許迎春

摘 要：初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)本的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以人為本，能使學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，自主選擇，獲得成功的體驗(yàn)，并使學(xué)生各方面的能力獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化作業(yè)本；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)效性

作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力?！皞€(gè)性化作業(yè)本”的實(shí)施，因其“針對(duì)性”“新穎性”和“挑戰(zhàn)性”，深受學(xué)生的歡迎。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)本能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

一、我的個(gè)性化作業(yè)本的設(shè)計(jì)

（一）前提診測(cè)

前提診測(cè)就是通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的方式或提問(wèn)課本基本概念基礎(chǔ)知識(shí)的方式，對(duì)學(xué)生掌握的程度有一個(gè)全面的了解。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效率大大提高。

（二）當(dāng)堂練習(xí)

當(dāng)堂練習(xí)能加深對(duì)知識(shí)的理解，更可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不懂的地方，及時(shí)給予糾正?？梢哉f(shuō)，當(dāng)堂練習(xí)是非常重要的，對(duì)課后的作業(yè)布置也會(huì)有一個(gè)指導(dǎo)。

（三）當(dāng)堂檢測(cè)（5分鐘）

1.可以讓教師了解學(xué)生掌握的情況以及存在什么樣的問(wèn)題

通過(guò)看學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果就可以一目了然。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，要努力做到快反饋，強(qiáng)矯正。對(duì)那些普遍存在的問(wèn)題，我們可以及時(shí)地在課堂上進(jìn)行集體講解訂正，而對(duì)個(gè)別存在問(wèn)題的學(xué)生，老師只要指出，學(xué)生就能很容易地改正過(guò)來(lái)，避免了因?yàn)闀r(shí)間拖得過(guò)久，形成了思維定式。

2.當(dāng)堂檢測(cè)對(duì)培優(yōu)補(bǔ)差有幫助

在老師了解學(xué)生檢測(cè)情況的同時(shí)，因?yàn)閮?yōu)生會(huì)完成得比較快，我們可以肯定他成績(jī)，并鼓勵(lì)他找出多種方法來(lái)解決問(wèn)題，也可以讓他再攻克更難一點(diǎn)的題目。同時(shí)學(xué)困生也可以獲得更多的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤，面對(duì)面指點(diǎn)，學(xué)生更容易理解和掌握，并且也可以幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒。

3.當(dāng)堂檢測(cè)是一種很有效的，能幫助老師了解學(xué)情、調(diào)整備課的手段

通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)的情況反饋，老師還可以了解到自己本節(jié)課的得失，反思下面的內(nèi)容該怎樣講才更利于學(xué)生的接受，這樣就能及時(shí)地調(diào)整自己的備課思路，使得自己的課堂更有實(shí)效性，效果更好！

4.當(dāng)堂檢測(cè)可以督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講

久而久之成了習(xí)慣，學(xué)生都知道如果這節(jié)課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，那么當(dāng)堂檢測(cè)就很難過(guò)關(guān)，當(dāng)別人開(kāi)開(kāi)心心完成任務(wù)開(kāi)始玩耍的時(shí)

候，自己還要請(qǐng)老師幫忙，很沒(méi)有面子。所以就會(huì)自覺(jué)地提醒自己要認(rèn)真聽(tīng)講，使得自己能夠在當(dāng)堂檢測(cè)中做優(yōu)勝者。

總之，當(dāng)堂檢測(cè)要做得卓有成效，不是只要做到設(shè)計(jì)好檢測(cè)內(nèi)容，更要做好檢查，不但要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，最重要的是要從學(xué)生的檢測(cè)作業(yè)中得出學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能情況的反饋信息，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，矯正錯(cuò)誤。除了檢查，還要督促學(xué)生對(duì)檢測(cè)作業(yè)進(jìn)行矯正，矯正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不深刻，計(jì)算方法的不正確，思維方式的不合邏輯等錯(cuò)誤。認(rèn)真把握好課堂檢測(cè)，可以有效地了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）家庭作業(yè)

此環(huán)節(jié)為了鞏固復(fù)習(xí)舊知，其練習(xí)中基本題占80%，側(cè)重于知識(shí)概念方面，基礎(chǔ)題占20%，另有10%多以綜合性習(xí)題為形式，注重學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)在功能上是為了強(qiáng)化和內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢測(cè)和鞏固教與學(xué)的雙邊成效。

二、反思

教師最容易布置三種不合理的作業(yè)：一是“重復(fù)作業(yè)”，即學(xué)生已經(jīng)練習(xí)到位，因反饋信息不暢等原因而仍然布置給學(xué)生的作業(yè)；二是“盲目作業(yè)”，即沒(méi)有明確目標(biāo)而順手找來(lái)的作業(yè)，題目是什么，難度多大，題量多少，教師心中都沒(méi)有數(shù)；三是“冤枉作業(yè)”，即教師沒(méi)有把握難度標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)分層而布置的作業(yè)。

三、個(gè)性化作業(yè)本的優(yōu)勢(shì)

（一）改變以往的變重“量”為重“質(zhì)”

教育家巴班斯基在談到教學(xué)最優(yōu)化和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)時(shí)，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”。目前，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的最主要的表現(xiàn)就是作業(yè)量過(guò)大。比如課本練習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題等幾本作業(yè)，以致教師通過(guò)大量的作業(yè)的“量變”帶來(lái)學(xué)生成績(jī)的“質(zhì)變”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，強(qiáng)調(diào)機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了對(duì)習(xí)題的精心設(shè)計(jì)，忽視了習(xí)題中的思維價(jià)值。這種只注重“量”而不重“質(zhì)”的作業(yè)負(fù)面效應(yīng)也就顯而易見(jiàn)。教師要徹底改變作業(yè)布置中重“量”輕“質(zhì)”的錯(cuò)誤做法，個(gè)性化作業(yè)本的設(shè)計(jì)則嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)《課程計(jì)劃》中的有關(guān)作業(yè)量的規(guī)定，把學(xué)生的課本練習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題等幾本作業(yè)，融合成一本，努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)、布置一些典型性的作業(yè)題，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通、事半功倍的練習(xí)效果。個(gè)性化作業(yè)將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。而學(xué)生的作業(yè)個(gè)性化正好具有這種功效，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了作業(yè)的針對(duì)性，不同程度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。作業(yè)設(shè)置分為三類(lèi)：一類(lèi)是基本題，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來(lái)鞏固新知；二類(lèi)是基礎(chǔ)題，這是針對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；第三類(lèi)是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。作業(yè)布置具有層次性，能適合全體學(xué)生，滿(mǎn)足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每個(gè)學(xué)生，改變了傳統(tǒng)作業(yè)布置的整齊劃一而導(dǎo)致基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，使得前者的潛能得到開(kāi)發(fā)，后者體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。

（三）變單一為多樣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，多為解答題型。單調(diào)的作業(yè)使學(xué)生感到乏味，因而導(dǎo)致一些學(xué)生厭惡作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)本的設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的單一形式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)行作業(yè)形式的多樣化，不僅是題型多樣化，更是形式多樣化，既有一般的書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)，又有聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的研究性作業(yè)。使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把我們的生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力。學(xué)生從作業(yè)的完成

中，體會(huì)到數(shù)學(xué)是生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)情趣的。

實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)本”，能有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“補(bǔ)救”“鞏固”“提高”“激勵(lì)”。因?yàn)椤皞€(gè)性化作業(yè)”具有極強(qiáng)的針對(duì)性，它就是為了彌補(bǔ)不足而設(shè)計(jì)的作業(yè)，從而可以更高效地彌補(bǔ)某項(xiàng)知識(shí)的缺陷。同類(lèi)型題目按照比較科學(xué)合理的時(shí)間間隔多次呈現(xiàn)，以確保還沒(méi)有理解到位、形成技能的內(nèi)容及時(shí)得到鞏固和發(fā)展?！皞€(gè)性化作業(yè)”基本上是量身定做的。通過(guò)批改與評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)困生找回學(xué)習(xí)的信心，讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓所有的學(xué)生享受挑戰(zhàn)成功的樂(lè)趣。

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？誗編輯 董慧紅