王柏宅

摘 要：因材施教有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。因此，一直被教育專家和教育工作者推崇和提倡。在高中體育教學(xué)中也實施因材施教并取得了一定成績。從對因材施教的認(rèn)識、高中體育教學(xué)因材施教的具體做法等方面進(jìn)行闡述，希望對同行有所啟發(fā)，促進(jìn)高中體育教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中生；體育教學(xué)；因材施教

新課標(biāo)實施以來，素質(zhì)教育在中小學(xué)得到了較好的實施。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的主體地位，老師也更需要尊重學(xué)生的差異性，分層次對學(xué)生實施教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的健康成長。高中體育的教學(xué)也是如此，它要求體育老師把“以人為本”作為教學(xué)宗旨，注重因材施教進(jìn)行教學(xué)，從而讓每一個學(xué)生都能健康成長。

一、高中體育教學(xué)因材施教的認(rèn)識

1.尊重學(xué)生主體地位

高中體育教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助高中生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，提高學(xué)生的體育能力，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)等。所以在進(jìn)行體育教學(xué)時，需要把學(xué)生作為課堂的主體，老師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用。只有尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行體育鍛煉和體育課程的學(xué)習(xí)，才能有利于促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

2.尊重差異，創(chuàng)造發(fā)展的可能

人們常說，世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間存在這樣那樣的差異。如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)，像工廠里批量制造產(chǎn)品那樣教育學(xué)生是不人性的，也是不可能接受的，其結(jié)果注定要失敗。教學(xué)中實施因材施教的出發(fā)點正是不同學(xué)生在個體之間存在差異。作為老師，應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生的這種差異性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造多種可能性。只有因材施教，才能讓每個學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步和最大化的學(xué)習(xí)效果。

3.高中體育教學(xué)因材施教的必要性

一方面，由于每個學(xué)生在身體、心理與生活環(huán)境等各個方面都有所不同，造成了身高、體重、體質(zhì)等生理情況、特長、興趣、態(tài)度等方面的不同。這就要求教師在教學(xué)中實施因材施教。另一方面，學(xué)生個體差異造成了學(xué)生耐力、力氣、平衡性、柔韌性、靈活性等的差異。這也要求老師安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)時注意實施因材施教。

二、高中體育教學(xué)因材施教的具體做法

1.對教學(xué)目標(biāo)分層

體育老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時也需要分層考慮。一般而言，可以制訂教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)、教學(xué)提高目標(biāo)與教學(xué)發(fā)展目標(biāo)這三個層次的目標(biāo)。老師首先需要安排學(xué)生完成和鞏固體育教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，這為學(xué)生體育水平的提高奠定了基礎(chǔ)。之后，再安排學(xué)生進(jìn)行提高性目標(biāo)的學(xué)習(xí)。之后，對能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們嘗試發(fā)展性目標(biāo)。例如，教學(xué)健美操拉韌帶時，先讓學(xué)生練習(xí)手抱住腳踝，之后再試著用指尖接觸地面，完成之后再試著用掌心接觸地面。柔韌性好的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況跳過前面的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和提高性環(huán)節(jié)。這樣一來，通過實施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)和提高，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，體會成功的喜悅。

2.對學(xué)生進(jìn)行分組

由于學(xué)生之間存在著生理、心理和社會等的普遍差異，導(dǎo)致他們在體質(zhì)、性格、能力等方面也各有不同。作為高中體育老師，應(yīng)該按照學(xué)生的差異情況，對學(xué)生分組進(jìn)行體育教學(xué)。例如，可以將體育水平類似的學(xué)生分成一組，由高至低劃為A、B、C三層。這樣一來，因為組內(nèi)的學(xué)生水平類似，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會有所降低，心態(tài)良好，學(xué)習(xí)積極性也會有所提高，更有利于體育成績的提高。而且在分組后，C組學(xué)生積極訓(xùn)練，向進(jìn)入B組而努力；B組為了不落到C組也加強(qiáng)努力，并向A組的目標(biāo)前進(jìn)；A組感受到了競爭的氛圍，希望能更上一層樓。最后，學(xué)生之間的差距會因為自身的努力而縮小，如此一來，便可循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的體育

水平。

3.對考評分層

由于學(xué)生需要了解自己的學(xué)習(xí)情況，老師也需要了解自己的教學(xué)成果，所以在一定階段的體育教學(xué)完成之后，老師需要對學(xué)生進(jìn)行考核評價。作為老師，不能僅僅通過考試成績的高低籠統(tǒng)地對學(xué)生做出評價，而應(yīng)分層進(jìn)行評價，這需要以對學(xué)生體育水平的了解為前提。進(jìn)行考評時，應(yīng)對比學(xué)生在教學(xué)之前的體育水平，評價他們與之前相比進(jìn)步了多少。對于體育成績不理想，但是進(jìn)步幅度很大的學(xué)生應(yīng)給予高度肯定，鼓勵他們對體育潛力充滿信心，再接再厲。比如，甲同學(xué)雖然800 m跑了4分10秒，未達(dá)到班級平均水平，但是我對她提出來表揚(yáng)和鼓勵，因為開學(xué)初她跑800 m用了4分42秒；乙同學(xué)用了3分23秒，高于其他學(xué)生，但我提醒她退步了，因為最初她跑800 m僅用了3分12秒，我讓她調(diào)整好心態(tài)，不要放松體育鍛煉，希望她能更進(jìn)一步。這樣的評價方法不僅客觀公平，而且能夠提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和信心。

筆者認(rèn)為，在高中體育教學(xué)中實施因材施教不僅尊重學(xué)生間的差異性，而且有助于挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們充滿信心地學(xué)習(xí)體育課程，讓體育教學(xué)起到事半功倍的效果，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)大學(xué)體育奠定了良好的基礎(chǔ)，值得高中體育老師思考和借鑒。

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？誗編輯 李 姣