許君玲

摘 要：當前，如何改變教學觀念，引導學生主動學習生物學知識已至關(guān)重要。通過教學中各種不同形式的“導”，結(jié)合各章節(jié)實際，靈活掌握自主、情景、聯(lián)系實際、興趣愛好、實踐試驗等不同導入手法，提供學生學習興趣，變被動學習為主動學習，從而最終達到提高教學的效果。

關(guān)鍵詞：生物教學；導；分類及應(yīng)用；策略研究

初中生物處于令人尷尬的地位，學生和教師都普遍忽視了生

物學習的重要性。然而，生物學卻是農(nóng)、林、醫(yī)等學科的基礎(chǔ)，個人生活質(zhì)量的提高、社會的發(fā)展與進步，都離不開生物學知識的發(fā)展和應(yīng)用。如此重要的學科如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學方法，會在根本上制約學生的生物思維，使學生漸漸地失去對生物的興趣，可能使一個學科、一個行業(yè)、一個社會的發(fā)展停滯不前。如何改變這一現(xiàn)狀，本人覺得應(yīng)通過教師和學生的共同努力，但對初中生物來講更重

要的在于教師的改變，要改變教學觀念，加強與學生的溝通，激起學生的積極性和主動性，提高學生的全面素質(zhì)。

一、教學中“導”的作用

“導”是控制整個教學的“遙控器”。古語：“施教之法，貴在啟導?！闭n堂教學活動的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)在教師施“導”的前提下進行，其最終目的在于“學”。正確且成功的“導”甚至能改變學生的學習方式，由教師講解為主轉(zhuǎn)為學生自學為主，使學生注意到自身的思維特點、缺點、盲點，從而有意識地改變自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)良好的生物學習習慣，受益終身。

二、教學中“導”的分類和應(yīng)用

1.自主導入。包括溫習式、開門見山式、故事式、趣味引言式等。其中，溫習式及開門見山式也是目前最為常見的新課導入方

式，這對于學生來講，較難于激起對新課的興趣，如果大部分學生對生物學課興趣不高的話，建議少用或不用。故事式自主導入則是用學生喜聞樂見的故事導入新課，可以大大激發(fā)學生的求知欲。

如，在講到《人類的起源和發(fā)展》一節(jié)中可引用“女媧造人”的故事，學生因為喜歡神話故事而學習情緒高漲，因而很順利地就完成了本

節(jié)課的任務(wù)。而趣味引言式導入則是利用俗語、古詩詞等學生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言，以有效地引起學生的注意。如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系。用“種瓜得瓜，種豆得豆”來說明遺傳的普遍現(xiàn)象。學生聽來有趣，簡明易懂。

2.情景導入。包括設(shè)問式、創(chuàng)景式、對比式等。設(shè)問式是目前較為常用的一種導入方法，也是啟發(fā)式教學的主要手段。如學習《細胞怎樣構(gòu)成生物體》一章時，可先提問學生：“構(gòu)成生物體的基本單位是什么？”然后問：“微小的細胞是怎樣構(gòu)成一個龐大而完整的生物體的呢？”學生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，就可告訴學生：由細胞構(gòu)成生物體，先要形成組織，進而形成器官，再由器官構(gòu)成生物體。那么，細胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進而轉(zhuǎn)入新課。創(chuàng)景式意思是創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導學生形成問題意識。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要！可利用多種教學手段，如實物、掛圖、多媒體等，盡可能使所創(chuàng)設(shè)的情境形象化、真實化，使學生有身臨其境的感覺。對比式是理解和思維的基礎(chǔ)，通過對比認識事物間的異同，抓住事物的本質(zhì)特征使認識得到深化。如：動物細胞與植物細胞的比較；藻類、苔蘚與蕨類植物的比較；單子葉植物與雙子葉植物的比較；光合作用與呼吸作用的比較等。

3.聯(lián)系實際導入。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導入新課，容易引起學生學習的興趣。如，在學習“合理營養(yǎng)與食品安全”這一節(jié)時，就可以直接利用班上每個同學的高矮胖瘦等體征進行自我講述和討論，把每個同學的身體差異引導至飲食習慣及膳食搭配上，然后可以全面地為學生講解如何合理營養(yǎng)及為

何要關(guān)注食品安全，這樣學生通過這個身邊的生活事例，瞬間提高了識記和理解，同時也會因為自身的體征與其他同學有差異，而對這一節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，又增強了趣味性。

4.興趣愛好導入。也可以說是投學生所好的導入。興趣，是學生學習的內(nèi)在動力；興趣愛好是最好的老師。在教學中，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，常常能收到事半功倍之效。如，我校許多農(nóng)村學生，經(jīng)常業(yè)余時間喜歡去小河邊抓魚蝦、抓螃蟹、抓泥鰍等，在講到“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，可以先問“哪些同學有經(jīng)常去河邊抓魚蝦、螃蟹之類的啊”，這樣一下子就能激起廣大同學們的興趣，特別是那些平常貪玩好動學生的興趣，這時就可以提問那些平常不愛

學習生物，此時又興致勃勃的同學起來，讓他描述自己是在哪抓、抓的是什么樣，以前抓的和現(xiàn)在抓的有沒有區(qū)別、環(huán)境有沒有變化等等，然后逐步引導到環(huán)境的變化與生物的關(guān)系上。

5.實踐試驗導入。實踐和試驗作為新課導入的一種重要手段，一直被許多生物教師所青睞，因為對于許多抽象的知識，僅憑教師的講說，或者引用生活中的實例，仍然使學生難以理解，有時甚至老師越講，學生越糊涂。為了避免這種現(xiàn)象，這就需要教師引導學生多做實驗，多觀察，把無形的知識轉(zhuǎn)變成有形的知識。在新教材中強化實驗，通過實驗手段探索知識，把培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的一個不可分

割的重要組成部分。學生親自動手做一下，用實踐來檢驗了理論的知識，這樣不僅能提高學生的動手能力，還能增強其對生物科學研究的興趣。

三、“導”的尺度和方向

“導”是放手但不放任，讓學生自主探究，但不失引導；讓學生獨立思考，但不失方向。教師只有把握住了“度”的導，才能真正實現(xiàn)我們新課程所需要的“導”。教師若能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，進行正確的“引導”“疏導”“誘導”，對于提高課堂教學質(zhì)量可以起到事半功倍的作用。因此，教師在進行課堂教學時，就更應(yīng)該從學習主體的需要出發(fā)，注意培養(yǎng)、渲染，烘托課堂氣氛，力爭形成活潑有序、松緊得當?shù)恼n堂氣氛，從而最終達到提高教學的效果。

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