上述案例中出現(xiàn)的問題追根溯源是因為教師沒有理解到環(huán)境真正的含義。幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，環(huán)境也是幼兒學(xué)習(xí)的課程資源之一。環(huán)境也可以說是幼兒的第三位老師，對幼兒的影響不可低估。走進園所，我們常發(fā)現(xiàn)幼兒園靜態(tài)環(huán)境給予幼兒的視覺沖擊力強，色彩多，布局亂。似乎只要一切色彩、圖案的組合幼兒都會喜歡。再深入到園所班級，發(fā)現(xiàn)幼兒園動態(tài)環(huán)境如上述案例所說——吵、鬧、噪。那么，針對上述案例，我們應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，還給幼兒園“安靜”呢？

一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)力求“三有三不”

幼兒園物質(zhì)環(huán)境是指園所內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。它包括園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布置以及綠化等有形的東西。它可分為園所環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、教室環(huán)境。如上案例，幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要出現(xiàn)了三個問題。第一，缺乏有目的的規(guī)劃和管理。第二，過于關(guān)注視覺效果，關(guān)注成人的價值觀。教師更多地用成人的價值觀來進行審視，將大部分注意力集中于美觀和認知。第三，忽略環(huán)境的教育性，忽略幼兒的參與性。在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，無法通過墻面環(huán)境向幼兒傳達其他的教育信息，使得墻面環(huán)境與幼兒缺乏互動。尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

（—）環(huán)創(chuàng)富有童真童趣，但不失統(tǒng)一協(xié)調(diào)

幼兒園服務(wù)的對象是3～6歲的兒童。那么根據(jù)這個年齡段的幼兒身心特點，園所創(chuàng)設(shè)環(huán)境時則要充滿童真童趣但不失統(tǒng)一協(xié)調(diào)。固然，幼兒以無意注意為主，對色彩鮮艷、形象鮮明、新異多變、生動直觀的事物容易引起注意并產(chǎn)生興趣，根據(jù)這一特點，幼兒園的環(huán)境布置就應(yīng)該色彩明亮，富有童真童趣。但同時也要注意，不要以為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒們會照單全收。相反，凌亂的、無序的、不協(xié)調(diào)的色彩和圖案搭配卻會讓幼兒感到煩燥、緊張，沒有安全感。

（二）環(huán)創(chuàng)富有品味格調(diào)，但不失互動參與

品味，是指事物具有一定的水平與品質(zhì)。格調(diào)，是指事物具有一定的風(fēng)格和樣式。在此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求有品味和格調(diào)，它是指環(huán)境的總體布局及所布置的物品既要符合幼兒的審美要求，也要具備一定的藝術(shù)品味和藝術(shù)風(fēng)格。著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“環(huán)境藝術(shù)化，是教育的一種手段?！睈勖朗莾和奶煨裕變簣@環(huán)境在符合整潔簡單、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、絢麗多彩的基礎(chǔ)上，還要注意有風(fēng)格、有品味、有主題、有內(nèi)涵。有人說：“大園所環(huán)境彰顯品質(zhì)，小園所環(huán)境彰顯文化?！睂崉t都是指園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有品有格。有的園所戶外活動場地不寬敞，但經(jīng)過精心規(guī)劃，美化設(shè)計，同樣可使幼兒一進入園內(nèi)就置身于整潔、幽美的環(huán)境中，怡情怡性，得到一種美的享受，這對培養(yǎng)孩子們健康的審美觀，促進理智感和道德感，發(fā)展積極良好的情感都有很大的益處。皮亞杰說：“兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”為此，園所在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時務(wù)必要幼兒參與其中。也就是說園所在追求風(fēng)格和品味的同時，要讓幼兒成為環(huán)境設(shè)計的一員，如：涂鴉墻讓孩子們來大膽操作。走廊上掛出作品可以讓幼兒來繪畫，幼兒的手工作品經(jīng)過教師的美化組合后，成為某一個角落的藝術(shù)品。幼兒周末參加社會實踐活動的過程性圖片組合設(shè)計成一幅幅作品進行展覽。由此，幼兒園的環(huán)境互動參與不僅蘊含在作品展示中，也蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程之中。

（三）創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會說話，但不失課程整體性

眾所周知，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該對幼兒體、智、德、美等有全方位的促進作用。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”這很好地證實了幼兒園的環(huán)境要具有教育性，要成為會與孩子對話的環(huán)境，這正揭示了人與環(huán)境之間作用與反作用的辨證關(guān)系。為此，園所在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，要有利于促進幼兒的視覺、嗅覺、觸覺的發(fā)展，如讓幼兒一年四季都能看到絢麗的色彩，聞到各種花草的香味。同時，教師要結(jié)合課程整體要求、主題內(nèi)容制作墻飾布置，既讓幼兒參與其中，也讓幼兒通過環(huán)境參與增加自然知識、科學(xué)知識，發(fā)展幼兒的各種能力。在幼兒園的空間設(shè)計、區(qū)角擺放、活動材料收集中讓環(huán)境與幼兒對話，有效地引發(fā)、支持幼兒的各種活動。從而有效地實施幼兒園的整體課程。

二、幼兒園心理環(huán)境營造力求做好兩種角色

幼兒園作為群體式的保育和教育機構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。它分為園所所給予幼兒的心理氛圍，營造的人際關(guān)系以及園所文化積淀所給孩子的熏陶。幼兒園的心理環(huán)境除了影響著幼兒現(xiàn)在的情緒情感，如快樂、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。還會影響到幼兒未來的情緒和情感，決定著幼兒在未來是一個積極熱情感情豐富樂群的人，還是一個消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。

（一） 園長要做幼兒園的總設(shè)計師

作為一園之長，園所的辦園理念、辦園目標(biāo)決定著幼兒園未來的發(fā)展方向，也決定著幼兒的終身發(fā)展。作為園所的總設(shè)計師，園長引領(lǐng)著幼兒園航標(biāo)，只有擁有現(xiàn)代的、國際化的教育理念，擁有精細化的管理，踐行科學(xué)的幼兒園課程，才會帶領(lǐng)出一批高質(zhì)量、高水平、專業(yè)的保教師資隊伍。從而使教師、保育員甚至保安的一言一行中，滲透出園所強大的辦園文化與理念，也才會從一日活動細節(jié)中培養(yǎng)出有修養(yǎng)、有禮貌、做事專注執(zhí)著、內(nèi)心寧靜的一群幼兒。為此，要想幼兒在幼兒園一言一行表現(xiàn)出寧靜與溫和，作為總設(shè)計師的園長除了打造出有優(yōu)質(zhì)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境之外，更不可忽視園所和諧的、健康的和有沉淀的良好的心理環(huán)境。

（二） 教師要學(xué)會做幼兒的“粉絲”

幼兒進入園所，與之打交道最多的對象是教師。要想營造出好的心理環(huán)境，就要學(xué)會做幼兒的“粉絲”。而“粉絲”第一要做的就是尊重和滿足幼兒的基本需要。良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)具有溫馨的情感色彩。使幼兒在幼兒園里不緊張、不害怕，感到安全自由。尊重與理解幼兒的各種需要，是建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系的前提與基礎(chǔ)。幼兒的年齡雖小，但他們與成人一樣也有各種各樣的需要，包括生理方面和心理方向的需要。只有當(dāng)幼兒的各種需要被滿足的前提下幼兒才能建立起對外部世界的安全感與信任感才能對看護與教育他們的成人，產(chǎn)生情感上的依戀。才會與教師、與同伴建立和諧的關(guān)系。其次，教師要積極主動地與幼兒交往。在與幼兒的交往過程中，教師切忌以居高臨下的姿態(tài)對待幼兒，對幼兒發(fā)號施令，強制幼兒服從。尤其對于思維具體形象的幼兒來說，一個親切的微笑，一個理解的眼神，一個充滿愛心的摟抱都遠勝過教師的千言萬語。嚴肅、冷漠，不茍笑，只能使幼兒害怕，望而生畏，而不能形成真正的教師權(quán)威。

最后，要想讓幼兒們不浮不燥，靜心活動，教師還得以身作則，修煉自己的言行，用自己得體的語言、有修養(yǎng)的行為、溫柔的聲音潛移默化地影響幼兒。