強調在一般情況下，“比”字句的結論項不能帶“不”、“沒有”等否定詞，否則會犯句式雜糅的偏誤。

語法教學中進行偏誤分析能加深教學者對理論化規(guī)律的認識，有效地引導學習者克服干擾，預測學習者可能會產生的偏誤類型，找出解決對策。

二、科學安排，合理調整語法點的教學順序，循序漸進地安排語法項目

對外漢語語法教學中存在語法點安排不夠合理的情況。大量的語法點集中出現(xiàn)在初級階段，使得語法知識點的分布缺乏科學性和系統(tǒng)性。語法教學不能由淺入深、循序漸進，使得教學的實際效果受到影響。

以“比”字句的語法教學為例。在對外漢語教材中，“比”字句多出現(xiàn)在初級階段，有的教材把“比”字句的教學內容安排得過于集中。例如《基礎漢語40課》將“比”字句的教學安排在第十七課《給姐姐的一封信》一課中完成，在這一課中集中介紹了“比”字句的多種用法。既有“比”字句的基本句型A比B+adj.，也有A比B+adj.+一點兒/得多/多了，還有A比B+還/更+adj.。此外，《基礎》的課后句型中還列出了“比”字句的否定式A沒有比B+adj.。教學者如果將這么多格式的“比”字句在一課之中教給學習者，效果恐怕很差。因此，教學者不必完全拘泥于教材，可以科學合理地調整教學內容，把“比”字句的教學貫穿于學習者學習的初、中、高級階段以及各階段的不同課中，化整為零，化難為易?！氨取弊志漭^復雜的格式，如“A比B+早（晚）/多（少）/難（易）+動+數(shù)量”或“A比B+助動詞+動詞+多了/一些”等這些格式的“比”字句可以放在中級階段開展。每課的新語法點的量要有所控制，要突出重點，避免語法點過于集中，要先易后難，逐步深入。

三、豐富練習的形式，提高語法練習的針對性和有效性

在展示和解釋語法點后要進行語法點的練習，練習有助于加深學習者對該語法點的印象，可以很好地理解和掌握所學語法點。對外漢語教學中的練習方法大體上分為三類，即機械練習、有意義的練習和交際練習。對于不同的語法項目和語法點，教學者應選擇不同的練習形式。

對于“比”字句來說，“應該采取少量的機械練習和大量有意義的練習與交際練習相結合的方法”（王璇，2012）。初級階段機械練習可以幫助學習者鞏固和熟悉“比”字句的各種格式，包括模仿、重復、替換和擴展練習等方法，但單純的機械練習對于這種對語義和語用都有一定要求的句式來說還遠遠不夠。因此，有意義的練習和交際練習是練習的重點?！氨取弊志涞某Ｒ娋毩暿菍⒕渥痈膶懗伞氨取弊志??！痘A》第十七課中關于“比”字句的練習是模仿例子改寫句子和模仿例子看圖造句。練習中適當?shù)靥嵘穗y度，改寫句子既要寫出“比”字句的基本句式又要寫出否定式。在看圖練習中，給出了四幅對比差異明顯的圖片讓學習者用“比”字句寫出圖片中的內容。相比之下，《博雅》第三十二課“比”字句的練習題量略少，仿寫句子共五句，每例要求將基本式改成“A比B+adj.+多了”。如：給出了例句“他1.90m，我1.70m”改寫成“他比我高”和“他比我高多了”兩句話。在第三十四課語法點“A沒有B（那么）+adj.”之后的改寫練習中，只有四句話的改寫練習。在學生掌握“比”字句的基本句法后，可以進行修改病句的練習。楊寄洲在《編寫新一代基礎漢語教材的構想》中提出可以把練習項目分為三個層面來進行設計安排：①語言知識的理解、記憶練習。例如熟讀詞組和句型、替換練習、詞語搭配練習、以詞組句、以詞組成語段、綜合填空等練習。②語言技能的練習，例如復述、快速閱讀、回答問題、分角色復述故事、造句、完成句子等。③語用練習。例如用規(guī)定的詞語或句子表達某種功能，說出某個句子或詞語的使用語境。從練習的題型設計來看《基礎》和《博雅》題型設計略顯單調?！氨取弊志涞木毩曉凇栋l(fā)展?jié)h語·初級漢語（下）》中較為豐富。其練習包括改寫（把課本中比較句的肯定式變成否定式和疑問式;否定式變成肯定式和疑問式）;模仿例句完成對話;看圖按要求寫比較句;按正確語序將詞語組合成比較句;改寫語病;猜謎語（謎面是由“比”字句組成的句子）;閱讀短文、回答問題等。練習的題型豐富多樣，增強了學習的趣味性。

眾所周知，一個語法點的掌握除了教師詳細的講解之外，還離不開學生充分的練習，教學者可以設計合適的練習來鞏固學習者所學的語法知識。“比”字句中，基本句式固定，對于比較項要采取擴展性練習和替換練習，加深學習者對比較項語義要求的理解，為有意義的練習和交際練習奠定基礎。在學習者掌握了各“比”字句的句式結構后，可以加入有意義的練習，如連詞成句的練習。學習者在連詞成句的過程中不僅可以鞏固句式的知識，還需要注意語義方面的要求。最后，在進行交際練習時，要注意貼合學習者的學習、生活環(huán)境，讓他們學以致用，達到言語交際的目的。

語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好學習語言。第二語言教學的目的是培養(yǎng)學習者的語言交際能力，教學者不能單純地為教語法而教語法，應使語法教學交際化，把培養(yǎng)學習者的語言能力與交際能力結合起來。

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（延 ?慧 ?渭南師范學院人文與社會發(fā)展學院 ?714000）