一、研究背景及相關文獻綜述

我國的專業(yè)碩士教育遠遠落后于美國和英國，90年代的美國其專業(yè)碩士學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者的55%以上，英國自2003年以來每年授予的專業(yè)碩士數(shù)占總數(shù)的75%左右。由于培養(yǎng)方式靈活和國家的大力推廣，近幾年我國專業(yè)碩士培養(yǎng)工作發(fā)展迅速。2013年，專業(yè)碩士的招生規(guī)模約為21.7萬人，占碩士學位40%左右，2014年專業(yè)碩士的招生規(guī)模接近23.5萬人，約占碩士學位的42%，同時涉及金融、法律、會計等36個專業(yè)學位教育指導委員會成立。2014年碩士生招生計劃的增量主要用于專業(yè)學位。

專業(yè)碩士人力資本價值評估屬于人力資本價值評估范疇，盡管目前對人力資本價值評估的研究已經取得了一些重要的研究成果，但大多數(shù)學者停留在一般的定性研究。與快速發(fā)展的專業(yè)碩士教育相悖的是我國專業(yè)碩士質量保障機制滯后。要想提高專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量，就必須明確培養(yǎng)質量缺陷是什么。對于教育而言，輸出的是人才，人才的價值才是控制的根本目標，因此，專業(yè)碩士質量評估離不開對其人力資本的價值評估。

為了增加教育質量評價在不同高校之間的可比性，實務中應用較多的質量評價指標體系多是經過權威機構認證的指標體系，如美國《新聞與世界導報》（1980）的評估指標體系，國內1995年高等學校和學位與研究生教育評估所對1984年和1986年批準的33所試辦研究生院進行首次評估時使用的教育質量評估指標體系。Kells H R（1995）從國家和院校兩個層次總結了質量評估和方法。[1]Tarla S（2000）以經濟合作與發(fā)展組織計劃發(fā)起的關于高等教育機構管理研究項目為基礎，提出了關于高等院校評估和改革的國際性觀點。[2]總的來說，幾乎各個國家的質量評估方法頗為相似（Ewy R W, Gmitro A H, 2010；Ana P C, Isabel H,2014；Maguire K, Gibbs P, 2014）。[3-5]Yang J（2004）對中國71所綜合性大學作了定量分析，指出在中國應該盡快促進質量保證體系的構建。[6]卓烔（2011）、曾家延（2014）指出在我國必須擴大評價主體，并提出了具體的評價方法，[7-8]有的學者專門從研究生教育質量角度進行了具體分析（郭代軍（2010）、胡瑩，楊雪（2012）、劉洋（2014），趙金鵬，張少全（2014））。[9-12]近幾年，國內有部分學者用人工神經網絡方法從學科構建、教育評估、學生成績評定以及教師對教育質量進行了研究（佘亮（2011），程雪（2012），林霞（2014））。[13-15]

即使在發(fā)達國家，目前對于高等教育質量評價的實效性的度量也是管理學科中最前沿的問題[2]，而在中國，對該問題的研究尤其是對于高等教育過程質量的評價問題的研究尚處于剛剛起步階段。

人力資本作為無形資產的一種，其價值評估借鑒了無形資產價值評估的方法，主要有成本法、收益法和市場法。近40年來對人力資本價值評估的研究成果豐碩，大體可以從以下兩個角度進行分類。一是從評估的方法角度，分為成本法、期望價值法、折現(xiàn)法、現(xiàn)值法等（劉仲文，1999；Wimbush J C, 2008；柯偉玲，鄭霞云，2009；張同全，袁倫渠，2010； Ingrid S F,Robert E P，2014；Pharny D C, Gert R，2014）。[16-21]二是從評估對象的角度，主要分為人力資本個體價值評估和人力資本群體價值評估（王德勁，2010；Greg J B et al., 2014）。[22-23]人力資本個體價值評估認為群體的人力資本價值是個體的人力資本價值加總后的值。而人力資本群體評估法認為群體人力資本價值不是個體人力資本價值簡單的加總，人力資本的價值體現(xiàn)為人在組織中的價值。

上述研究基本上是從企業(yè)人才的角度展開的，尤其是針對高科技企業(yè)。而對于專業(yè)碩士的人力資本研究幾乎沒有。同時很少有學者通過對高校教育的輸出，即學生個體的人力資本價值評估為基礎進行教育質量評價。而事實上，對于教育而言，教育的目的是輸出有社會價值和自身專業(yè)發(fā)展價值的人才，這一價值是衡量高校教育質量的根本目標。因此有必要基于價值輸出目標來評價高校的專業(yè)學位教育質量，這樣才能保證人才的輸出質量，保證國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

二、專業(yè)碩士人力資本價值評價指標的構建

把人力資本價值作為最終目標，即一級指標，把影響人力資本價值的隱性能力指標定為二級指標，把顯性能力指標定為三級指標，通過顯性能力指標來體現(xiàn)隱性能力指標。隱性能力指標分為與專業(yè)相關的應用實踐能力、基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識能力、學術研究能力和學習創(chuàng)新能力。隱性指標體系涵蓋了社會對高層次應用型人才的要求和教育部對專業(yè)學位培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了能力對人力資本價值的影響和支持度，這些能力在專業(yè)碩士人力資本價值中發(fā)揮著長久、穩(wěn)定的作用。根據(jù)二級指標體系細化三級指標體系，即顯性能力指標體系，指標體系詳見表1。三級指標與二級指標的關系解釋如下：

1．與專業(yè)相關的應用實踐能力（B1）：C1到C5是與專業(yè)相關的應用實踐能力（B1）的外在體現(xiàn)，其中專業(yè)能力模擬培訓時間（C1）是指高校為培養(yǎng)應用型研究生設置的應用能力模擬實驗課時間。畢業(yè)高校評價（C4）和用人單位評價（C5）采用專家評分法評分，評分標準分為A、B、C、D、E五個等級，對應百分制，每個等級差20分。

2．專業(yè)知識能力（B2）：C6到C10是專業(yè)知識能力（B2）的外在體現(xiàn)，其中本科階段是否本專業(yè)學生（C7），若是則取值為1，若否則取值為0。C9、C10的評分方法和C4和C5一樣。

3．學術研究能力（B3）：C11到C14是學術研究能力（B3）的外在體現(xiàn)，其中是否在核心期刊發(fā)表論文（C12）中的核心期刊是指目標學校規(guī)定的核心期刊目錄中的期刊，若是取值為1，否取值為0，是否參與課題研究（C13）取值方法同上。為增強指標之間的可比性，畢業(yè)論文質量（C14）也采取和C4和C5一樣的評價方法。

4．基本職業(yè)素養(yǎng)（B4）：C15到C17是基本職業(yè)素養(yǎng)（B4）的外在體現(xiàn)，基本職業(yè)素養(yǎng)投資額（C15）是指能夠增加基本職業(yè)素養(yǎng)的培訓和教育等的支出數(shù)額，這個數(shù)額不包括一般學歷教育的費用。C16、C17的評分方法和C4和C5一樣。

5．學習和創(chuàng)新能力（B5）：C18到C20為學習和創(chuàng)新能力（B5）的外在體現(xiàn)，其中創(chuàng)新獎項或表彰數(shù)量（C18）是指與創(chuàng)新有關的能夠有證據(jù)、可計量的創(chuàng)新獎項或表彰的數(shù)量。C19、C20的評分方法和C4和C5一樣。

三、構建基于BP神經網絡的人力資本評估流程

（一）BP神經網絡的適用性分析

對于影響專業(yè)碩士人力資本價值的評估指標這一問題，由于涉及的評估指標很多，要測度指標體系和人力資本價值的關系，必須很好地研究各個評估指標之間的關系。傳統(tǒng)的加權平均法和模糊判斷法雖然能夠描述這種復雜關系，但是精確度不夠，要想提高精確度就要用具體的數(shù)學方程表達出來，而模擬函數(shù)的建立是困難的。BP神經網絡可以擺脫人為因素和模糊隨機性的影響，增加測算的客觀性和準確性。

（二）評估步驟——實例分析

1．數(shù)據(jù)收集與處理：據(jù)表1設計調查問卷以獲得二級和三級指標數(shù)據(jù)來進行質量評價和價值評估。為了保證數(shù)據(jù)來源的可靠性，樣本專業(yè)碩士和目標專業(yè)碩士選擇目標學校的四個在同一專業(yè)——工商管理專業(yè)的學生，為保護個人隱私，樣本專業(yè)碩士使用甲、乙、丙為代號，目標專業(yè)碩士使用丁為代號。根據(jù)他們目前的收入情況和未來收益的合理估計，以當前人民幣存款利率3.25%為折現(xiàn)系數(shù)，收益年限為法定退休年齡，計算得到甲、乙、丙的折現(xiàn)值。

2．BP神經網絡的構建：把甲、乙、丙的人力資本價值評估指標的標準化數(shù)值作為人工神經網絡的輸入單元，將相應的人力資本價值評估值的標準化數(shù)據(jù)值作為輸出單元，組成本案例的BP人工神經網絡。利用MATLAB軟件進行反復訓練后，把目標專業(yè)碩士丁的各顯性指標值作為新的輸入向量代入經過學習訓練好的神經網絡模型，即可得出新的輸出——目標專業(yè)碩士的人力資本價值，采用BP神經網絡測算的數(shù)值與調查結果相比，誤差為1.6%。

3．可靠性檢驗：為進一步驗證經過學習訓練好的BP神經網絡模型能夠正確地測算目標學校的專業(yè)碩士人力資本價值，繼續(xù)采用調查問卷的方式對目標學校的20個在同一專業(yè)——工商管理專業(yè)的已畢業(yè)學生進行調查，取得了他們的人力資本評估指標的原始數(shù)據(jù)，把20個樣本的標準化評估指標數(shù)據(jù)輸入訓練好的BP神經網絡中，分析發(fā)現(xiàn)模型的誤差為1.8%，因此可以說經過學習訓練好的BP神經網絡模型能夠合理地測算目標學校的專業(yè)碩士人力資本價值情況，模型是可靠的。

表2 輸入層與隱含層連接權值矩陣

表3 隱含層與輸出層連接權值矩陣

四、目標高校專業(yè)碩士的教育質量評價

（一） BP神經網絡的鏈接權值矩陣

依據(jù)BP神經網絡訓練結果和訓練步驟，得到輸入層、隱含層、輸出層這三個層之間的權值系數(shù)矩陣。表2為輸入層與隱含層連接權值矩陣；表3為隱含層與輸出層連接權值矩陣。輸入層與隱含層連接權值矩陣給出了各三級指標對二級指標的影響權重。

（二）各級指標間的關系分析

1．關于應用實踐能力（B1）：二級指標與專業(yè)相關的應用實踐能力（B1）所包含的五個三級指標中，專業(yè)能力模擬培訓時間（C1）、社會實踐時間（C2）、專業(yè)技能考試通過種數(shù)（C3）、畢業(yè)高校評價（C4）都與專業(yè)相關的實踐能力正相關，說明目標學校培養(yǎng)的專業(yè)碩士上述指標正常，對評價專業(yè)碩士與專業(yè)相關的實踐能力有促進作用，目標學校專業(yè)碩士在這些方面表現(xiàn)良好。用人單位評價（C5）對與專業(yè)相關的實踐能力的影響權值為負，說明企業(yè)對目標學校的專業(yè)碩士與專業(yè)相關的實踐能力評價不高。目標學校應該與企業(yè)多溝通，發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)專業(yè)碩士與專業(yè)相關實踐能力在哪些方面不能滿足用人單位要求，改進其培養(yǎng)方式，提高學生的與專業(yè)相關的應用實踐能力。

2．關于專業(yè)知識能力（B2）：二級指標專業(yè)知識能力（B2）所包含的五個三級指標中，本科階段是否本專業(yè)學生（C7）、導師專業(yè)課輔導的時間（C8）、用人單位評價（C10）都與專業(yè)知識能力（B2）正相關，說明目標學校培養(yǎng)的專業(yè)碩士上述指標正常，本科階段是否本專業(yè)學生（C7）、導師專業(yè)課輔導的時間（C8）都對評價專業(yè)知識能力有促進作用。專業(yè)課平均成績（C6）、畢業(yè)高校評價（C9）對專業(yè)知識能力的影響權值為負，說明專業(yè)課平均成績（C6）、畢業(yè)高校評價（C9）方面有所欠缺，也可能學校對其培養(yǎng)的專業(yè)碩士專業(yè)知識能力要求嚴格。

3．關于學術研究能力（B3）：二級指標學術研究能力（B3）所包含的四個三級指標中，是否核心期刊發(fā)表論文（C12）、是否參與課題研究（C13）都與學術研究能力正相關，說明目標學校培養(yǎng)的專業(yè)碩士上述指標正常。發(fā)表論文篇數(shù)（C11）、畢業(yè)論文質量（C14）對學術研究能力的影響權值為負，說明發(fā)表論文篇數(shù)（C11）、畢業(yè)論文質量（C14）方面有所欠缺。

4．關于基本職業(yè)素養(yǎng)（B4）：二級指標基本職業(yè)素養(yǎng)（B4）所包含的三個三級指標中，基本職業(yè)素養(yǎng)投資額（C15）、畢業(yè)高校評價（C16）、用人單位評價（C17）都與基本職業(yè)素養(yǎng)正相關，說明目標學校培養(yǎng)的專業(yè)碩士上述指標正常。具體來說，基本職業(yè)素養(yǎng)投資額（C15）指標狀況良好，說明投資額滿足基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求。畢業(yè)高校評價（C16）和用人單位評價（C17）都對評價基本職業(yè)素養(yǎng)有促進作用，而非一個為正相關，另一個為負相關，說明高校和用人單位的看法是一致的，目標學校的專業(yè)碩士基本職業(yè)素養(yǎng)狀況良好。

5．關于學習和創(chuàng)新能力（B5）：二級指標學習和創(chuàng)新能力（B5）所包含的三個三級指標中，創(chuàng)新獎項或表彰數(shù)量（C18）、用人單位評價（C19）都與學習創(chuàng)新能力正相關，說明目標學校培養(yǎng)的專業(yè)碩士上述指標正常。畢業(yè)高校評價（C20）對學習創(chuàng)新能力的影響權值為負。用人單位評價（C19）和畢業(yè)高校評價（C20）對學習創(chuàng)新能力的影響權值一正一負，有兩個可能原因，一是學校比用人單位對專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力有更嚴格的要求，另一原因是用人單位的環(huán)境比學校環(huán)境更有利于學習創(chuàng)新能力的提高。

6．關于人力資本價值（A）：表2為隱形指標對目標學校人力資本價值的影響程度。若為正，說明目標學校培養(yǎng)的專業(yè)碩士的隱形指標良好，若為負，說明目標學校培養(yǎng)的專業(yè)碩士的在該指標上存在缺陷，學校應加大對該指標的關注度，以提高該學校的專業(yè)碩士培養(yǎng)質量。結果顯示，專業(yè)知識能力（B2）、學術研究能力（B3）、基本職業(yè)素養(yǎng)（B4）、學習和創(chuàng)新能力（B5）對專業(yè)碩士人力資本價值的影響為正，說明目標學校上述四類二級指標狀況良好，而與專業(yè)相關的應用實踐能力（B1）對專業(yè)碩士人力資本價值的影響為負，說明目標學校在對學生的與專業(yè)相關的應用實踐能力培養(yǎng)方面還存在欠缺。

7．存在的問題：根據(jù)BP輸出結果以及調查分析，發(fā)現(xiàn)我國專業(yè)碩士培養(yǎng)存在很多問題，最突出的問題是培養(yǎng)方法偏離專業(yè)碩士培養(yǎng)目標。具體表現(xiàn)在：

（1）一些高校專業(yè)碩士招生的時間并不長，培養(yǎng)經驗不足，沒有從專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標出發(fā)，建立適當?shù)呐囵B(yǎng)模式，而是盲目效仿學術學位研究生培養(yǎng)模式；

（2）高校在專業(yè)碩士培養(yǎng)工作中缺乏必要的社會合作教育渠道，教師學術能力很強，但實踐能力缺乏，導致專業(yè)碩士培養(yǎng)模式缺少了必須的實踐教學環(huán)節(jié)；

（3）專業(yè)碩士培養(yǎng)質量保障體系的溝通互動機制缺乏，目前我國擔負專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的高校沒有建立與政府、企業(yè)等專業(yè)碩士用人單位之間應有的完善的質量信息反饋、溝通和互動機制，也就更不能制定出必要的質量問題控制、反饋、糾正系統(tǒng)，使專業(yè)碩士教育質量缺乏保障，處于“閉門造車”的危險處境；

（4）專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的偏離，由于沒有建立正確的專業(yè)碩士培養(yǎng)質量觀，這將導致高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的輸出即人才不能滿足社會的要求，降低專業(yè)碩士人力資本價值。

五、建議

針對我國目前專業(yè)碩士培養(yǎng)方面存在的問題，提出以下三點改進對策：

1.以創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)為目標。專業(yè)碩士不僅要掌握堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，以及解決實踐問題的先進技術方法和現(xiàn)代技術手段，還要具有獨立從事設計、實施，研究、開發(fā)、管理等應用實踐能力。目標學校應加強與社會的溝通，建立與政府、企業(yè)等專業(yè)碩士用人單位之間應有的完善的質量信息反饋、溝通和互動機制，了解社會對專業(yè)碩士這種高層次應用人才的實際需求，確定符合社會需要和本專業(yè)特色的培養(yǎng)目標。同時，應加強對教師的實踐能力培養(yǎng)，健全與社會的教育合作渠道，增加必要的實踐教學環(huán)節(jié)。

2.以人才培養(yǎng)為根本。專業(yè)碩士在制定培養(yǎng)方案的時候，不僅要適當增加實踐教育環(huán)節(jié)，提高學生與實踐相關的操作能力，而且要注重發(fā)揮專業(yè)碩士的個人才能和特長，使得專業(yè)碩士在滿足基本培養(yǎng)方案課程要求同時，根據(jù)個人的實際情況，可對課程選擇、科研與實踐環(huán)節(jié)及學位論文選題等進行因人而異的不同的安排。

3.以專業(yè)實踐為特色。專業(yè)碩士在學期間，必須保證不少于半年的專業(yè)實踐時間，其中應屆考取專業(yè)碩士的專業(yè)實踐時間原則上不少于1年。目標學校的培養(yǎng)方案必須圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標，課程內容應具有寬廣性和綜合性，突出實踐應用能力和綜合素質的培養(yǎng)，利用導師承擔橫向課題的載體作用，促進學生進入企業(yè)進行專業(yè)實踐。教學過程中應發(fā)揮地域優(yōu)勢，積極開拓校外實踐基地；利用學科資源優(yōu)勢，加強校內實踐基地建設。

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孔亮《紫玉》